Construccionismo

1 Definición

El construccionismo es una teoría de aprendizaje constructivista y una teoría de instrucción. Afirma que la construcción del conocimiento se produce mejor a través de la construcción de cosas que son tangibles y compartibles (Ackerman et al., 2009: 56). «El construccionismo (en el contexto del aprendizaje) es la idea de que la gente aprende eficazmente haciendo cosas. El construccionismo está relacionado con el aprendizaje experimental y se basa en algunas de las ideas de Jean Piaget». (Wikipedia, recuperado, 17:17, 15 de septiembre de 2006 (MEST)).

«El construccionismo -la palabra N en contraposición a la palabra V- comparte la connotación del constructivismo de que el aprendizaje consiste en «construir estructuras de conocimiento» independientemente de las circunstancias del aprendizaje. A continuación, añade la idea de que esto ocurre de forma especialmente afortunada en un contexto en el que el alumno se dedica conscientemente a construir una entidad pública, ya sea un castillo de arena en la playa o una teoría del universo». (Papert, 1991b). «El constructivismo, en pocas palabras, afirma que los niños son los constructores de sus propias herramientas cognitivas, así como de sus realidades externas. En otras palabras, el conocimiento y el mundo se construyen e interpretan a través de la acción, y están mediados por el uso de símbolos. Cada uno adquiere existencia y forma a través de la construcción del otro. Debido a su enfoque en el aprendizaje a través de la creación (podríamos decir que el aprendizaje como diseño), el «construccionismo» de Papert arroja luz sobre cómo se forman y transforman las ideas de las personas cuando se expresan a través de diferentes medios, cuando se actualizan en contextos particulares, cuando son elaboradas por mentes individuales. El énfasis se ha desplazado de las leyes generales del desarrollo a la conversación de los individuos con sus propias representaciones, artefactos u objetos para pensar». (Ackerman, 2004).

Véase también constructivismo, Objeto de aprendizaje construccionista

2 Los fundamentos según Dougiamas

El construccionismo afirma que el constructivismo se da especialmente bien cuando el alumno se dedica a construir algo para que otros lo vean:

«El construccionismo comparte la connotación del constructivismo de que el aprendizaje es `construir estructuras de conocimiento’ independientemente de las circunstancias del aprendizaje. A continuación, añade que esto ocurre de forma especialmente afortunada en un contexto en el que el alumno se dedica conscientemente a construir una entidad pública, ya sea un castillo de arena o una teoría del universo… Si uno evita los modelos de transmisión del conocimiento tanto al hablar entre nosotros como al teorizar sobre las aulas, entonces hay que contar con que no podré hablar de mi idea del construccionismo. Hacerlo sería trivializarlo. En su lugar, debo limitarme a involucrarte en experiencias (incluso verbales) susceptibles de fomentar tu propia construcción personal de algo en algún sentido parecido. Sólo así habrá algo lo suficientemente rico en tu mente como para que merezca la pena hablar de ello». (Papert, 1990)

Los conceptos importantes son el compromiso consciente y la entidad pública. El construccionismo no es sólo aprender haciendo, sino comprometerse reflexiva y socialmente en la tarea. Tanto el proceso de creación como los artefactos producidos deben ser compartidos socialmente.

Los artefactos populares entre los construccionistas incluyen artefactos digitales (por ejemplo, cosas que uno puede construir con micromundos. «Como adultos, todos tenemos momentos en los que necesitamos enseñar o explicar algo que sabemos a otra persona. Para ello, es posible que tengamos que informarnos sobre el tema, hablar con otros, preparar notas y dibujar diagramas. En el proceso, aprendemos bien nuestro tema porque tenemos que reflexionar mucho sobre él y pensar en las mejores formas de transmitirlo a los demás. Es a través de la creación y puesta en común de un objeto (quizá apuntes o diagramas o incluso una página web o un programa informático) que se convierte en lo que Papert llama una entidad pública y que el aprendizaje construccionista refuerza tan poderosamente. Papert también añadió a este proceso un programa informático que nos permite representar visualmente ideas y conceptos y jugar con ellos todo el tiempo que queramos.» (Harel, 2003).

Al estudiar el constructivismo, para Dougiamas se ha hecho evidente que uno de los procesos más importantes en el desarrollo de sus conocimientos ha sido explicar y explorar sus ideas en la conversación con los compañeros. Se dio cuenta, al reflexionar, de que gran parte de su propio desarrollo se vio favorecido por la participación en el diálogo continuo y la creación de «textos» para que los demás respondieran, ya fuera en una conversación o en una presentación en clase. También considera que la construcción de sitios web y software informático (Dougiamas, 1999) tiene un efecto similar.

Gergen (1995) explora el uso de la metáfora del diálogo para evaluar una serie de prácticas educativas. En particular, considera el conocimiento como fragmentos de diálogo, relatos de conocimiento en un momento dado dentro de una relación continua. Esta relación puede ser entre alumnos, entre un alumno y un profesor, o entre un alumno y un entorno experimentado por el alumno. Gergen describe una conferencia como una conversación en la que, debido a que el conferenciante ya ha fijado el contenido, el alumno entra en medio del diálogo y se da cuenta de que no tiene voz en él.

Steier (1995) examina con más detalle este proceso de diálogo. Steier destaca la circularidad del pensamiento reflexivo en la investigación social y presenta una serie de formas en las que se produce el reflejo entre los alumnos (como dos espejos enfrentados) en las que cada uno de los recipientes afecta al otro. La conciencia de estas cuestiones puede ayudar a enmarcar el diálogo utilizado para comunicarse más eficazmente.

