Tuhansien vuosien ajan opettajat ovat opettaneet oppilaille kaikkia kuviteltavissa olevia akateemisia aineita filosofiasta taiteeseen, geometriasta biologiaan, kirjallisuudesta historiaan ja niin edelleen. Tuona aikana monet opettajat olivat vakuuttuneita siitä, että parhaat oppilaat olivat niitä, jotka kiinnittivät eniten huomiota luentoihin ja käyttivät eniten aikaa kaikkien kotitehtävien lukemiseen ja uudelleen lukemiseen. Toiset opettajat huomasivat, että monet oppilaat reagoivat paremmin luovempiin opetustapoihin kuin luentoihin ja lukutehtäviin, ja mukauttivat opetussuunnitelmansa sen mukaisesti.
Monet opettajat onnistuivat tavoittamaan oppilaat säännöllisin väliajoin ja innostamaan heitä oppimaan, kun taas toiset eivät onnistuneet. Koulutuksen historia on myös täynnä opettajia, jotka kohtelivat jokaista oppilasta yksilönä, ja opettajia, jotka uskoivat, että kaikkien oppilaiden samanlainen kohtelu oli tärkeää. Tietenkin jokainen, joka on joskus ollut oppilaana, muistaa opettajat, jotka olivat innostuneita ja tarmokkaita, sekä opettajat, jotka pitivät luokkahuonetta pikemminkin vakituisen työnsä paikkana kuin intohimonaan.
Opettajia on ollut kaikenlaisia vuosisatojen ajan, mutta viimeiseen pariinkymmeneen vuoteen asti heillä kaikilla oli jotain yhteistä – heidän opetuksensa ei perustunut yksityiskohtaiseen tietämykseen siitä, miten aivot toimivat. Neurotieteilijät ovat kuitenkin oppineet aivojen toiminnasta 1990-luvulta lähtien enemmän kuin tutkijat oppivat aiempina vuosituhansina, raportoi ”Brainbased Education – An Overview”.”
Leslie Owen Wilson totesi Brainbased Education -artikkelissa nimenomaisesti, että 2000 vuoden ajan tiedemiehillä oli ollut ”alkeellisia malleja” siitä, miten aivot toimivat, ja 1990-luvulta lähtien opittu tieto ”on auttanut määrittämään, miten ihmisen oppiminen todellisuudessa tapahtuu.”
”Pohjimmiltaan nämä tiedemiehet ovat kurkistelleet pieneen mustaan laatikkoon selvittääkseen, miten aivot käsittelevät ja säilyttävät informaatiota”, Wilson kirjoitti. ”Näin lääketieteen teknologia on tasoittanut tietä monille uusille oppimisinnovaatioille.”
Vasemmat aivot/oikeat aivot -teoria tunnettiin vasta 1960-luvulla, ja alempien aivojen/keskiaivojen/ylempien aivojen teoriaa, jossa todettiin, että ylemmät aivot vastasivat kehittyneimmästä ajattelusta, esiteltiin yksityiskohtaisemmin vasta vuonna 1990 ilmestyneessä Paul MacLeanin kirjassa.
Aivoja koskeva tutkimus kiihtyi 1990-luvulla Geoffrey Cainen ja Renate Nummela Cainen vuonna 1994 muotoilemien ”Aivopohjaista opetusta ohjaavien keskeisten periaatteiden” myötä, kertoo artikkeli ”Brain-based learning”. Näihin 15 periaatteeseen kuuluvat:
- ”Aivot ovat sosiaaliset. Ne kehittyvät paremmin yhdessä muiden aivojen kanssa.”
- ”Monimutkaista oppimista edistävät haasteet ja estävät stressi.”
- ”Jokainen aivo on ainutlaatuisesti järjestäytynyt.”
Kun aivoja koskeva neurotieteellinen työ saatiin päätökseen, kasvattajat ryhtyivät entistä enemmän soveltamaan sitä, mitä neurotieteilijät oppivat. Kaikki kahdeksan Aivopohjainen oppiminen -artikkelissa viitteinä mainittua kirjanimikettä on kirjoitettu vuosien 2002 ja 2011 välisenä aikana.
Tänä päivänä yhä useammat opettajat perustavat vuorovaikutuksensa oppilaiden kanssa aivopohjaisen oppimisen opetuksen alaan, jota CogniFitin artikkelissa ”Aivopohjainen oppiminen: What is it and how to apply it” (Mitä se on ja miten sitä sovelletaan) kuvataan uudeksi opetusalaksi, joka ”yhdistää neurotieteen, psykologian ja kasvatustieteen tietämyksen tavoitteenaan optimoida oppimis- ja opetusprosessi”. Tämän uuden opetusdiskurssin seuraukset ovat olleet syvällisiä luokkahuoneissa kaikkialla maailmassa.
