Nachdem die Studiengangsergebnisse festgelegt wurden, kann es hilfreich sein, zu bewerten, wie gut der Lehrplan diese Ergebnisse erfüllt oder unterstützt. Curriculum Mapping bietet einen analytischen Rahmen, um besser zu verstehen, wie die Fähigkeiten und Inhalte, die derzeit oder potenziell in einzelnen Kursen eingebettet sind, zu den festgelegten Lernergebnissen eines Studiengangs beitragen.
Curriculum Mapping ist „der Prozess der Verknüpfung von Kursergebnissen mit Lernergebnissen auf Studiengangsebene und der Abstimmung von Kurselementen (z. B. Lehr- und Lernaktivitäten, Bewertungsstrategien) innerhalb eines Studiengangs, um sicherzustellen, dass er strategisch und durchdacht strukturiert ist und das Lernen der Studierenden fördert.“ (11) Mit anderen Worten: Das Mapping bietet einen globalen Überblick darüber, wie sich die Elemente des Lehrplans auf die Programmergebnisse beziehen.
Wenn die Einheit einen bestehenden Studiengang überarbeitet, besteht das Mapping darin, die Kurse mit den Programmergebnissen zu verknüpfen. Durch die Zuordnung des Lehrplans (der nur aus den obligatorischen Kernfächern oder aus Kern- und Wahlfächern bestehen kann) können die Einheiten Lücken im Lehrplan erkennen, in denen die Ergebnisse derzeit nicht gelehrt und/oder bewertet werden, sowie Redundanzen im Lehrplan, in denen die Ergebnisse in mehreren Kursen gelehrt werden, ohne dass es eine Begründung für die Überschneidung gibt.
Im Falle der Entwicklung eines neuen Studiengangs oder wenn ein Studiengang erhebliche Änderungen vornimmt, ist es für eine Einheit möglicherweise nicht optimal, die neuen Ergebnisse mit dem bestehenden Lehrplan zu verknüpfen. Stattdessen kann es sinnvoller sein, einen Lehrplan zu erstellen, der als Leitfaden für die Entwicklung neuer Lehrveranstaltungen dient. In diesem Fall würden die Programmergebnisse als Ausgangspunkt für Überlegungen zur Ausrichtung der Lehrveranstaltungen dienen (wobei das in der Einleitung beschriebene Konzept der Rückwärtsentwicklung umgesetzt würde), und die Einheiten würden den Lehrplan vom Ende des Programms bis zum Anfang aufbauen. Mit anderen Worten: Beginnen Sie mit den Kursen für Fortgeschrittene, in denen die Studierenden die Beherrschung der Lernergebnisse des Programms nachweisen, und arbeiten Sie sich rückwärts durch die Entwicklung der Studierenden bis zu den Einführungskursen. Wenn Sie mit dem Endpunkt beginnen, können Sie sicherstellen, dass 1) die Studierenden den Studiengang mit einem angemessenen Beherrschungsgrad verlassen und 2) die Studierenden während des gesamten Curriculums angemessene Möglichkeiten erhalten, Fähigkeiten und Kenntnisse zu entwickeln, bevor sie die Beherrschung der Lernergebnisse gegen Ende des Studiengangs nachweisen können.
Typischerweise sind Curriculumskarten so strukturiert, dass die Lernergebnisse entlang einer Achse und die Kurse entlang der anderen Achse angeordnet sind (siehe Beispiel-Curriculumskarte unten). Am Schnittpunkt jeder Linie (wie eine Zelle in Excel) würde die Einheit vermerken, ob das Lernergebnis des Programms in diesem Kurs behandelt wird oder nicht, und einen Alpha- oder Zahlencode verwenden, um den Entwicklungsstand des Ergebnisses in diesem Kurs anzugeben (der Code für die Beispielkarte ist unten skizziert). Es kann hilfreich sein, Kursergebnisse zu haben, um einen Lehrplan zu vervollständigen, aber wenn diese fehlen, müssen die Dozenten die wichtigsten Kursziele formulieren.
Es ist wichtig, dass die Einheiten verstehen, dass jedes Ergebnis NICHT in jedem Kurs behandelt werden sollte – in einem ausgewogenen Lehrplan werden wahrscheinlich maximal drei oder vier Ergebnisse in einem bestimmten Kurs behandelt.
