Wenn man einen Sprachschüler fragt, was seiner Meinung nach das Ziel eines Sprachkurses ist, würde er wahrscheinlich antworten, dass es darum geht, die Grammatik und den Wortschatz dieser Sprache zu vermitteln. Wenn man sie jedoch fragt, was ihr Ziel als Sprachschüler ist, würden sie wahrscheinlich antworten, dass sie in der Lage sein müssen, sich in dieser Sprache zu verständigen.
Ich will damit nicht sagen, dass das Ziel eines Sprachkurses tatsächlich nur darin besteht, Grammatik und Vokabeln zu lehren – zumindest sollte es nicht mehr nur das sein. (Ich habe an einem Kurs mit einem solchen veralteten Ansatz teilgenommen, und die Ergebnisse waren natürlich schlecht). Glücklicherweise hat sich der Schwerpunkt des Zweitsprachenunterrichts von der reinen Vermittlung von Grammatik und Vokabeln auf die Vermittlung von Fähigkeiten zur effektiven Kommunikation verlagert. In der Terminologie der Linguistik sollte ein Sprachkurs nicht nur „sprachliche Kompetenz“ als Ziel haben, sondern „kommunikative Kompetenz“ im Allgemeinen.
Aber was bedeuten diese Begriffe? Kommunikative Kompetenz ist ein Begriff, der 1966 von Dell Hymes in Reaktion auf Noam Chomskys (1965) Begriff der „linguistischen Kompetenz“ geprägt wurde. Kommunikative Kompetenz ist die intuitive funktionale Kenntnis und Beherrschung der Prinzipien des Sprachgebrauchs. Wie Hymes feststellt:
„…ein normales Kind erwirbt Wissen über Sätze nicht nur als grammatikalisch, sondern auch als angemessen. Es erwirbt die Kompetenz, wann es sprechen soll und wann nicht, und worüber es mit wem, wann, wo und auf welche Weise sprechen soll. Kurz gesagt, ein Kind wird fähig, ein Repertoire von Sprechakten auszuführen, an Sprechereignissen teilzunehmen und deren Ausführung durch andere zu bewerten.“
(Hymes 1972, 277)
Mit anderen Worten: Ein Sprachbenutzer muss die Sprache nicht nur korrekt (auf der Grundlage der sprachlichen Kompetenz), sondern auch angemessen (auf der Grundlage der kommunikativen Kompetenz) verwenden. Natürlich schmälert dieser Ansatz nicht die Bedeutung des Erlernens der grammatikalischen Regeln einer Sprache. Sie ist vielmehr eine der vier Komponenten der kommunikativen Kompetenz: linguistische, soziolinguistische, diskursive und strategische Kompetenz.
- Linguistische Kompetenz ist die Kenntnis des Sprachcodes, d.h. der Grammatik und des Wortschatzes, sowie der Konventionen der schriftlichen Darstellung (Schrift und Orthographie). Die grammatische Komponente umfasst die Kenntnis der Laute und ihrer Aussprache (d. h. Phonetik), der Regeln, die das Zusammenspiel von Lauten und Lautmustern regeln (d. h. Phonologie), die Bildung von Wörtern, z. B. durch Flexion und Derivation (d. h. Morphologie), die Regeln für die Kombination von Wörtern und Phrasen zur Strukturierung von Sätzen (d.h. Syntax) und die Art und Weise, wie Bedeutung durch Sprache vermittelt wird (d.h. Semantik).
- Soziolinguistische Kompetenz ist die Kenntnis der soziokulturellen Regeln des Sprachgebrauchs, d.h. das Wissen, wie man Sprache angemessen verwendet und auf sie reagiert. Die Angemessenheit hängt von der Umgebung der Kommunikation, dem Thema und den Beziehungen zwischen den kommunizierenden Personen ab. Außerdem hängt die Angemessenheit davon ab, dass man weiß, welche Tabus in der anderen Kultur gelten, welche Höflichkeitsindizes jeweils verwendet werden, was der politisch korrekte Begriff für etwas ist, wie eine bestimmte Haltung (Autorität, Freundlichkeit, Höflichkeit, Ironie usw.) ausgedrückt wird usw.
- Diskurskompetenz ist das Wissen, wie man mündliche oder schriftliche Texte in den Modi Sprechen/Schreiben bzw. Hören/Lesen produziert und versteht. Es ist das Wissen, wie man sprachliche Strukturen zu einem zusammenhängenden und kohärenten mündlichen oder schriftlichen Text unterschiedlicher Art kombiniert. Die Diskurskompetenz befasst sich also mit der Organisation von Wörtern, Phrasen und Sätzen, um Gespräche, Reden, Gedichte, E-Mail-Nachrichten, Zeitungsartikel usw. zu verfassen.
- Strategische Kompetenz ist die Fähigkeit, Kommunikationsstörungen zu erkennen und zu beheben, bevor, während oder nachdem sie auftreten. So kann es beispielsweise sein, dass der Sprecher ein bestimmtes Wort nicht kennt und daher entweder eine Umschreibung plant oder nachfragt, wie dieses Wort in der Zielsprache heißt. Während des Gesprächs können Hintergrundgeräusche oder andere Faktoren die Kommunikation behindern; daher muss der Sprecher wissen, wie er den Kommunikationskanal offen halten kann. Wenn die Kommunikation aufgrund äußerer Faktoren (z. B. Unterbrechungen) nicht erfolgreich war oder die Botschaft missverstanden wurde, muss der Sprecher wissen, wie er die Kommunikation wiederherstellen kann. Diese Strategien können Bitten um Wiederholung, Klärung, langsameres Sprechen oder die Verwendung von Gesten, das Abwechseln im Gespräch usw. sein.
Diese vier Komponenten der kommunikativen Kompetenz sollten beim Unterrichten einer Fremdsprache beachtet werden – und das tun sie in der Regel auch bei den modernen Lehrmethoden, die im Zweitsprachenunterricht eingesetzt werden. In der Regel lassen sich die meisten der oben genannten Komponenten am besten erlernen, wenn der Sprachschüler in die Kultur eines Landes eintaucht, in dem die Zielsprache gesprochen wird. Wäre es nicht großartig, wenn die Methoden des Sprachunterrichts den Lernenden helfen würden, ein hohes Maß an kommunikativer Kompetenz zu erreichen, auch wenn der Lernende noch nie in die Zielkultur eingetaucht ist?