Para su propio aprendizaje, este único ensayo es un pobre vehículo. Aquí estoy yo, encadenando palabras sobre el constructivismo en mi procesador de textos, y ahí estás tú, leyendo estas palabras utilizando tu propio marco cognitivo, desarrollado a través de tus propios y únicos antecedentes y marcos de lenguaje y significado. Estoy traduciendo una variedad de textos, utilizándolos para construir una comprensión sobre mi propio fondo, y luego traduciendo mi nueva comprensión para construir mi propio texto, que tú estás deconstruyendo para reconstruir tu propia comprensión. Todas estas traducciones introducen incógnitas y nunca puedo saber si estoy llegando a ti. Al intentar enseñar a través de este medio, todo lo que puedo esperar es estimular la curiosidad en vosotros para que leáis más sobre estos temas, para que escribáis sobre ellos, para que habléis con la gente sobre ellos, y para que los apliquéis siempre que sea posible en vuestras propias situaciones.

3 Constructivismo y creatividad

Algunos autores, por ejemplo Ackermann (2009:59) vinculan el construccionismo y la creatividad a través de la teoría del flujo. La «idea de un entorno de aprendizaje óptimo es aquella en la que la actividad realizada se percibe como significativa, las habilidades de uno están en equilibrio con el desafío que se presenta y uno tiene las herramientas para expresar el conocimiento emergente». A este respecto, el construccionismo también puede relacionarse con diseños instructivos como el de escribir para aprender y, finalmente, con la pedagogía transformadora.

4 Tecnologías

La mayoría de los diseños modernos (socio)-constructivistas o situados tienen un componente construccionista. DSchneider cree que los entornos que no lo tienen, no merecen la etiqueta de «constructivismo»: Por ejemplo, el autor inicial de este artículo cita mucho a Dougiamas, pero su sistema Moodle -el único LMS que soporto utilizar- es uno de esos casos límite en los que se fomenta la construcción y la colaboración, pero que no está muy bien soportado en la realidad- En particular, la construcción colaborativa del conocimiento (construccionismo moderno) es difícil porque los estudiantes no pueden ver los deberes de los demás, los wikis son extremadamente locales y no se extienden fuera de una clase, etc. Afortunadamente, hay varias extensiones que van en esta dirección. La construcción colaborativa del conocimiento es definitivamente el camino que debe seguir Moodle si no quiere convertirse en otro motor de Scorm.

Los micromundos, los objetos de aprendizaje construccionistas y los objetos educativos tangibles representan la encarnación ideal-típica del construccionismo.

Un ejemplo de tecnología popular basada en la teoría construccionista es la plataforma de aprendizaje Sugar en los portátiles OLPC.

5 Enlaces

• Cursos de Mitchel Resnik sobre Temas Especiales en Tecnologías de Aprendizaje Creativo. Buenas indicaciones para la lectura en línea!
• Lifelong Kindergarten, grupo de M. Resnik et al. en el MIT Media Lab.
• Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Interview with Mitchel Resnick, 2017

6 Referencias

• Ackermann, E. (1996) «Perspective-taking and object construction: Dos claves para el aprendizaje». En El construccionismo en la práctica: Designing, Thinking, and learning in a Digital World (J. Kafai, & M. Resnick, Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Publishers, pp. 25-37.

• Ackermann, Edith K. (2004). Construyendo el conocimiento y transformando el mundo, Una zona de aprendizaje propia: Compartir representaciones y flujo en entornos de aprendizaje colaborativo [M. Tokoro y L.Steels (Eds.). Amsterdam, Berlín, Oxford, Tokio, Washington, DC. IOS Press, 2004. Parte 1. Chapt 2. pp. 15-37.

• Ackermann Edith; David Gauntlett y Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download

• Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

• Dougiamas, M. (1999). Moodle – una aplicación web para construir cursos online de calidad. http://moodle.com/.

• Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer, y Alexander Repenning (1996). Making Learning a Part of Life. Communications Of The ACM, April 1996/Vol. 39, No. 4 PDF

• Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. En L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Kay, A. (1991). Computers, Networks, and Education. Scientific American, vol. 265, no. 3, pp. 100-107 (septiembre de 1991). PDF

• Harel, I. y Papert, S. (Eds) (1991). Constructionism. Ablex Publishing Corporation. Norwood, NJ.

• Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, recuperado, 17:17, 15 de septiembre de 2006 (MEST).

• Papert, S (1991) Prefacio, En: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S & Harel I. (1991) Prefacio, Situating Constructionism, en Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S. (2000). Cuál es la gran idea: Hacia una pedagogía del poder de las ideas. IBM Systems Journal, vol. 39, no. 3-4. PDF

• Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books. Introducción PDF

• Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation

• Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Chapter 1 of Constructionism, HTML retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST).

• Resnick, M., Kafai, Y., et al. (2003). A Networked, Media-Rich Programming Environment to Enhance Technological Fluency at After-School Centers in Economically-Disadvantaged Communities. Propuesta a la National Science Foundation. PDF

• Resnick, M. (2004). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking), International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, nº 1, pp. 43-62. PDF

• Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: Un enfoque construccionista ecológico del aprendizaje y la descripción múltiple. En L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Williamson Ben () The participation of children in the design of new technology: a discussion paper, Futurelab, HTML – PDF, retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST)