Une fois que les résultats du programme ont été établis, il peut être utile d’évaluer dans quelle mesure le programme d’études répond ou soutient ces résultats. La cartographie du programme d’études fournit un cadre analytique permettant de mieux comprendre comment les compétences et les matières actuellement, ou potentiellement, intégrées dans les cours individuels contribuent aux résultats établis au niveau d’un programme.
La cartographie du programme d’études est « le processus d’association des résultats des cours aux résultats d’apprentissage au niveau du programme et d’alignement des éléments des cours (par exemple, les activités d’enseignement et d’apprentissage, les stratégies d’évaluation) au sein d’un programme, afin de s’assurer qu’il est structuré d’une manière stratégique et réfléchie qui améliore l’apprentissage des étudiants. » (11) En d’autres termes, la cartographie offre une vision globale de la façon dont les éléments du programme d’études sont liés aux résultats du programme.
Si l’unité révise un programme existant, la cartographie consiste à associer les cours aux résultats du programme. La cartographie du programme d’études (qui pourrait n’être que des cours obligatoires de base, ou des cours de base et à option) permet aux unités d’identifier les lacunes du programme d’études, où les résultats ne sont pas actuellement enseignés et/ou évalués, et les redondances du programme d’études, où les résultats sont enseignés dans plusieurs cours sans que le chevauchement soit justifié.
Dans le cas du développement d’un nouveau programme, ou lorsqu’un programme apporte des changements importants, il peut ne pas être optimal pour une unité d’associer les nouveaux résultats au programme d’études existant. Au lieu de cela, il peut être plus logique de créer une carte du programme d’études pour guider le développement de nouveaux cours. Dans ce cas, les résultats du programme seraient utilisés comme point de départ pour l’alignement des cours (en appliquant le concept de conception à rebours décrit dans l’introduction), et les unités construiraient le programme d’études de la fin du programme au début. En d’autres termes, il faut commencer par les cours avancés, où les étudiants démontrent qu’ils maîtrisent les résultats d’apprentissage du programme, et remonter le fil du développement des étudiants jusqu’aux cours d’introduction. Commencer en gardant à l’esprit le point final permet de s’assurer que 1) les étudiants quittent le programme avec le niveau de maîtrise approprié, et 2) les étudiants ont des opportunités appropriées tout au long du programme d’études pour développer des compétences et des connaissances avant de démontrer la maîtrise des résultats vers la fin du programme.
Typiquement, les cartes du programme d’études sont structurées avec les résultats d’apprentissage le long d’un axe et les cours le long de l’autre axe (voir l’exemple de carte du programme d’études ci-dessous). À la section transversale de chaque ligne (considérez une cellule dans Excel), l’unité noterait si ce résultat d’apprentissage du programme est abordé ou non dans ce cours, et utiliserait un code alphabétique ou numérique pour indiquer le niveau de développement du résultat dans ce cours (le code de l’exemple de carte est décrit ci-dessous). Il peut être utile d’avoir des résultats de cours pour compléter une carte du programme d’études, mais en l’absence de ceux-ci, les instructeurs devront articuler les principaux objectifs du cours.
Il est important que les unités comprennent que chaque résultat ne devrait PAS être abordé dans chaque cours – en fait, un programme d’études bien équilibré verrait probablement un maximum de trois ou quatre résultats abordés dans un cours donné.
Carte type de programme d’études
I = Introduit (12):
Le résultat d’apprentissage est explicitement introduit dans ce cours ; les activités d’enseignement et d’apprentissage se concentrent sur les concepts et les compétences de base avec une complexité de niveau d’entrée.
D = Développé:
Le résultat d’apprentissage est explicitement développé ou renforcé dans ce cours ; les activités d’enseignement et d’apprentissage se concentrent sur l’amélioration et le renforcement des connaissances et des compétences existantes, ainsi que sur l’élargissement de la complexité.
P = Proficient:
Les étudiants démontrent explicitement une compétence ou une maîtrise de niveau graduel du résultat d’apprentissage dans ce cours ; les activités d’enseignement et d’apprentissage se concentrent sur l’utilisation du contenu ou des compétences à plusieurs niveaux de complexité.
Des exemples de questions pour susciter l’analyse :
- Quels résultats d’apprentissage au niveau du programme sont les plus/les moins mis en valeur ?
- Comment la progression de l’apprentissage est-elle encouragée pour chaque résultat d’apprentissage ?
- Où sont les lacunes et les redondances dans ce programme ?
- Quels domaines d’intérêt recommandés auriez-vous pour les futures discussions sur le programme d’études ?
La cartographie du programme d’études peut être utilisée comme une occasion de suivre plus que les cours et les résultats. Puisque l’unité prend le temps de recueillir des données sur le programme dans son ensemble, c’est une excellente occasion de suivre d’autres éléments du programme d’études qui pourraient être d’intérêt pour l’unité. Par exemple, il peut être bénéfique de savoir quels cours permettent aux étudiants d’acquérir une expérience de recherche (sur le terrain ou autre) ; ou encore, il peut être utile d’apprendre quels cours impliquent d’autres types d’expériences d’apprentissage significatives, telles que le travail sur le terrain, les travaux intensifs d’écriture, etc. Les unités peuvent utiliser la cartographie comme une chance de rassembler des informations pour compléter l’image du curriculum pour l’analyse.
