LUOVA OPETUSSUUNNITELMA

Teoria

Luovan opetussuunnitelman perusta perustuu kuuden pääteoreetikon tuloksiin. Heidän lapsia koskevien näkemystensä kautta opetussuunnitelma on rakennettu ohjenuoraksi sille, miten me keskuksena voimme yhdistyä tarjoamaan parasta mahdollista hoitoa.

T. Berry Brazelton ja Abraham Maslow uskoivat, että lapset tarvitsevat perustarpeidensa tyydyttämistä, joihin kuuluvat turvallisuus, kuuluminen ja arvostus. Erik Erikson ja Stanley Greenspan keskittyivät siihen, että tarvitaan tukevia, luottamuksellisia suhteita aikuisiin, mikä lisää sosiaalista, emotionaalista kehitystä. Jean Piaget ja Lev Vygotsky keskustelivat siitä, miten vuorovaikutussuhteet toisten kanssa ovat ratkaisevassa asemassa kognitiivisessa kehityksessä.

Keskuksena käytämme näitä periaatteita apuna tehdessämme päätöksiä lasten hoidosta ja kasvatuksesta. Opettajat käyttävät tietämystään lapsen kehityksestä, tietämystä lasten yksilöllisistä tarpeista, vahvuuksista ja kiinnostuksen kohteista sekä tietämystä kunkin lapsen sosiaalisesta ja kulttuurisesta kontekstista. Käyttämällä näiden teoreetikkojen uskomuksia meillä on vankka perusta, josta lähteä liikkeelle, kun suunnittelemme lastasi varten.

Neljä vaihetta

Luova opetussuunnitelma sisältää lasten kehityksen kannalta tarkoituksenmukaiset tavoitteet ja päämäärät neljässä tärkeimmässä kiinnostuksen kohderyhmässä: sosiaalinen/emotionaalinen, fyysinen, kognitiivinen ja kielellinen.

Sosiaalis-emotionaalinen vaihe auttaa edistämään itsenäisyyttä, itseluottamusta ja itsehillintää. Tässä vaiheessa lapset oppivat ystävystymään, ryhmässä toimimiseen ja sääntöjen noudattamiseen.

Fyysisen vaiheen tarkoituksena on lisätä lasten suuria ja pieniä motorisia taitoja.

Kognitiivinen vaihe liittyy ajattelutaitoihin. Lapset oppivat ratkaisemaan ongelmia, esittämään kysymyksiä ja ajattelemaan kriittisesti.

Kielellinen vaihe käsittelee viestintää. Lapset oppivat kommunikoimaan toisten kanssa, kuuntelemaan ja osallistumaan keskusteluihin sekä tunnistamaan erilaisia kirjoitusmuotoja. Tässä vaiheessa lapset alkavat tunnistaa kirjaimia ja sanoja ja alkavat kirjoittaa tarkoituksenmukaisesti.

Opetussuunnitelman järjestäminen

Opetussuunnitelma koostuu viidestä peruskomponentista. Näistä viidestä kategoriasta voidaan kohdistaa painopistettä ja suunnittelua niin, että oppiminen toteutuu parhaiten.

• Lasten tunteminen – kuvaa lasten sosiaalista/emotionaalista, fyysistä, kognitiivista ja kielellistä kehitystä
• Vastuullisen ympäristön luominen – tarjoaa mallin fyysisen ympäristön luomiseen rutiineja ja kokemuksia varten tavoilla, jotka huomioivat lasten kehittyvät kyvyt ja kiinnostuksen kohteet
• Mitä lapset oppivat – osoittaa, miten vastuullisen suhteen muodostat kuhunkin lapseen, vuorovaikutussuhteet, joita olet joka päivä, ja tarjoamistasi materiaaleista ja kokemuksista tulee menestyksekkään oppimisen rakennuspalikoita
• Hoitaminen ja opettaminen – kuvaa lasten kanssa työskentelevien opettajien moninaisia ja toisiinsa liittyviä rooleja
• Kumppanuuksien rakentaminen perheiden kanssa – tarkastelee, mitä hyötyä on työskennellä perheiden kanssa kumppaneina lasten hoidossa

