Kun ohjelman tulokset on määritetty, voi olla hyödyllistä arvioida, miten hyvin opetussuunnitelma vastaa tai tukee näitä tuloksia. Opetussuunnitelmakartoitus tarjoaa analyyttisen kehyksen, jonka avulla voidaan paremmin ymmärtää, miten yksittäisiin kursseihin tällä hetkellä tai mahdollisesti sisältyvät taidot ja oppiaineet edistävät ohjelman vahvistettuja ohjelmatason tuloksia.
Opetussuunnitelmakartoitus on ”prosessi, jossa kurssin tulokset liitetään ohjelmatason oppimistuloksiin ja jossa kurssien osatekijät (esim. opetus- ja oppimistoiminnot, arviointistrategiat) sovitetaan yhteen ohjelmassa, jotta voidaan varmistaa, että se on jäsennetty strategisesti harkitulla tavalla, joka edistää opiskelijoiden oppimista.” (11) Toisin sanoen kartoitus tarjoaa kokonaisnäkemyksen siitä, miten opetussuunnitelman elementit liittyvät ohjelman tuloksiin.
Jos yksikkö tarkistaa olemassa olevaa ohjelmaa, kartoitus koostuu kurssien liittämisestä ohjelman tuloksiin. Opetussuunnitelman kartoittaminen (joka voi käsittää vain keskeiset pakolliset kurssit tai keskeiset ja valinnaiset kurssit) antaa yksiköille mahdollisuuden tunnistaa opetussuunnitelman puutteet, joissa tuloksia ei tällä hetkellä opeteta ja/tai arvioida, ja opetussuunnitelman päällekkäisyydet, joissa tuloksia opetetaan useilla kursseilla ilman, että päällekkäisyyksiä perustellaan.
Jos kyseessä on uuden koulutusohjelman kehittäminen tai jos koulutusohjelmaan tehdään huomattavia muutoksia, voi olla, että yksikön ei ole optimaalista yhdistää uusia tuloksia olemassa olevaan opetussuunnitelmaan. Sen sijaan voi olla järkevämpää luoda opetussuunnitelmakartta, joka ohjaa uusien kurssien kehittämistä. Tällöin ohjelman tuloksia käytettäisiin lähtökohtana kurssien mukauttamista koskevissa pohdinnoissa (panemalla täytäntöön johdannossa kuvattu taaksepäin suuntautuvan suunnittelun käsite), ja yksiköt rakentaisivat opetussuunnitelman ohjelman loppupäästä sen alkupäähän. Toisin sanoen aloitettaisiin edistyneistä kursseista, joilla opiskelijat osoittaisivat hallitsevansa ohjelman oppimistulokset, ja edettäisiin taaksepäin opiskelijoiden kehityksen kautta alkeiskursseille. Aloittaminen loppupistettä silmällä pitäen auttaa varmistamaan, että 1) opiskelijat lähtevät ohjelmasta asianmukaisella tasolla ja 2) opiskelijat saavat koko opetussuunnitelman ajan asianmukaiset tilaisuudet kehittää taitojaan ja tietojaan ennen kuin he voivat osoittaa hallitsevansa opintotulokset lähellä ohjelman loppua.
Tyypillisesti opetussuunnitelmakartat on jäsennetty siten, että oppimistulokset ovat yhden akselin varrella ja opintojaksot toisen akselin varrella (ks. alla oleva esimerkki-opintotuloskartta). Kunkin viivan poikkileikkauksessa (ajatellaan Excelin solua) yksikkö merkitsisi, käsitelläänkö kyseistä ohjelman oppimistulosta kyseisellä kurssilla, ja käyttäisi kirjain- tai numerokoodia ilmaisemaan tuloksen kehitystason kyseisellä kurssilla (esimerkkikartan koodi on esitetty alla). Opetussuunnitelmakartan täydentämiseksi voi olla hyödyllistä, että on olemassa kurssin oppimistuloksia, mutta jos niitä ei ole, opettajien on ilmaistava kurssin päätavoitteet.
Yksiköiden on tärkeää ymmärtää, että jokaista oppimistulosta EI pitäisi käsitellä jokaisella kurssilla – itse asiassa tasapainoisessa opetussuunnitelmassa kurssilla käsiteltäisiin todennäköisesti korkeintaan kolmea tai neljää oppimistulosta.