Musterlehrplan
I = Eingeführt (12):
Das Lernergebnis wird in dieser Lehrveranstaltung explizit eingeführt; die Lehr- und Lernaktivitäten konzentrieren sich auf grundlegende Konzepte und Fertigkeiten mit Einstiegskomplexität.
D = Entwickelt:
Das Lernergebnis wird in dieser Lehrveranstaltung explizit entwickelt oder gefestigt; die Lehr- und Lernaktivitäten konzentrieren sich auf die Verbesserung und Stärkung vorhandener Kenntnisse und Fertigkeiten sowie auf die Erweiterung der Komplexität.
P = Proficient:
Die Studierenden zeigen in diesem Kurs ausdrücklich, dass sie das Lernergebnis auf Graduierungsniveau beherrschen; die Lehr- und Lernaktivitäten konzentrieren sich auf die Anwendung von Inhalten oder Fertigkeiten auf mehreren Komplexitätsebenen.
Musterfragen für die Analyse:
- Welche Lernergebnisse auf Programmebene werden am meisten/am wenigsten betont?
- Wie wird der Lernfortschritt für jedes Lernergebnis gefördert?
- Wo gibt es Lücken und Redundanzen in diesem Programm?
- Welche Schwerpunktbereiche würden Sie für künftige Lehrplandiskussionen empfehlen?
Die Erstellung von Lehrplänen kann als Gelegenheit genutzt werden, um mehr als nur Kurse und Ergebnisse zu verfolgen. Da sich die Einheit die Zeit nimmt, Daten über den Studiengang als Ganzes zu sammeln, ist dies eine gute Gelegenheit, andere Elemente des Lehrplans zu erfassen, die für die Einheit von Interesse sein könnten. So kann es beispielsweise von Vorteil sein, zu erfahren, in welchen Kursen die Studierenden Forschungserfahrungen sammeln (im Feld oder in anderen Bereichen), oder welche Kurse andere wichtige Lernerfahrungen beinhalten, wie z. B. Feldarbeit, intensive Schreibaufgaben usw. Die Einheiten können das Mapping als Gelegenheit nutzen, Informationen zusammenzustellen, um das Bild des Lehrplans für die Analyse zu vervollständigen.
UTQAP Connection
Bei neuen Studiengangsvorschlägen müssen die Antragsteller darlegen, wie Kurse und andere Anforderungen die Lernergebnisse des Studiengangs und die Erwartungen an den Studienabschluss unterstützen
Am Beispiel des Studiengangs Schwedische Studien hat der Fachbereich beschlossen, herauszufinden, 1) wie gut der derzeitige Lehrplan die neuen Studiengangsergebnisse im Zusammenhang mit der Forschung unterstützt, 2) welche Arten von Prüfungen die Studierenden derzeit im Zusammenhang mit der Forschung absolvieren und 3) welchen Unterricht die Studierenden im Zusammenhang mit der Forschung erhalten. Der ausgefüllte Lehrplan zeigte, dass in einem Kurs im zweiten Studienjahr die Einführungsebene und in mehreren Kursen im vierten Studienjahr die Profiebene behandelt wird. Der Fachbereich beschloss, diese Kurse genauer zu untersuchen, um seine Analyse zu unterstützen. Die folgende Liste ist ein Beispiel dafür, wie das Referat diese Informationen sammeln und aufzeichnen könnte.