Opettajan rooli

Opettaja on ratkaisevassa asemassa, kun lapsi oppii. Opettaja on henkilö, joka näkee lapsesi päivittäin, suunnittelee toimintaa lapsesi yksilöllisten taitojen edistämiseksi ja auttaa kuromaan umpeen kuilua sen välillä, mitä hän pystyy tekemään yksin, ja sen välillä, missä hän tarvitsee apua. Opettajina meidän on:

• Tarjota lapsille monia ja monipuolisia kokemuksia
• Antaa lapsille aikaa harjoitella uusia taitoja
• Kehittää myönteisiä suhteita jokaiseen lapseen
• Luoda turvallinen ympäristö, jossa lapset voivat luottavaisin mielin tutkia ja oppia
• Tarjota monia rikkaita kielikokemuksia pitkin päivää kuvailemalla, mitä tapahtuu, esittämällä kysymyksiä, laulamalla ja lukemalla
• Tarjoamalla hoidon jatkuvuutta

Luokkahuoneen ulkoasu

Jokainen luokkahuone on järjestetty tutkimista ja oppimista varten. Lapsilla on monia mahdollisuuksia tehdä valintoja, kokeilla ja olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa. Jokaisen luokkahuoneen tulisi näyttää samankaltaiselta, jotta jokainen lapsi voi olla oma-aloitteinen oppimisessaan. Positiivisen oppimisympäristön avulla jokaisen lapsesi neljän vaiheen pitäisi kehittyä ja kasvaa kokemuksen myötä.

• Materiaalit ovat matalilla hyllyillä, astioissa ja koukuissa, jotta lapset voivat ottaa ne itsenäisesti käyttöönsä ja laittaa ne pois.
• Hyllyt ovat siistejä ja siistejä, jotta materiaalit ovat helposti nähtävissä, otettavissa ja vaihdettavissa.
• Kuva- ja sanatarroja on astioissa ja hyllyissä, jotta lapset tietävät, mihin materiaalit kuuluvat, ja jotta he oppivat käyttämään tulosteita.
• On erillisiä mielenkiinnon kohteita: palikat, draamaleikki, lelut ja pelit, taide, löytöretket, kirjasto, hiekka ja vesi, musiikki ja liikunta, ruoanlaitto, tietokoneet ja erilaiset ulkoleikkipaikat, jotta lapset tietävät, mitä valinnanvaraa heillä on ja voivat tehdä päätöksiä.
• Kullakin alueella on erilaisia oppimateriaaleja
• Samankaltaiset materiaalit on ryhmitelty yhteen, jotta lapset oppivat lajittelemaan ja luokittelemaan.

Tavoitteet

Keskuksena painotamme yhteisöllisyyttä. Meidän on tehtävä yhteistyötä, jotta oppiminen jatkuu. Yhteistyön merkitys ulottuu myös koulun ja kodin välille. Opettajien, henkilökunnan ja vanhempien on kommunikoitava ja jaettava ajatuksia, jotta lapsen etu toteutuu parhaiten. Tämän yhteyden avulla laadimme yksilöllisen hoitosuunnitelman ja päivitämme sitä, kun lapsesi kasvaa ja muuttuu. Yhdistämällä opettajan ja vanhemman, voimme auttaa lastasi hankkimaan taitoja, asenteita ja tapoja, joiden avulla hän voi pärjätä hyvin koulussa ja elämässä.

Meillä on seitsemän pääkiinnostusaluetta, joista oppiminen kumpuaa. Näiden aihealueiden kautta voimme rakentaa sen varaan, mitä lapset tietävät, jotta he voivat tutkia ja ymmärtää tuntematonta.

• Kehitämme kieli- ja lukutaitoa äänteiden ja sanojen, kirjojen ja tarinoiden sekä kirjoittamisen avulla.

• Havaitsemme matemaattisia suhteita lukumäärän ja koon, kuvioiden, esineiden ja muotojen avulla.