10 asiaa, jotka on hyvä tietää aivopohjaisesta oppimisopetuksesta
Tässä on 10 hyödyllistä asiaa, jotka on hyvä tietää aivopohjaisesta oppimisopetuksesta. Ne kaikki ovat auttaneet opettajia parantamaan monien oppilaidensa oppimiskokemuksia mittaamattomasti.
Terve keho auttaa
Yksi aivopohjaisen opetuksen keskeisistä periaatteista on: ”Oppiminen sitouttaa koko kehon. Kaikki oppiminen on kehon ja mielen välistä: liike, ruoka-aineet, tarkkaavaisuuden syklit ja kemikaalit auttavat ohjaamaan ja muokkaamaan oppimista.” Käytännön opetus, joka opettajien, oppilaiden JA vanhempien tulisi oppia tästä periaatteesta, on se, että aivot toimivat paremmin, kun oppijat liikkuvat enemmän ja syövät terveellisempää ruokaa, joka antaa heille energiaa. Luokkahuoneessa tämä voi tarkoittaa sitä, että oppilaat pitävät taukoja seisten ja/tai kävellen sen sijaan, että he istuisivat tuntikausia. Kahdesti viikossa pidettävät liikuntatunnit eivät riitä.”
Terveelliset psykologit auttavat
Toinen keskeinen periaate on: ”Tunteet ovat kriittisiä kuvioinnille, ja ne ohjaavat tarkkaavaisuuttamme, merkityksiä ja muistia.” Toisin sanoen onnelliset opiskelijat pystyvät ajattelemaan paremmin kuin tyytymättömät opiskelijat muiden asioiden ollessa samat. Tämän periaatteen käytännön opetus on, että opettajien tulisi olla tietoisia siitä, että oppilaiden arvostelu voi heikentää heidän ajatteluaan, kun taas kehumisella voi olla päinvastainen vaikutus. ”Terve itsetunto on perustavanlaatuinen optimaalisen oppimisen kannalta”, raportoidaan CogniFitin artikkelissa. ”Tunne siitä, että he ovat kyvykkäitä ja kykeneviä, pitää heidät motivoituneina oppimaan.”
Aivot auttavat toisiaan
Tieto siitä, että yksi aivoperustaisen oppimisen opetuksen keskeisistä periaatteista on se, että oppilaiden aivot kehittyvät paremmin, kun he ovat vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden aivojen kanssa, on jo itsessään hyödyllistä. Tärkeämpää on kuitenkin se, miten opettajien tulisi soveltaa tätä tietoa. Ryhmätoiminnot luokassa ja ryhmätyöt luokan ulkopuolella voivat auttaa oppilaita oppimaan toisilta oppilailta. Vuosisatojen ajan monet opettajat ajattelivat, että oppilaita motivoi kilpailu muiden oppilaiden kanssa, mutta aivoperustaisen oppimisen asiantuntijat uskovat, että yhteistyö on usein parempi tapa oppia.
Opetus parantaa muistia
Hyöty nro 4 EI viittaa ammattiopettajiin. Tässä puhutaan opiskelijoista, jotka parantavat muistiaan opettamalla muita opiskelijoita. Tämä on seuraus ryhmätoiminnan hyödystä. Muiden opettaminen on Wilsonin kirjoittaman teoksen ”A dozen important brain-based concepts” (Kymmenen tärkeää aivoihin perustuvaa käsitettä) mukaan tehokkain tapa säilyttää tietoa. Monet opettajat ovat jo pitkään käyttäneet käytäntöä, jossa paremmat oppilaat opettavat huonompia oppilaita. Tämä käsite osoittaa, että opettajien tulisi hyödyntää kaikkia oppilaita opettajina.
Harjoittelu parantaa muistia
”Harjoittelu välittömästi materiaalille altistumisen jälkeen” on myös erittäin tehokas tapa, jolla aivot säilyttävät tietoa, kirjoitti Wilson, joka listasi ”harjoittelu lisää muistin säilymistä” yhdeksi 12 tärkeästä aivopohjaisesta käsitteestä. Artikkelissa ”6 nopeaa aivopohjaista opetusta” sanotaan näin: ”Aivomme voivat muistaa ulkoa, mutta paras oppimisemme on kokeilu & erehdysoppiminen”. Huomauttaen, että aivot harvoin ymmärtävät materiaalia oikein ensimmäisellä kerralla, artikkelissa mainitaan kysymysten esittäminen, tarkistuslistat, tietokoneet ja vertaisopetus esimerkkeinä kokeilun ja erehdyksen käyttämisestä.