Esimerkki opetussuunnitelmakartasta
I = Esitellään (12):
Lopputulos esitellään eksplisiittisesti tällä kurssilla; opetus- ja oppimistoiminnassa keskitytään peruskäsitteisiin ja -taitoihin, jotka ovat alkeistason monimutkaisia.
D = Kehitetään:
Lopputulosta kehitetään tai vahvistetaan eksplisiittisesti tällä kurssilla; opetus- ja oppimistoiminnassa keskitytään jo olemassaolevan tietämyksen ja taitojen syventämiseen ja lujittamiseen sekä monitahoisuuden lisäämiseen.
P = Proficient:
Opiskelijat osoittavat nimenomaisesti tutkintotason taitoja tai hallitsevat oppimistuloksen tällä kurssilla; opetus- ja oppimistoiminnassa keskitytään sisällön tai taitojen käyttöön useilla monitahoisilla tasoilla.
Esimerkkikysymyksiä analyysin käynnistämiseksi:
- Mitä ohjelmatason oppimistuloksia korostetaan eniten/vähiten?
- Miten oppimisen etenemistä edistetään kunkin oppimistuloksen osalta?
- Missä tässä ohjelmassa on puutteita ja päällekkäisyyksiä?
- Mitä suositeltavia painopistealueita sinulla olisi tulevia opetussuunnitelmakeskusteluja varten?
Oppimissuunnitelmakartoitusta voidaan käyttää tilaisuutena seurata muutakin kuin vain kursseja ja tuloksia. Koska yksikkö käyttää aikaa kerätäkseen tietoja ohjelmasta kokonaisuutena, se on hyvä tilaisuus seurata muita opetussuunnitelman osia, jotka saattavat kiinnostaa yksikköä. Esimerkiksi voi olla hyödyllistä tietää, millä kursseilla opiskelijat saavat tutkimuskokemusta (kenttätyötä tai muuta), tai voi olla hyödyllistä tietää, mihin kursseihin sisältyy muunlaisia merkittäviä oppimiskokemuksia, kuten kenttätyötä, intensiivisiä kirjoitustehtäviä ja niin edelleen. Yksiköt voivat käyttää kartoitusta tilaisuutena koota yhteen tietoja, jotka täydentävät kuvaa opetussuunnitelmasta analyysia varten.
UTQAP Connection
UTQAP:n uudet ohjelmaehdotukset edellyttävät, että hakijat kartoittavat, miten kurssit ja muut vaatimukset tukevat ohjelman oppimistuloksia ja tutkintotasovaatimuksia
Jatkamalla ruotsin kielen koulutusohjelman esimerkkiä osasto on päättänyt selvittää, 1) miten hyvin nykyinen opetussuunnitelma tukee tutkimukseen liittyviä uusia ohjelmatuloksia, 2) minkä tyyppisiä arviointeja opiskelijat suorittavat tällä hetkellä tutkimukseen liittyen ja 3) millaista opetusta opiskelijat saavat tutkimukseen liittyen. Valmis opetussuunnitelmakartta osoitti, että yhdellä toisen vuoden kurssilla on perehdyttävän tason opetusta ja useilla neljännen vuoden kursseilla taitotason opetusta. Osasto päätti syventyä hieman tarkemmin näiden kurssien yksityiskohtiin analyysin tueksi. Alla olevassa luettelossa on esimerkki siitä, miten yksikkö voisi kerätä ja kirjata nämä tiedot.
