Konstruktivismus

Dieser Artikel oder dieses Kapitel ist unvollständig und sein Inhalt muss noch überarbeitet werden. Einige Informationen können fehlen oder falsch sein, Rechtschreibung und Grammatik müssen verbessert werden. Er besagt, dass der Aufbau von Wissen am besten durch den Aufbau von Dingen erfolgt, die greifbar und teilbar sind (Ackerman et al., 2009: 56). „Konstruktivismus (im Kontext des Lernens) ist die Idee, dass Menschen effektiv lernen, indem sie Dinge herstellen. Der Konstruktivismus ist mit Erfahrungslernen verbunden und baut auf einigen Ideen von Jean Piaget auf.“ (Wikipedia, abgerufen, 17:17, 15. September 2006 (MEST)).

„Der Konstruktivismus – das N-Wort im Gegensatz zum V-Wort – teilt mit dem Konstruktivismus die Konnotation des Lernens als „Aufbau von Wissensstrukturen“, unabhängig von den Umständen des Lernens. Er fügt dann die Idee hinzu, dass dies besonders gut in einem Kontext geschieht, in dem der Lernende bewusst an der Konstruktion einer öffentlichen Einheit beteiligt ist, sei es eine Sandburg am Strand oder eine Theorie des Universums.“ (Papert, 1991b). „Der Konstruktivismus besagt, kurz gesagt, dass Kinder ihre eigenen kognitiven Werkzeuge und ihre äußere Realität selbst konstruieren. Mit anderen Worten: Wissen und die Welt werden sowohl durch Handeln konstruiert und interpretiert als auch durch den Gebrauch von Symbolen vermittelt. Beide gewinnen ihre Existenz und Form durch die Konstruktion des jeweils anderen. Aufgrund seines Schwerpunkts auf Lernen durch Machen (man könnte auch sagen: Lernen als Design) wirft Paperts „Konstruktionismus“ ein Licht darauf, wie die Ideen der Menschen geformt und umgewandelt werden, wenn sie durch verschiedene Medien ausgedrückt werden, wenn sie in bestimmten Kontexten verwirklicht werden, wenn sie von einzelnen Köpfen ausgearbeitet werden. Der Schwerpunkt hat sich von allgemeinen Entwicklungsgesetzen auf die Konversation von Individuen mit ihren eigenen Repräsentationen, Artefakten oder Denkobjekten verlagert. (Ackerman, 2004).

Siehe auch Konstruktivismus, Konstruktiver Lerngegenstand

2 Die Grundlagen nach Dougiamas

Der Konstruktivismus behauptet, dass er besonders gut funktioniert, wenn der Lernende damit beschäftigt ist, etwas zu konstruieren, das andere sehen können:

„Der Konstruktivismus teilt die konstruktivistische Konnotation des Lernens als ‚Aufbau von Wissensstrukturen‘, unabhängig von den Umständen des Lernens. Er fügt hinzu, dass dies besonders gut in einem Kontext geschieht, in dem der Lernende bewusst mit der Konstruktion einer öffentlichen Einheit beschäftigt ist, sei es eine Sandburg oder eine Theorie des Universums… Wenn man sowohl im Gespräch untereinander als auch in der Theoriebildung über den Unterricht auf Leitungsmodelle der Wissensvermittlung verzichtet, dann muss man damit rechnen, dass ich nicht in der Lage sein werde, Ihnen von meiner Idee des Konstruktivismus zu erzählen. Damit würde ich sie zwangsläufig trivialisieren. Stattdessen muss ich mich darauf beschränken, Sie in Erfahrungen (auch verbaler Art) zu verwickeln, die geeignet sind, Ihre eigene persönliche Konstruktion von etwas zu fördern, das in gewissem Sinne dieser Idee entspricht. Nur auf diese Weise wird etwas in Ihrem Geist entstehen, das reich genug ist, um es wert zu sein, darüber zu sprechen.“ (Papert, 1990)

Wichtige Konzepte sind die bewusste Beschäftigung und die öffentliche Einheit. Konstruktivismus bedeutet nicht nur Learning-by-doing, sondern auch reflexives und soziales Engagement bei der Aufgabe. Sowohl der Schaffensprozess als auch die produzierten Artefakte sollten sozial geteilt werden.

