Konstruktivismi

1 Määritelmä

Konstruktivismi eli konstruktivismi (englanninkielinen termi ”konstruktivism”) tarkoittaa konstruktivistista oppimisteoriaa ja teoriaa opetuksesta. Sen mukaan tiedon rakentaminen tapahtuu parhaiten rakentamalla asioita, jotka ovat konkreettisia ja jaettavissa (Ackerman et al., 2009: 56). ”Konstruktionismi (oppimisen yhteydessä) on ajatus siitä, että ihmiset oppivat tehokkaasti tekemällä asioita. Konstruktionismi liittyy kokemukselliseen oppimiseen ja perustuu joihinkin Jean Piaget’n ajatuksiin.” (Wikipedia, haettu, 17:17, 15. syyskuuta 2006 (MEST)).

”Konstruktionismi – N-sana vastakohtana V-sanalle – jakaa konstruktivismin konnotaation oppimisesta ”tietorakenteiden rakentamisena” riippumatta oppimisen olosuhteista. Se lisää sitten ajatuksen, että tämä tapahtuu erityisen onnistuneesti kontekstissa, jossa oppija on tietoisesti mukana rakentamassa julkista kokonaisuutta, olipa se sitten hiekkalinna rannalla tai teoria maailmankaikkeudesta.”” (Papert, 1991b). ”Konstruktivismi toteaa pähkinänkuoressa, että lapset ovat omien kognitiivisten työkalujensa sekä ulkoisen todellisuutensa rakentajia. Toisin sanoen tietoa ja maailmaa sekä rakennetaan että tulkitaan toiminnan kautta ja välitetään symbolien käytön kautta. Kumpikin saa olemassaolon ja muodon toisen rakentamisen kautta. Koska Papert keskittyy tekemisen kautta tapahtuvaan oppimiseen (voisi sanoa, että oppiminen on suunnittelua), Papertin ”konstruktionismi” valaisee sitä, miten ihmisten ajatukset muotoutuvat ja muuttuvat, kun ne ilmaistaan eri välineiden kautta, kun ne toteutuvat tietyissä yhteyksissä ja kun yksittäiset mielet niitä työstävät. Painopiste on siirtynyt yleisistä kehityksen laeista yksilöiden keskusteluun omien representaatioidensa, artefaktiensa tai ajattelun kohteidensa kanssa.” (Ackerman, 2004).

Vrt. myös konstruktivismi, konstruktivistinen oppimisobjekti

2 Dougiamasin mukaan perusteet

Konstruktivismi väittää, että konstruktivismi toteutuu erityisen hyvin silloin, kun oppija osallistuu jonkin asian konstruoimiseen muiden nähtäväksi:

”Konstruktivismi jakaa konstruktivismin konnotaation oppimisesta `tietorakenteiden rakentamisena’ oppimisolosuhteista riippumatta. Sitten se lisää, että tämä tapahtuu erityisen onnistuneesti kontekstissa, jossa oppija on tietoisesti mukana rakentamassa julkista kokonaisuutta, olipa se sitten hiekkalinna tai teoria maailmankaikkeudesta…. Jos välttelee putkimaisia tiedon välittämisen malleja niin keskenään keskustellessa kuin luokkahuoneista teoretisoidessakin, on odotettavissa, etten voi kertoa ajatuksestani konstruktionismista. Näin toimimalla se väistämättä trivialisoituu. Sen sijaan minun on rajoituttava siihen, että otan teidät mukaan kokemuksiin (myös sanallisiin), jotka ovat omiaan rohkaisemaan teitä rakentamaan jotakin sellaista, joka muistuttaa sitä jossakin mielessä. Vain tällä tavoin mielessänne on jotain tarpeeksi rikasta, jotta siitä kannattaa puhua.” (Papert, 1990)

Tärkeitä käsitteitä ovat tietoinen osallistuminen ja julkinen kokonaisuus. Konstruktivismi ei ole vain tekemällä oppimista, vaan refleksiivistä ja sosiaalista sitoutumista tehtävään. Sekä luomisprosessin että tuotettujen artefaktien tulisi olla sosiaalisesti jaettuja.