Learning Outcome: Opiskelijat osaavat käyttää alan tutkimusta tehdäkseen näyttöön perustuvia päätöksiä
Kurssi: Kurssi203
Tuloksen kattavuus: I
Opetusmenetelmät: Luento tutkimusstrategioista, Luokkakeskustelu
Arvioinnit:
- Viikoittaiset tietokilpailut – yksi oppitunti omistettu tutkimusstrategioille
- Keskimmäinen tentti – useita monivalintakysymyksiä ja yksi lyhyt avoin vastauskysymys tutkimusstrategioihin liittyen
- Lopputentti – useita monivalintakysymyksiä tutkimusstrategioihin liittyen
Kurssi: Kurssi402
Tulosten kattaminen: P
Opetusmenetelmät: Seminaari – luennon ja opiskelijoiden esitysten sekoitus, Luokkakeskustelu
Arvioinnit:
- Viikoittainen 2-3-sivuinen lukuvastaustyö, jossa on vähintään yksi lisäviite
- 10-sivuinen tutkielma valitusta aiheesta, joka edellyttää opiskelijalta min. 8 lähdettä, joista vähintään 5 vertaisarvioitua
Kurssi: Course404
Outcome Coverage: P
Opetusmenetelmät: Seminaari – luennon ja opiskelijoiden esitysten sekoitus, luokkakeskustelu
Assessments: 15-sivuinen tutkielma määrätystä aiheesta, joka edellyttää opiskelijoilta min. 5 lähdettä, joiden kaikkien on oltava vertaisarvioituja
Kurssi: Kurssi405
Tulosten kattaminen: P
Opetusmenetelmät: Itsenäinen opiskelu – opettaja asettaa tietyt lukemistot ja opiskelija valitsee muut vaihtoehdot; opiskelija tekee itsenäistä tutkimusta lukukauden aikana.
Assessments: Ohjattu tutkimusprojekti
- Projektiehdotus ja kommentoitu kirjallisuusluettelo
- Väliarviointi (henkilökohtainen haastattelu, jossa opiskelija keskustelee projektista)
- Loppuraportti (15-20 sivua) viitteineen
Näistä tiedoista käy ilmi, että opiskelijat saavat ainakin yhden tilaisuuden osoittaa oppimistuloksen hallitsemisen, mutta luultavasti kurssin405 tilaisuus tarjoaa syvällisemmän kokemuksen kuin kurssit402 ja403. Kurssin203 oppitunti on hyödyllinen, mutta arviointimenetelmät eivät ehkä ole paras tapa määritellä, ovatko opiskelijat ymmärtäneet tutkimusstrategioita kunnolla, koska niissä opiskelijat eivät testaa mitään strategioita sinänsä. Merkittävintä on, että toisen ja neljännen vuosikurssin välillä ei näytä olevan minkäänlaista tutkimukseen liittyvää opetusta tai arviointia, mikä tarkoittaa, että nykyisessä opetussuunnitelmassa opiskelijat pääsevät tutkimuspainotteisille neljännen vuosikurssin kursseille mahdollisesti vähäisin tutkimustaidoin. Voidaan päätellä, että tämä aukko vähentää opiskelijoiden valmiuksia ja haittaa edistyneiden kurssien opettajien kykyä asettaa projekteja riittävän vaikeatasoisiksi ja syvällisiksi.
Katso liite B opetussuunnitelmakartoitusta koskevista lähteistä.
Sääasemakurssit
Kartoitus on hyödyllinen tilaisuus tunnistaa ”sääasemakurssit”, joilla käsitellään useita tuloksia, kurssit, jotka kaikki opiskelijat suorittavat, tai muut kurssit, jotka ovat erityisen merkittäviä opiskelijoiden edistymisen kannalta ohjelmassa. Ohjelmassa olevien sääasemakurssien etuna on se, että niiden avulla yksikkö voi tehdä hallittavan tarkastuksen opiskelijoiden etenemisestä ja kehityksestä. On hyvin vaikeaa seurata opiskelijoiden edistymistä jokaisen tuloksen ja jokaisen kurssin osalta, joten sääasemakurssit tehostavat ohjelman arviointia. Esimerkkikartassa kursseilla, kuten kurssilla103, kurssilla202, kurssilla301 ja kurssilla403, on potentiaalia olla tehokkaita sääasemakursseja.
Opiskelijoiden oppimisesta saatujen todisteiden tarkastelu
Opiskelijoiden töiden tarkastelu on hyödyllinen tapa analysoida, miten hyvin opiskelijat suoriutuvat ohjelmassa, ja arvioida, missä määrin he oppivat sitä, mitä ohjelmassa haluttiin heidän oppivan. Opiskelijoiden työnäytteitä ei ole mahdollista tarkastella kaikkien ohjelmatulosten osalta, mutta jos yksikkö pyrkii käsittelemään tiettyä asiaa opetussuunnitelman uudistamisella (esimerkki tutkimustaidoista), voi olla hyödyllistä tarkastella analyysivaiheessa tiettyjä esimerkkejä opiskelijoiden työnäytteistä, jotta voidaan ohjata päätöksiä opetussuunnitelman muutoksista suunnittelu-& toteutusvaiheessa.