Zu den bei Konstruktivisten beliebten Artefakten gehören digitale Artefakte (z. B. Dinge, die man mit Mikrowelten bauen kann. „Als Erwachsene haben wir alle Zeiten, in denen wir jemandem etwas beibringen oder erklären müssen, was wir wissen. Dazu müssen wir uns vielleicht in das Thema einarbeiten, mit anderen sprechen, Notizen machen und Diagramme zeichnen. Dabei lernen wir unser Thema gut, denn wir müssen intensiv darüber nachdenken und uns überlegen, wie wir es anderen am besten vermitteln können. Durch die Erstellung und Weitergabe eines Objekts (vielleicht Notizen oder Diagramme oder sogar eine Website oder ein Computerprogramm) wird es zu dem, was Papert eine öffentliche Einheit nennt, und das konstruktive Lernen wird so stark verstärkt. Papert fügte diesem Prozess auch ein Computerprogramm hinzu, das es uns ermöglicht, Ideen und Konzepte visuell darzustellen und so lange mit ihnen zu spielen, wie wir wollen.“ (Harel, 2003).

Beim Studium des Konstruktivismus wurde für Dougiamas deutlich, dass einer der wichtigsten Prozesse bei der Entwicklung seines Wissens darin bestand, seine Ideen im Gespräch mit Mitschülern zu erklären und zu erkunden. Bei der Reflexion stellte er fest, dass ein großer Teil seiner eigenen Entwicklung durch die Teilnahme an einem ständigen Dialog und die Erstellung von „Texten“ gefördert wurde, auf die andere antworten konnten, sei es im Gespräch oder in Form einer Klassenpräsentation. Er ist auch der Meinung, dass die Erstellung von Websites und Computersoftware (Dougiamas, 1999) eine ähnliche Wirkung hat.

Gergen (1995) untersucht die Verwendung der Metapher des Dialogs, um eine Reihe von Bildungspraktiken zu bewerten. Insbesondere betrachtet er Wissen als Fragmente eines Dialogs, als kenntnisreiche Erzählungen zu einem bestimmten Zeitpunkt innerhalb einer laufenden Beziehung. Diese Beziehung kann zwischen Lernenden, zwischen einem Lernenden und einem Lehrer oder zwischen einem Lernenden und einer Umgebung, die der Lernende erlebt, bestehen. Gergen beschreibt eine Vorlesung als eine Konversation, bei der der Dozent den Inhalt bereits festgelegt hat und der Student erst nach einer gewissen Zeit in den Dialog eintritt und feststellt, dass er darin keine Stimme hat.

Steier (1995) geht näher auf diesen Dialogprozess ein. Steier hebt die Zirkularität des reflektierenden Denkens in der Sozialforschung hervor und stellt eine Reihe von Möglichkeiten vor, wie die Spiegelung zwischen den Lernenden stattfindet (wie zwei Spiegel, die sich gegenüberstehen), wobei jede Gegenseite die andere beeinflusst. Das Bewußtsein für solche Fragen kann dazu beitragen, den Dialog zu gestalten, um effektiver zu kommunizieren.

Für Ihr eigenes Lernen ist dieser einzelne Aufsatz ein schlechtes Mittel. Hier sitze ich und reihe Worte über Konstruktivismus in meinem Textverarbeitungsprogramm aneinander, und dort sitzen Sie und lesen diese Worte unter Verwendung Ihres eigenen kognitiven Rahmens, der sich durch Ihren eigenen einzigartigen Hintergrund und Rahmen von Sprache und Bedeutung entwickelt hat. Ich übersetze eine Vielzahl von Texten, verwende sie, um ein Verständnis auf meinem eigenen Hintergrund aufzubauen, und übersetze dann mein neues Verständnis, um meinen eigenen Text zu erstellen, den Sie dekonstruieren, um Ihr eigenes Verständnis zu rekonstruieren. All diese Übersetzungen führen Unbekannte ein, und ich kann nie wissen, ob ich Sie erreiche. Wenn ich versuche, durch dieses Medium zu lehren, kann ich nur hoffen, in Ihnen die Neugierde zu wecken, weiter über diese Themen zu lesen, darüber zu schreiben, mit anderen darüber zu sprechen und sie, wo immer möglich, in Ihren eigenen Situationen anzuwenden.