• Oppiessamme leikkikokemusten kautta sekä jäljittelemällä ja teeskentelemällä rakennamme mielikuvitusta, edistämme sosiaalisia taitoja ja autamme lapsia ymmärtämään paremmin jokapäiväisiä kokemuksia.

• Yhteys musiikkiin ja liikkeeseen muuttaa mielialoja ja motivoi meitä liikuttamaan kehoamme.

• Luominen taiteen avulla käyttämällä erilaisia materiaaleja ja tutkimalla, mitä niillä voi tehdä, kiehtoo lapsia. He ovat vähemmän kiinnostuneita tuotteen tekemisestä.

• Ruoan maistaminen ja valmistaminen edistää ajattelua sekä sosiaalisia ja hienomotorisia taitoja.

• Hiekan ja veden tutkiminen on hauskaa, koska se on luonnollinen osa jokapäiväistä elämää. Siitä tulee erityistä toimintaa, kun siihen lisätään leluja tutkittavaksi. Hiekkaleikit johtavat löytöihin, kehittävät hienomotoriikkaa ja edistävät teeskentelyä, kun lapset luovat esimerkiksi hiekkalinnoja.

Kannustamme lapsia havainnoimaan, purkamaan tavaroita, rakentamaan ja katsomaan, mitä he saavat selville. Mitä aktiivisemmin lapset työskentelevät, sitä enemmän he oppivat ja muistavat. Kun lapset leikkivät, seuraamme, miten he käyttävät materiaaleja. Me kuuntelemme. Keskustelemme heidän kanssaan saadaksemme selville, mitä he ajattelevat ja yrittävät tehdä. Havainnoimme, mitä he tekevät, ja panemme merkille. Näiden muistiinpanojen avulla voimme suunnitella toimintaa, joka kiinnostaa heitä mutta opettaa silti taitojen kehittämistä neljän vaiheen sisällä.

Ajatukset

Olemme sitä mieltä, että jokaisen opettajan ja luokkahuoneen on noudatettava perusluetteloa ominaisuuksista. Nämä piirteet vaikuttavat oppituntien suunnitteluun ja ovat syy, miksi olemme täällä – vaikuttaaksemme lapsesi elämään ja auttaaksemme häntä oppimisen polulla. Nämä uskomukset pätevät kussakin luokkahuoneessa, ja ne ovat opetussuunnitelmamme perusta:

• Rakenna luottamuksellinen suhde jokaiseen lapseen
• Tarjoa reagoiva, yksilöllistä hoitoa
• Luo ympäristöjä, jotka tukevat ja rohkaisevat tutkimiseen
• Varmista lasten turvallisuus ja terveys
• Kehitä kumppanuuksia perheiden kanssa
• Havainnoi ja dokumentoi lasten kehitystä suunnitellaksesi jokaista lasta ja ryhmää varten
• Tunnusta sosiaalisen/emotionaalisen kehityksen merkitys
• Arvosta kulttuurista, perheiden ja yksilöiden eroja
• Hyödynnetään kaikki mahdollisuudet luoda perusta elinikäiselle oppimiselle
• Tukevat kaksikielisiä oppijoita
• Sisällyttävät vammaiset lapset kaikkeen ohjelmaan

Kesäaikainen kouluikäisten lastenhoito

Keskuksella on toimilupa 11-vuotiaisiin lapsiin asti. Siksi kaikki kouluikäiset lapset 11-vuotiaisiin asti voivat osallistua kouluvapaisiin päiviin, loma-aikoina ja kesällä. Kesän ilmoittautumispaketit postitetaan huhtikuussa.

Kouluikäiset lapset, jotka tulevat bussilla

Huoltajien, joiden lapsi kuljetetaan keskukseen ja sieltä pois julkisella koulubussilla, on allekirjoitettava kirjallinen suostumuslomake. Lomakkeessa on tarkat tiedot lapsen koulusta (nimi ja puhelinnumero), linja-autoyhtiöstä (nimi ja puhelinnumero), linja-autoreitin numerosta ja kyydin jättö- tai noutoajankohdasta. Keskuksen henkilökunta odottaa bussipysäkillä tai sen ulkopuolella ja saattaa lapsen asianmukaiseen luokkahuoneeseen.