Når programresultaterne er blevet fastlagt, kan det være nyttigt at vurdere, hvor godt læseplanen opfylder eller understøtter disse resultater. Kortlægning af læseplaner giver en analytisk ramme til bedre at forstå, hvordan de færdigheder og det faglige stof, der i øjeblikket eller potentielt er indlejret i de enkelte kurser, bidrager til de fastsatte resultater på programniveau for et program.
Kortlægning af læseplaner er “processen med at associere kursusresultater med læringsresultater på programniveau og tilpasse elementer af kurser (f.eks. undervisnings- og læringsaktiviteter, vurderingsstrategier) inden for et program for at sikre, at det er struktureret på en strategisk, gennemtænkt måde, der forbedrer de studerendes læring.” (11) Med andre ord giver kortlægningen et globalt overblik over, hvordan elementer i læseplanen relaterer sig til programresultaterne.
Hvis enheden reviderer et eksisterende program, består kortlægningen i at tilknytte kurser til programresultater. Kortlægning af læseplanen (som kan være blot obligatoriske grundkurser eller grundkurser og valgfrie kurser) gør det muligt for enhederne at identificere huller i læseplanen, hvor der i øjeblikket ikke undervises i og/eller vurderes resultater, og overlapninger i læseplanen, hvor resultaterne undervises i flere kurser uden en begrundelse for overlapningen.
Hvis der er tale om udvikling af et nyt program, eller hvis et program foretager betydelige ændringer, er det måske ikke optimalt for en enhed at knytte de nye resultater til den eksisterende læseplan. I stedet kan det være mere fornuftigt at udarbejde et læseplankort til at vejlede udviklingen af nye kurser. I dette tilfælde vil programresultaterne blive brugt som udgangspunkt for overvejelser om kursustilpasning (hvorved konceptet om bagudrettet design, som blev beskrevet i indledningen, gennemføres), og enhederne vil opbygge læseplanen fra slutningen af programmet til begyndelsen. Med andre ord startede man med de avancerede kurser, hvor de studerende ville demonstrere deres beherskelse af programmets læringsresultater, og arbejdede sig baglæns gennem de studerendes udvikling til de indledende kurser. At starte med slutpunktet i tankerne er med til at sikre, at 1) de studerende forlader programmet med det rette niveau af beherskelse, og 2) at de studerende får passende muligheder gennem hele pensum til at udvikle færdigheder og viden, før de demonstrerer beherskelse af resultaterne nær slutningen af programmet.
Typisk er pensumkort struktureret med læringsresultaterne langs den ene akse og kurserne langs den anden akse (se eksempel på et pensumkort nedenfor). På tværsnittet af hver linje (som en celle i Excel) vil enheden notere, om det pågældende programlæringsresultat behandles i det pågældende kursus eller ej, og bruge en alfa- eller talkode til at angive niveauet for udviklingen af resultatet i det pågældende kursus (koden for eksemplet af kortet er skitseret nedenfor). Det kan være nyttigt at have kursusresultater til at udfylde et pensumkort, men hvis der ikke er nogen, skal underviserne formulere de vigtigste kursusmål.
Det er vigtigt for enhederne at forstå, at hvert resultat IKKE skal behandles i hvert kursus – faktisk vil et velafbalanceret pensum sandsynligvis højst omfatte tre eller fire resultater i et givet kursus.
Sample Curriculum Map
I = Introduceret (12):
Læringsresultatet introduceres eksplicit i dette kursus; undervisnings- og læringsaktiviteter fokuserer på grundlæggende begreber og færdigheder med kompleksitet på begynderniveau.
D = Udviklet:
Læringsresultatet udvikles eller styrkes eksplicit i dette kursus; undervisnings- og læringsaktiviteter fokuserer på forbedring og styrkelse af eksisterende viden og færdigheder samt udvidelse af kompleksiteten.
P = Fagligt dygtig:
De studerende demonstrerer eksplicit færdighed eller beherskelse af læringsresultatet på eksamensniveau i dette kursus; undervisnings- og læringsaktiviteter fokuserer på brugen af indhold eller færdigheder på flere kompleksitetsniveauer.
Spørgsmål som eksempel til analyse:
- Hvilke læringsresultater på programniveau fremhæves mest/mindst?
- Hvordan fremmes læringsprogression for hvert læringsresultat?
- Hvor er der huller og overflødigheder i dette program?
- Hvilke anbefalede fokusområder vil du have til fremtidige drøftelser af læseplanen?
Læreplanskortlægning kan bruges som en mulighed for at spore mere end blot kurser og resultater. Da enheden tager sig tid til at indsamle data om programmet som helhed, er det en god mulighed for at spore andre elementer af læseplanen, som kan være af interesse for enheden. Det kan f.eks. være nyttigt at vide, hvilke kurser der giver de studerende forskningserfaring (på stedet eller andet), eller det kan være nyttigt at vide, hvilke kurser der omfatter andre former for vigtige læringsoplevelser, f.eks. feltarbejde, skriveintensive opgaver osv. Enhederne kan bruge kortlægningen som en mulighed for at samle oplysninger, der kan supplere billedet af læseplanen med henblik på analyse.