Lernergebnis: Die Studierenden sind in der Lage, die Forschung in diesem Bereich zu nutzen, um evidenzbasierte Entscheidungen zu treffen
Kurs: Kurs203
Ergebnisabdeckung: I
Unterrichtsmethoden: Vortrag über Forschungsstrategien, Diskussion in der Klasse
Assessments:
- Wöchentliche Quiz – eine Lektion zu Forschungsstrategien
- Zwischenprüfung – mehrere Multiple-Choice-Fragen und eine kurze offene Frage zu Forschungsstrategien
- Abschlussprüfung – mehrere Multiple-Choice-Fragen zu Forschungsstrategien
Kurs: Kurs402
Ergebnisabdeckung: P
Unterrichtsmethoden: Seminar – Mischung aus Vorlesung und studentischen Präsentationen, Klassendiskussion
Assessments:
- Wöchentliche 2-3-seitige Lektüre mit mindestens einer zusätzlichen Literaturangabe
- 10-seitige Hausarbeit zu einem gewählten Thema, bei der die Studierenden mindestens 8 Quellen angeben müssen, von denen mindestens 5 begutachtet sein müssen
Kurs: Kurs404
Ergebnisabdeckung: P
Unterrichtsmethoden: Seminar – Mischung aus Vorlesung und studentischen Präsentationen, Klassendiskussion
Assessments: 15-seitiges Referat zu einem vorgegebenen Thema, für das die Studierenden mindestens 5 Quellen angeben müssen. 5 Quellen, die alle von Fachkollegen begutachtet sein müssen
Kurs: Kurs405
Ergebnisabdeckung: P
Unterrichtsmethoden: Selbstständiges Studium – der Dozent gibt bestimmte Lektüre vor und der Student wählt andere Optionen aus; der Student führt im Laufe des Semesters eigenständige Forschungsarbeiten durch
Assessments: Angeleitetes Forschungsprojekt
- Projektvorschlag mit kommentierter Bibliographie
- Zwischensemesterkontrolle (persönliches Gespräch, in dem der Student das Projekt bespricht)
- Abschlussbericht (15-20 Seiten) mit Referenzen
Aus diesen Informationen geht hervor, dass die Studenten mindestens eine Gelegenheit erhalten, die Beherrschung des Lernergebnisses zu demonstrieren, aber die Gelegenheit in Kurs405 bietet wohl eine tiefer gehende Erfahrung als Kurs402 und Kurs403. Die Lektion in Kurs203 ist hilfreich, aber die Bewertungsmethoden sind möglicherweise nicht der beste Weg, um festzustellen, ob die Studierenden ein angemessenes einführendes Verständnis von Recherchestrategien haben, da sie die Studierenden nicht dazu bringen, Strategien an sich auszuprobieren. Am wichtigsten ist, dass es zwischen dem zweiten und dem vierten Studienjahr anscheinend keinen Unterricht oder keine Bewertung in Bezug auf Forschung gibt, was bedeutet, dass die Studierenden im Rahmen des derzeitigen Lehrplans die forschungsintensiven Kurse des vierten Studienjahres mit potenziell minimalen Forschungskompetenzen erreichen werden. Daraus könnte gefolgert werden, dass diese Lücke die Bereitschaft der Studenten verringert und die Fähigkeit der Dozenten von Fortgeschrittenenkursen beeinträchtigt, Projekte mit einem ausreichenden Schwierigkeitsgrad und einer ausreichenden Tiefe festzulegen.
Siehe Anhang B für Ressourcen zum Curriculum Mapping.
Wetterstationskurse
Die Kartierung ist eine nützliche Möglichkeit, „Wetterstationskurse“ zu identifizieren, in denen mehrere Ergebnisse angesprochen werden, Kurse, die alle Studenten belegen, oder andere Kurse, die für den Fortschritt der Studenten innerhalb des Studiengangs besonders wichtig sind. Der Vorteil von Wetterstationskursen im Studiengang ist, dass sie einer Einheit eine überschaubare Kontrolle über den Fortschritt und die Entwicklung der Studierenden ermöglichen. Es ist sehr schwierig, die Fortschritte der Studierenden für jedes Ergebnis und jeden Kurs zu verfolgen, so dass die Kurse der Wetterstation die Bewertung des Programms effizienter machen. In der Beispielkarte haben Kurse wie Kurs103, Kurs202, Kurs301 und Kurs403 das Potenzial, effektive Wetterstationskurse zu sein.
Überprüfung des Nachweises studentischen Lernens
Eine Überprüfung der studentischen Arbeit ist eine nützliche Methode, um zu analysieren, wie gut die Studenten im Programm abschneiden und inwieweit sie das lernen, was sie laut Programm lernen sollen. Es ist nicht möglich, Muster studentischer Arbeiten für alle Programmergebnisse zu überprüfen; wenn es jedoch ein bestimmtes Thema gibt, das eine Einheit durch die Erneuerung des Lehrplans zu behandeln versucht (siehe das Beispiel der Forschungskompetenzen), kann es hilfreich sein, bestimmte Beispiele studentischer Arbeiten in der Analysephase zu überprüfen, um Entscheidungen über Änderungen am Lehrplan in der Planungsphase & zu treffen.