3 Konstruktivismus und Kreativität

Einige Autoren, z.B. Ackermann (2009:59), verbinden Konstruktivismus und Kreativität durch die Flow-Theorie. Die „Vorstellung von einer optimalen Lernumgebung ist eine, in der die ausgeübte Tätigkeit als sinnvoll empfunden wird, die eigenen Fähigkeiten im Gleichgewicht mit der anstehenden Herausforderung stehen und man über die Mittel verfügt, das entstehende Wissen auszudrücken“. In dieser Hinsicht lässt sich der Konstruktivismus aber auch auf Unterrichtsentwürfe wie writing-to-learn und schließlich auf die transformative Pädagogik beziehen.

4 Technologien

Die meisten modernen (sozio)-konstruktivistischen oder situierten Entwürfe haben eine konstruktive Komponente. DSchneider ist der Meinung, dass Umgebungen, die dies nicht haben, die Bezeichnung „Konstruktivismus“ nicht verdienen: Der ursprüngliche Autor dieses Artikels zitiert z.B. viel Dougiamas, aber sein Moodle-System – das einzige LMS, das ich verwende – ist nur einer dieser Grenzfälle, in denen Konstruktion und Zusammenarbeit zwar gefördert, aber in der Realität nicht sehr gut unterstützt werden – insbesondere die kollaborative Wissenskonstruktion (moderner Konstruktivismus) ist schwierig, weil die Studierenden die Hausaufgaben der anderen nicht sehen können, Wikis extrem lokal sind und sich nicht über die Klasse hinaus erstrecken usw. Glücklicherweise gibt es mehrere Erweiterungen, die in diese Richtung gehen. Kollaborative Wissenskonstruktion ist definitiv der Weg, den Moodle gehen muss, wenn es nicht eine weitere Scorm-Engine werden will.

Microworlds, konstruktivistische Lernobjekte und pädagogische Sachobjekte stellen die idealtypische Inkarnation des Konstruktivismus dar.

Ein Beispiel für eine populäre Technologie, die auf der konstruktivistischen Theorie aufbaut, ist die Sugar-Lernplattform auf OLPC-Laptops.

5 Links

• Mitchel Resniks Kurs über spezielle Themen in kreativen Lerntechnologien. Good pointers to online reading !
• Lifelong Kindergarten, M. Resnik et al. group at MIT Media Lab.
• Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Interview with Mitchel Resnick, 2017

6 References

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• Ackermann, Edith K. (2004). Constructing Knowledge And Transforming The World, Eine eigene Lernzone: Sharing representations and flow in collaborative learning environments [M. Tokoro und L. Steels (Eds.). Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokio, Washington, DC. IOS Press, 2004. Teil 1. Chapt 2. pp. 15-37.

• Ackermann Edith; David Gauntlett and Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Zusammenfassung, PDF-Download

• Dougiamas, M. (1998). Eine Reise in den Konstruktivismus, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

• Dougiamas, M. (1999). Moodle – eine Webanwendung zur Erstellung hochwertiger Online-Kurse. http://moodle.com/.

• Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer, und Alexander Repenning (1996). Making Learning a Part of Life. Communications Of The ACM, April 1996/Vol. 39, No. 4 PDF

• Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Kay, A. (1991). Computers, Networks, and Education. Scientific American, vol. 265, no. 3, pp. 100-107 (Sept. 1991). PDF

• Harel, I. und Papert, S. (Eds) (1991). Constructionism. Ablex Publishing Corporation. Norwood, NJ.

• Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, abgerufen, 17:17, 15. September 2006 (MEST).

• Papert, S (1991) Preface, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S & Harel I. (1991) Preface, Situating Constructionism, in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S. (2000). What’s the big idea: Towards a pedagogy of idea power. IBM Systems Journal, vol. 39, no. 3-4. PDF

• Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books. Einleitung PDF

• Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation

• Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Chapter 1 of Constructionism, HTML retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST).

• Resnick, M., Kafai, Y., et al. (2003). A Networked, Media-Rich Programming Environment to Enhance Technological Fluency at After-School Centers in Economically-Disadvantaged Communities. Antrag an die National Science Foundation. PDF

• Resnick, M. (2004). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking), International Journal of Computers for Mathematical Learning, Vol. 8, No. 1, pp. 43-62. PDF

• Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Williamson Ben () The participation of children in the design of new technology: a discussion paper, Futurelab, HTML – PDF, abgerufen, 17:17, 15. September 2006 (MEST)