Una vez que se han establecido los resultados del programa, puede ser útil evaluar cómo el plan de estudios cumple o apoya esos resultados. El mapeo del plan de estudios proporciona un marco analítico para entender mejor cómo las habilidades y la materia actualmente, o potencialmente, incrustadas dentro de los cursos individuales contribuyen a los resultados establecidos a nivel de programa.
El mapeo del plan de estudios es «el proceso de asociar los resultados de los cursos con los resultados de aprendizaje a nivel de programa y alinear los elementos de los cursos (por ejemplo, las actividades de enseñanza y aprendizaje, las estrategias de evaluación) dentro de un programa, para asegurar que está estructurado de una manera estratégica y reflexiva que mejora el aprendizaje de los estudiantes.» (11) En otras palabras, el mapeo proporciona una visión global de cómo los elementos del plan de estudios se relacionan con los resultados del programa.
Si la unidad está revisando un programa existente, el mapeo consiste en asociar los cursos con los resultados del programa. El mapeo del plan de estudios (que podría ser sólo cursos básicos requeridos, o cursos básicos y electivos) permite a las unidades identificar las lagunas curriculares, donde los resultados no se enseñan y/o evalúan actualmente, y las redundancias curriculares, donde los resultados se enseñan en múltiples cursos sin una justificación para la superposición.
En el caso del desarrollo de un nuevo programa, o cuando un programa está haciendo cambios significativos, puede no ser óptimo para una unidad asociar los nuevos resultados con el plan de estudios existente. En su lugar, puede tener más sentido crear un mapa curricular para guiar el desarrollo de nuevos cursos. En este caso, los resultados del programa se utilizarían como punto de partida para considerar la alineación de los cursos (aplicando el concepto de diseño hacia atrás que se describió en la introducción), y las unidades construirían el plan de estudios desde el final del programa hasta el principio. En otras palabras, comenzar con los cursos avanzados en los que los estudiantes demostrarían el dominio de los resultados de aprendizaje del programa, y trabajar hacia atrás a través del desarrollo de los estudiantes hasta los cursos introductorios. Comenzar con el punto final en mente ayuda a asegurar que 1) los estudiantes salgan del programa con el nivel apropiado de dominio, y 2) los estudiantes tengan las oportunidades apropiadas a lo largo de todo el plan de estudios para desarrollar habilidades y conocimientos antes de demostrar el dominio de los resultados cerca del final del programa.
Típicamente, los mapas curriculares están estructurados con los resultados de aprendizaje a lo largo de un eje y los cursos a lo largo del otro eje (ver Ejemplo de Mapa Curricular abajo). En la sección transversal de cada línea (considere una celda en Excel), la unidad anotaría si ese resultado de aprendizaje del programa se aborda o no en ese curso, y utilizaría un código alfa o numérico para indicar el nivel de desarrollo del resultado dentro de ese curso (el código para el mapa de muestra se describe a continuación). Puede ser útil tener resultados del curso para completar un mapa curricular, pero en ausencia de ellos, los instructores tendrán que articular los principales objetivos del curso.
Es importante que las unidades entiendan que cada resultado NO debe ser abordado en cada curso – de hecho, un plan de estudios bien equilibrado probablemente vería un máximo de tres o cuatro resultados abordados en un curso determinado.
Mapa curricular de muestra
I = Introducido (12):
El resultado de aprendizaje se introduce explícitamente en este curso; las actividades de enseñanza y aprendizaje se centran en conceptos y habilidades básicas con un nivel de complejidad inicial.
D = Desarrollado:
El resultado de aprendizaje se desarrolla o refuerza explícitamente en este curso; las actividades de enseñanza y aprendizaje se centran en mejorar y reforzar los conocimientos y habilidades existentes, así como en ampliar la complejidad.
P = Competente:
Los estudiantes demuestran explícitamente un nivel de competencia o dominio del resultado de aprendizaje en este curso; las actividades de enseñanza y aprendizaje se centran en el uso del contenido o las habilidades en múltiples niveles de complejidad.
Preguntas de ejemplo para impulsar el análisis:
- ¿Qué resultados de aprendizaje a nivel de programa se están enfatizando más/menos?
- ¿Cómo se fomenta la progresión del aprendizaje para cada resultado de aprendizaje?
- ¿Dónde están los vacíos y las redundancias en este programa?
- ¿Qué áreas de enfoque recomendaría para futuras discusiones sobre el plan de estudios?
El mapeo del plan de estudios puede utilizarse como una oportunidad para rastrear algo más que los cursos y los resultados. Dado que la unidad se está tomando el tiempo para recopilar datos sobre el programa en su conjunto, es una gran oportunidad para rastrear otros elementos del plan de estudios que podrían ser de interés para la unidad. Por ejemplo, puede ser beneficioso saber qué cursos proporcionan a los estudiantes experiencia de investigación (de campo o de otro tipo); o, puede ser útil saber qué cursos implican otros tipos de experiencias de aprendizaje significativas, como el trabajo de campo, las tareas de escritura intensiva, etc. Las unidades pueden utilizar el mapeo como una oportunidad de reunir información para completar la imagen del plan de estudios para el análisis.