Luennot eivät toimi
Luennot ovat VÄHIMMÄISIMPI tapa siirtää tietoa aivojen pitkäkestoiseen muistiin, sillä vain 5-10 prosenttia tiedosta säilyy vuorokauden kuluttua, kirjoitti Wilson. Monet opettajat huomasivat tämän jo kauan ennen kuin aivotutkimukset vahvistivat tämän, mutta monet muut opettajat pitävät edelleen kiinni vanhoista tavoista. Wilson siteeraa kirjailija David Sousaa sanomalla, että ”luennointi on edelleen yleisin malli keski- ja korkea-asteen koulutuksessa, mutta se tuottaa vähiten muistia.” Keskustelu on muuten keskikastissa, mitä tulee päivän kuluttua säilytettyyn tietoon.”
Info pitäisi olla merkityksellistä
”Merkitys on tärkeämpää kuin pelkkä tieto”, on yksi keskeisistä periaatteista. Education Worldin artikkelissa ”Brain-Friendly Teaching: From Sensory to Long-Term Memory” kerrotaan yksityiskohtaisesti, miten opettajien tulisi maksimoida todennäköisyys, että heidän välittämänsä tieto saavuttaa oppilaiden pitkäkestoisen muistin. Opettajat voivat tehdä tämän kiinnittämällä oppilaiden huomion 20 sekunnin kuluessa aiheen esittelystä tekemällä tiedosta heille merkityksellistä. Oppilaat saattavat esimerkiksi olla kiinnostuneempia matematiikasta, jos siitä puhutaan heidän haluamansa puhelimen hintojen yhteydessä.
Puhe- ja kirjoitustyö
Toinen tapa siirtää tietoa aistimuistista eli lyhytaikaisesta muistista pitkäkestoiseen muistiin on pyytää oppilaita välittämään oppimansa asiat omin sanoin puhumalla ja kirjoittamalla. Monet aivopohjaisen oppimisen opetuksen asiantuntijat kutsuvat tätä prosessia ”uudelleenkoodaamiseksi”. Oppilaiden tulisi pikemminkin tiivistää oppimansa asiat kuin toistaa niitä. Oppimisen korkeammilla tasoilla oppilaiden tulisi tiivistää uusi tieto JA analysoida sen merkitystä. Tällä koko prosessilla on myös se käytännön vaikutus, että se parantaa oppilaiden suullisia ja kirjallisia viestintätaitoja.
Monet strategiat toimivat
Aivopohjainen oppimisopetus on tuottanut paljon hyviä uutisia opettajille, jotka etsivät strategioita, jotka tavoittavat oppilaat. Education Worldin artikkelissa ”Brain-Friendly Teaching: Strategies to Improve Memory” (Aivo-ystävällinen opetus: strategioita muistin parantamiseen) kasvatusneurotieteen konsultti Marilee Sprenger (hän kutsuu itseään tosissaan ”Brain Ladyksi”) suosittelee tarinankerrontaa, huumoria, pelejä, analogioita, metaforia ja liikettä. ”Tarinoissa on emotionaalisia komponentteja, jotka houkuttelevat amygdalea, aivojen tunnekeskusta”, artikkelissa sanotaan. Kyllä, tässä artikkelissa olisi voinut olla paljon tällaisia lauseita.
Paljon stressiä vahingoittaa aivoja
Korkea stressitaso voi aiheuttaa aivoissa kemiallisia muutoksia, jotka heikentävät niiden suorituskykyä. ”Kymmenkunta tärkeää aivoihin perustuvaa käsitettä” selittää, että kortisolihormoni voi vakavasti vahingoittaa ajattelua, kun sitä vapautuu stressin vuoksi. ”Brain based learning: Aivoperustainen oppiminen: Mitä se on ja miten sitä sovelletaan” kertoo, että alhainen stressitaso auttaa motivoimaan oppilaita suoriutumaan, mutta suosittelee luomaan luokkaan ”positiivisen tunneilmapiirin”, jotta stressiä ei olisi liikaa. Periaatteessa opettajien pitäisi olla rauhallisia ja mukavia oppilaille. Huutaminen ja arvostelu nostavat stressitasoja.
Aivopohjaisen oppimisen ansiosta opettajilla on nyt enemmän tietoa siitä, miten tavoittaa ja innostaa oppilaita. Toisin sanoen heidän ei tarvitse opettaa niin kuin opettajat ovat opettaneet tuhansia vuosia.
”Aivopohjaista oppimista motivoi yleinen usko siihen, että oppimista voidaan nopeuttaa ja parantaa, jos opettajat perustavat sen, miten ja mitä he opettavat, oppimisen tieteeseen eikä aiempiin opetuskäytäntöihin, vakiintuneisiin konventioihin tai oppimisprosessia koskeviin oletuksiin”, sanotaan ”The Glossary of Education Reformin” artikkelissa ”Aivopohjainen oppiminen.”