UTQAP Connection
UTQAP nye programforslag kræver, at forslagsstillerne kortlægger, hvordan kurser og andre krav understøtter programmets læringsresultater og Degree Level Expectations
I forlængelse af eksemplet med Swedish Studies-programmet har afdelingen besluttet at finde ud af 1) hvor godt det nuværende pensum understøtter de nye programresultater relateret til forskning, 2) hvilke typer af vurderinger de studerende i øjeblikket gennemfører relateret til forskning, og 3) hvilken undervisning de studerende får relateret til forskning. Den færdige læseplankortlægning viste en eksponering på introduktionsniveau i et kursus på andet år og en eksponering på professionelt niveau i flere kurser på fjerde år. Afdelingen besluttede at gå lidt mere i dybden med de specifikke detaljer i disse kurser for at støtte deres analyse. Nedenstående liste er et eksempel på, hvordan afdelingen kan indsamle og registrere disse oplysninger.
Learning Outcome: De studerende vil være i stand til at bruge forskning inden for området til at træffe evidensbaserede beslutninger
Kursus: Kursus203
Resultatdækning: I
Undervisningsmetoder: I
Instructional Methods: Forelæsning om forskningsstrategier, klassediskussion
Bedømmelser:
- Vejlige quizzer – en lektion dedikeret til forskningsstrategier
- Midtvejseksamen – flere multiple choice-spørgsmål og et kort spørgsmål med åben besvarelse relateret til forskningsstrategier
- Sluteksamen – flere multiple choice-spørgsmål relateret til forskningsstrategier
Kursus:
- Kursus: Course402
Outcome Coverage: P
Instruktionsmetoder: Seminar – blanding af forelæsning og præsentationer af studerende, klassediskussion
Bedømmelser:- Vejlig 2-3 siders læsesvar med mindst én yderligere reference
- 10-siders opgave om et valgt emne, som kræver, at de studerende skal have min. 8 kilder, hvoraf mindst 5 skal være peer-reviewed
Kursus:
- Kursus: Course404
Outcome Coverage: P
Instruktionsmetoder: Seminar – blanding af forelæsning og præsentationer af studerende, klassediskussion
Bedømmelser: 15-siders opgave om et specificeret emne, som kræver, at de studerende skal have min. 5 kilder, som alle skal være peer-reviewedKursus: Kursus405
Outcome Coverage: P
Undervisningsmetoder: Selvstændig undersøgelse – instruktøren fastsætter visse læsninger, og den studerende vælger andre muligheder; den studerende udfører selvstændig forskning i løbet af semestret.
Bedømmelser: Vejledt forskningsprojekt- Projektforslag med kommenteret bibliografi
- Midtvejskontrol (personligt interview, hvor den studerende diskuterer projektet)
- Slutrapport (15-20 sider) med referencer
Det fremgår af disse oplysninger, at de studerende får mindst én mulighed for at demonstrere beherskelse af læringsudbyttet, men muligheden i kursus405 giver uden tvivl en mere dybtgående erfaring end kursus402 og kursus403. Lektionen i kursus203 er nyttig, men vurderingsmetoderne er måske ikke den bedste måde at afgøre, om de studerende har en ordentlig indledende forståelse af forskningsstrategier, da de ikke indebærer, at de studerende afprøver nogen strategier i sig selv. Det mest betydningsfulde er, at der tilsyneladende ikke er nogen undervisning eller vurdering i forbindelse med forskning mellem andet og fjerde år, hvilket betyder, at de studerende i den nuværende læseplan vil nå frem til de forskningsintensive kurser på fjerde år med potentielt minimale forskningskompetencer. Man kan konkludere, at denne kløft mindsker de studerendes forberedelse og hindrer instruktørerne på de avancerede kurser i at sætte projekter på et tilstrækkeligt vanskeligt og dybdegående niveau.
Se bilag B for ressourcer om kortlægning af læseplaner.
Vejrstationskurser
Kortlægning er en nyttig mulighed for at identificere “vejrstationskurser”, hvor flere resultater behandles, kurser, som alle studerende tager, eller andre kurser, som er særligt vigtige for de studerendes fremskridt inden for programmet. Fordelen ved at have vejrstationskurser i programmet er, at de giver en enhed mulighed for at foretage et overskueligt check-in af de studerendes progression og udvikling. Det er meget vanskeligt at følge de studerendes fremskridt for hvert resultat og hvert kursus, så vejrstationskurser gør programvurderingen mere effektiv. I prøvekortet har kurser som kursus103, kursus202, kursus301 og kursus403 potentiale til at være effektive vejrstationskurser.
Reviewing Evidence of Student Learning
En gennemgang af elevernes arbejde er en nyttig måde at analysere, hvor godt eleverne klarer sig i programmet og måle, i hvilket omfang de lærer det, som det var meningen, at de skulle lære i programmet. Det er ikke muligt at gennemgå eksempler på elevernes arbejde for alle programresultater; men hvis der er et specifikt problem, som en enhed forsøger at løse gennem fornyelse af læseplanen (se eksemplet med forskningskompetencer), kan det være nyttigt at gennemgå specifikke eksempler på elevernes arbejde i analysefasen for at vejlede beslutninger om ændringer i læseplanen i planlægningsfasen.