Conexión UTQAP
Las propuestas de nuevos programas requieren que los proponentes tracen un mapa de cómo los cursos y otros requisitos apoyan los resultados de aprendizaje del programa y las Expectativas de Nivel de Grado
Continuando con el ejemplo del programa de Estudios Suecos, el departamento ha decidido averiguar 1) en qué medida el plan de estudios actual apoya los nuevos resultados del programa relacionados con la investigación, 2) qué tipos de evaluaciones completan actualmente los estudiantes en relación con la investigación, y 3) qué instrucción reciben los estudiantes en relación con la investigación. El mapa curricular completado mostraba una exposición de nivel introductorio en un curso de segundo año, y una exposición de nivel profesional en varios cursos de cuarto año. El departamento decidió profundizar un poco más en los detalles de esos cursos para ayudar a su análisis. La siguiente lista proporciona un ejemplo de cómo la unidad podría reunir y registrar esa información.
Resultado de aprendizaje: Los estudiantes serán capaces de utilizar la investigación dentro del campo para tomar decisiones basadas en la evidencia
Curso: Curso203
Cobertura del resultado: I
Métodos de enseñanza: Conferencia sobre estrategias de investigación, Discusión en clase
Evaluaciones:
- Exámenes semanales – una lección dedicada a las estrategias de investigación
- Examen parcial – varias preguntas de opción múltiple y una pregunta corta de respuesta abierta relacionada con las estrategias de investigación
- Examen final – varias preguntas de opción múltiple relacionadas con las estrategias de investigación
Curso: Curso402
Cobertura de resultados: P
Métodos de enseñanza: Seminario – mezcla de conferencia y presentaciones de los estudiantes, Discusión en clase
Evaluaciones:
- Respuesta semanal de lectura de 2-3 páginas con al menos una referencia adicional
- Trabajo de 10 páginas sobre un tema elegido que requiere que los estudiantes tengan un mínimo de 8 fuentes, al menos 5 de las cuales deben ser revisadas por pares
Curso: Curso404
Cobertura del resultado: P
Métodos de enseñanza: Seminario – mezcla de conferencia y presentaciones de los estudiantes, Discusión en clase
Evaluaciones: Trabajo de 15 páginas sobre un tema específico que requiere que los estudiantes tengan min. 5 fuentes, todas las cuales deben ser revisadas por pares
Curso: Curso405
Cobertura de resultados: P
Métodos de enseñanza: Estudio independiente – el instructor establece ciertas lecturas y el estudiante selecciona otras opciones; el estudiante realiza una investigación independiente a lo largo del semestre.
Evaluaciones: Proyecto de investigación guiado
- Propuesta de proyecto con bibliografía comentada
- Revisión a mitad de semestre (entrevista en persona en la que el estudiante discute el proyecto)
- Informe final (15-20 páginas) con referencias
De esta información se desprende que los estudiantes tienen al menos una oportunidad de demostrar el dominio del resultado de aprendizaje, pero podría decirse que la oportunidad en el Curso405 ofrece una experiencia más profunda que el Curso402 y el Curso403. La lección del Curso203 es útil, pero los métodos de evaluación pueden no ser la mejor manera de determinar si los estudiantes tienen una comprensión introductoria adecuada de las estrategias de investigación, ya que no implican que los estudiantes pongan a prueba ninguna estrategia en sí. Lo más significativo es que no parece haber ninguna instrucción o evaluación relacionada con la investigación entre el segundo y el cuarto año, lo que significa que en el plan de estudios actual, los estudiantes llegarán a los cursos de cuarto año intensivos en investigación con unas habilidades de investigación potencialmente mínimas. Se podría inferir que esta brecha reduce la preparación de los estudiantes e interfiere con la capacidad de los instructores de los cursos avanzados para establecer proyectos con un nivel suficiente de dificultad y profundidad.
Ver el Apéndice B para los recursos sobre el mapeo del plan de estudios.
Cursos de la estación meteorológica
El mapeo es una oportunidad útil para identificar «cursos de la estación meteorológica» en los que se abordan varios resultados, cursos que todos los estudiantes toman, u otros cursos que son especialmente significativos para el progreso de los estudiantes dentro del programa. La ventaja de tener cursos de estación meteorológica en el programa es que permiten a una unidad hacer un control manejable de la progresión y el desarrollo de los estudiantes. Es muy difícil seguir el progreso de los estudiantes para cada resultado y cada curso, por lo que los cursos de estación meteorológica hacen que la evaluación del programa sea más eficiente. En el mapa de muestra, cursos como el Curso103, el Curso202, el Curso301 y el Curso403 tienen el potencial de ser cursos de estación meteorológica efectivos.
Revisión de la evidencia del aprendizaje de los estudiantes
Una revisión del trabajo de los estudiantes es una forma útil de analizar qué tan bien se están desempeñando los estudiantes en el programa, y de medir hasta qué punto están aprendiendo lo que el programa pretendía que aprendieran. No es factible revisar muestras del trabajo de los estudiantes para todos los resultados del programa; sin embargo, si hay un tema específico que una unidad está tratando de abordar a través de la renovación del plan de estudios (considere el ejemplo de las habilidades de investigación), puede ser útil revisar ejemplos específicos del trabajo de los estudiantes en la fase de análisis para guiar las decisiones sobre los cambios en el plan de estudios en la fase de Planificación & Implementación.