Konstruktionistien suosimia artefakteja ovat digitaaliset artefaktit (esim. asiat, joita voi rakentaa mikromaailmojen avulla. ”Aikuisina meillä kaikilla on hetkiä, jolloin meidän täytyy opettaa tai selittää jotakin osaamistamme jollekin toiselle. Tätä varten meidän on ehkä perehdyttävä aiheeseen, keskusteltava muiden kanssa, laadittava muistiinpanoja ja piirrettävä kaavioita. Prosessin aikana opimme aiheemme hyvin, koska joudumme pohtimaan sitä tarkkaan ja miettimään parhaita tapoja välittää se muille. Kohteen (ehkä muistiinpanojen tai kaavioiden tai jopa verkkosivuston tai tietokoneohjelman) luominen ja jakaminen tekee siitä sen, mitä Papert kutsuu julkiseksi kokonaisuudeksi, ja konstruktionistinen oppiminen vahvistuu niin voimakkaasti. Papert lisäsi tähän prosessiin myös tietokoneohjelman, jonka avulla voimme esittää ideoita ja käsitteitä visuaalisesti ja leikkiä niillä niin kauan kuin haluamme.” (Harel, 2003).

Konstruktivismia tutkiessaan Dougiamasille on käynyt selväksi, että yksi tärkeimmistä prosesseista hänen tietämyksensä kehittämisessä on ollut se, että hän on selittänyt ja tutkinut ajatuksiaan keskustelemalla opiskelutovereidensa kanssa. Hän huomasi reflektoidessaan, että suuri osa hänen omasta kehittymisestään edistettiin osallistumalla jatkuvaan vuoropuheluun ja luomalla ”tekstejä”, joihin toiset voivat vastata, joko keskustelussa tai luokan esityksessä. Hänen mielestään myös verkkosivujen ja tietokoneohjelmistojen rakentamisella (Dougiamas, 1999) on samanlainen vaikutus.

Gergen (1995) tutkii dialogin metaforan käyttöä useiden opetuskäytäntöjen arvioinnissa. Erityisesti hän näkee tiedon dialogin fragmentteina, tietoon perustuvina kertomuksina tiettynä ajankohtana jatkuvassa suhteessa. Tämä suhde voi olla oppijoiden välinen, oppijan ja opettajan välinen tai oppijan ja oppijan kokeman ympäristön välinen. Gergen kuvaa luentoa keskusteluksi, jossa, koska luennoitsija on jo määrittänyt sisällön, opiskelija astuu osaksi vuoropuhelua ja huomaa, ettei hänellä ole siinä mitään sananvaltaa.

Steier (1995) tarkastelee tätä dialogiprosessia tarkemmin. Steier korostaa reflektiivisen ajattelun ympäripyöreyttä sosiaalisessa tutkimuksessa ja esittelee useita tapoja, joilla oppijoiden välillä tapahtuu peilausta (kuin kaksi peiliä vastakkain), jossa kumpikin vastavuoroisesti vaikuttaa toiseen. Tällaisten seikkojen tiedostaminen voi auttaa kehystämään vuoropuhelua, jota käytetään tehokkaampaan viestintään.

Oman oppimisen kannalta tämä yksittäinen essee on huono väline. Tässä minä niputan sanoja konstruktivismista tekstinkäsittelyohjelmassani, ja tässä sinä luet näitä sanoja käyttäen omaa kognitiivista kehystäsi, joka on kehitetty oman ainutlaatuisen taustasi ja kieli- ja merkityskehyksesi kautta. Minä käännän erilaisia tekstejä, käytän niitä rakentaakseni ymmärrystä omasta taustastani ja käännän sitten uudet ymmärrykseni rakentaakseni oman tekstini, jota sinä purat rakentaaksesi uudelleen oman ymmärryksesi. Kaikki nämä käännökset tuovat mukanaan tuntemattomia asioita, enkä voi koskaan tietää, tavoitanko sinut. Yrittäessäni opettaa tämän välineen kautta voin vain toivoa herättäväni teissä uteliaisuutta lukea lisää näistä aiheista, kirjoittaa niistä, puhua niistä ihmisten kanssa ja soveltaa niitä mahdollisuuksien mukaan omissa tilanteissanne.

3 Konstruktivismi ja luovuus

Jotkut kirjoittajat, esimerkiksi Ackermann (2009:59), liittävät konstruktivismin ja luovuuden toisiinsa virtausteorian kautta. ”Ajatus optimaalisesta oppimisympäristöstä on sellainen, jossa harjoitettu toiminta koetaan mielekkääksi, ihmisen kyvyt ovat tasapainossa käsillä olevan haasteen kanssa ja hänellä on välineitä ilmaista syntyvää tietoa”. Tältä osin konstruktionistinen lähestymistapa voidaan tosin liittää myös opetussuunnitelmiin, kuten kirjoittamisesta oppimiseen, ja lopulta transformatiiviseen pedagogiikkaan.