UTQAP Connection
Les propositions de nouveaux programmes de l’UQAP exigent des promoteurs qu’ils cartographient la façon dont les cours et autres exigences soutiennent les résultats d’apprentissage du programme et les attentes au niveau du diplôme
Poursuivant avec l’exemple du programme d’études suédoises, le département a décidé de découvrir 1) dans quelle mesure le programme d’études actuel soutient les nouveaux résultats du programme liés à la recherche, 2) quels types d’évaluations les étudiants effectuent actuellement en lien avec la recherche et 3) quel enseignement les étudiants reçoivent en lien avec la recherche. La carte du programme d’études a révélé une exposition au niveau de l’introduction dans un cours de deuxième année et une exposition au niveau de la compétence dans plusieurs cours de quatrième année. Le département a décidé d’approfondir un peu plus les détails de ces cours pour faciliter son analyse. La liste ci-dessous fournit un exemple de la façon dont l’unité pourrait recueillir et enregistrer ces informations.
Résultat d’apprentissage : Les étudiants seront en mesure d’utiliser la recherche dans le domaine pour prendre des décisions fondées sur des preuves
Cours : Cours203
Couverture des résultats d’apprentissage : I
Méthodes pédagogiques : Exposé sur les stratégies de recherche, Discussion en classe
Évaluations :
- Questionnaires hebdomadaires – une leçon consacrée aux stratégies de recherche
- Examen de mi-session – plusieurs questions à choix multiples et une courte question à réponse ouverte liée aux stratégies de recherche
- Examen final – plusieurs questions à choix multiples liées aux stratégies de recherche
Cours : Cours402
Couverture des résultats : P
Méthodes pédagogiques : Séminaire – mélange de cours magistraux et de présentations des étudiants, Discussion en classe
Évaluations :
- Réponse hebdomadaire à la lecture de 2-3 pages avec au moins une référence supplémentaire
- Document de 10 pages sur un sujet choisi qui exige que les étudiants aient au moins 8 sources, dont au moins 5 doivent être évaluées par des pairs
Cours : Cours404
Couverture des résultats : P
Méthodes pédagogiques : Séminaire – mélange de cours magistraux et de présentations des étudiants, Discussion en classe
Évaluations : Travail de 15 pages sur un sujet spécifique qui exige que les étudiants aient au moins 5 sources. 5 sources, qui doivent toutes être révisées par des pairs
Cours : Cours405
Couverture des résultats : P
Méthodes pédagogiques : Étude indépendante – l’instructeur fixe certaines lectures et l’étudiant choisit d’autres options ; l’étudiant effectue des recherches indépendantes au cours du semestre.
Évaluations : Projet de recherche guidé
- Proposition de projet avec bibliographie annotée
- Contrôle à mi-parcours (entretien en personne où l’étudiant discute du projet)
- Rapport final (15-20 pages) avec références
D’après ces informations, il semble que les étudiants ont au moins une occasion de démontrer leur maîtrise du résultat d’apprentissage, mais on peut soutenir que l’occasion du cours405 offre une expérience plus approfondie que les cours402 et403. La leçon du cours 203 est utile, mais les méthodes d’évaluation ne sont peut-être pas le meilleur moyen de déterminer si les étudiants ont une bonne compréhension de base des stratégies de recherche, car elles n’impliquent pas que les étudiants testent des stratégies en tant que telles. Plus important encore, il ne semble pas y avoir d’enseignement ou d’évaluation liés à la recherche entre la deuxième et la quatrième année, ce qui signifie que dans le programme d’études actuel, les étudiants arriveront aux cours de quatrième année à forte intensité de recherche avec des compétences en recherche potentiellement minimales. On pourrait en déduire que cette lacune réduit la préparation des étudiants et interfère avec la capacité des instructeurs des cours avancés à établir des projets à un niveau de difficulté et de profondeur suffisant.
Voir l’annexe B pour des ressources sur la cartographie du curriculum.
Cours de station météorologique
La cartographie est une occasion utile d’identifier les » cours de station météorologique » où plusieurs résultats sont abordés, les cours que tous les étudiants suivent, ou d’autres cours qui sont particulièrement importants pour la progression des étudiants au sein du programme. L’avantage d’avoir des cours » station météo » dans le programme est qu’ils permettent à une unité de faire un contrôle gérable de la progression et du développement des étudiants. Il est très difficile de suivre les progrès des élèves pour chaque résultat et chaque cours, aussi les cours de la station météorologique rendent-ils l’évaluation du programme plus efficace. Dans la carte d’échantillon, des cours tels que le cours103, le cours202, le cours301 et le cours403 ont le potentiel pour être des cours de station météo efficaces.
Examen des preuves de l’apprentissage des étudiants
L’examen des travaux des étudiants est un moyen utile d’analyser la performance des étudiants dans le programme et d’évaluer dans quelle mesure ils apprennent ce que le programme voulait qu’ils apprennent. Il n’est pas possible d’examiner des échantillons de travaux d’étudiants pour tous les résultats du programme ; cependant, s’il y a une question spécifique qu’une unité essaie d’aborder par le biais du renouvellement du programme d’études (considérez l’exemple des compétences en recherche), il peut être utile d’examiner des exemples spécifiques de travaux d’étudiants à la phase d’analyse pour guider les décisions sur les changements au programme d’études à la phase de planification &Mise en œuvre.