4 Teknologiat

Useimmissa nykyaikaisissa (sosio)konstruktivistisissa tai tilannesidonnaisissa oppimissuunnitelmissa on konstruktionistinen komponentti. DSchneiderin mielestä ympäristöt, joissa ei ole, eivät ansaitse nimitystä ”konstruktivismi”: Esim. tämän artikkelin alkuperäinen kirjoittaja siteeraa Dougiamaa paljon, mutta hänen Moodle-järjestelmänsä – ainoa LMS, jota käytän – on vain yksi niistä rajatapauksista, joissa rakentamiseen ja yhteistyöhön kannustetaan, mutta joita ei tueta kovin hyvin todellisuudessa – Erityisesti yhteistoiminnallinen tiedon rakentaminen (moderni konstruktivismi) on vaikeaa, koska opiskelijat eivät näe toistensa kotitehtäviä, wikisivut ovat äärimmäisen paikallisia eivätkä ulotu luokan ulkopuolelle jne. Onneksi on olemassa useita laajennuksia, joilla on päästy tähän suuntaan. Yhteistoiminnallinen tiedon rakentaminen on ehdottomasti se suunta, johon Moodlen on mentävä, jos se ei halua muuttua jälleen yhdeksi Scorm-moottoriksi.

Mikromaailmat, konstruktivistiset oppimisobjektit ja opetuskäyttöön tarkoitetut konkreettiset objektit edustavat konstruktivismin ideaalista-tyypillistä ruumiillistumaa.

Esimerkki konstruktionistiseen teoriaan perustuvasta suositusta teknologiasta on OLPC-kannettavien tietokoneiden Sugar-oppimisalusta.

5 Linkkejä

• Mitchel Resnikin kurssit Luovien oppimisteknologioiden erityisteemoista. Hyviä vinkkejä verkkolukemistoon !
• Lifelong Kindergarten, M. Resnik et al. group at MIT Media Lab.
• Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Interview with Mitchel Resnick, 2017

6 Viitteet

• Ackermann, E. (1996) ”Perspective-taking and object construction: Kaksi avainta oppimiseen”. Teoksessa Konstruktionismi käytännössä: Designing, Thinking, and learning in a Digital World (J. Kafai, & M. Resnick, Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Publishers, s. 25-37.

• Ackermann, Edith K. (2004). Constructing Knowledge And Transforming The world, Oma oppimisalue: Sharing representations and flow in collaborative learning environments [M. Tokoro ja L.Steels (toim.). Amsterdam, Berliini, Oxford, Tokio, Washington, DC. IOS Press, 2004. Osa 1. Chapt 2. pp. 15-37.

• Ackermann Edith; David Gauntlett ja Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download

• Dougiamas, M. (1998). Matka konstruktivismiin, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

• Dougiamas, M. (1999). Moodle – verkkosovellus laadukkaiden verkkokurssien rakentamiseen. http://moodle.com/.

• Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer ja Alexander Repenning (1996). Making Learning a Part of Life. Communications Of The ACM, April 1996/Vol. 39, No. 4 PDF

• Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. Teoksessa L.P. Steffe & J.Gale (toim.) Constructivism in education (s. 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Kay, A. (1991). Tietokoneet, verkostot ja koulutus. Scientific American, vol. 265, no. 3, s. 100-107 (syyskuu 1991). PDF

• Harel, I. ja Papert, S. (toim.) (1991). Konstruktionismi. Ablex Publishing Corporation. Norwood, NJ.

• Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, haettu, 17:17, 15. syyskuuta 2006 (MEST).

• Papert, S (1991) Esipuhe, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (s. 1), Norwood NJ.

• Papert, S & Harel I. (1991) Esipuhe, Situating Constructionism, teoksessa Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (s. 1), Norwood NJ.

• Papert, S. (2000). What’s the big idea: Kohti ideavallan pedagogiikkaa. IBM Systems Journal, vol. 39, no. 3-4. PDF

• Papert, S. (1980). Mindstorms: Lapset, tietokoneet ja voimakkaat ideat. Basic Books. Johdanto PDF

• Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation

• Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Luku 1 teoksessa Constructionism, HTML haettu, 17:17, 15. syyskuuta 2006 (MEST).

• Resnick, M., Kafai, Y., et al. (2003). A Networked, Media-Rich Programming Environment to Enhance Technological Fluency at After-School Centers in Economically-Depredantaged Communities (Verkottunut, mediarikas ohjelmointiympäristö teknologisen sujuvuuden lisäämiseksi taloudellisesti heikossa asemassa olevien yhteisöjen iltapäiväkouluissa). Ehdotus kansalliselle tiedesäätiölle. PDF

• Resnick, M. (2004). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking), International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, no. 1, pp. 43-62. PDF

• Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. Teoksessa L.P. Steffe & J.Gale (toim.) Constructivism in education (s. 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Williamson Ben () The participation of children in the design of new technology: a discussion paper, Futurelab, HTML – PDF, haettu, 17:17, 15. syyskuuta 2006 (MEST)