Il existe de nombreuses façons de développer des compétences de supervision qui peuvent être utiles au clinicien ou au praticien dans son travail. Des modèles ou des approches spécifiques à la fois de la supervision de conseil et de la supervision clinique proviennent de différents courants historiques de pensée et de croyances sur les relations entre les personnes. Quelques exemples sont donnés ci-dessous.
Peter Hawkins (1985) a développé un modèle de processus intégratif qui est utilisé internationalement dans une variété de professions d’aide. Son « Seven Eyed model of Supervision » a été développé par Peter Hawkins avec Robin Shohet, Judy Ryde et Joan Wilmot dans « Supervision in the Helping Professions » (1989, 2000 et 2006 et 2012) et avec Nick Smith dans « Coaching, Mentoring and organisational Consultancy : Supervision and Development » (2006 et 2013) et est enseigné dans les cours du Centre pour la supervision et le développement des équipes ainsi que dans de nombreux autres cours de formation à la supervision.
S. Page et V. Wosket décrivent une structure cyclique.
F. Inskipp et B. Proctor (1993, 1995) ont développé une approche basée sur les éléments normatifs, formatifs et réparateurs de la relation entre le superviseur et le supervisé. La pratique de la thérapie brève enseigne une approche centrée sur les solutions, basée sur les travaux de Steve de Shazer et Insoo Kim Berg, qui utilise les concepts de curiosité respectueuse, de futur préféré, de reconnaissance des forces et des ressources, et d’utilisation de l’échelle pour aider le praticien à progresser (décrit dans ). Waskett a décrit l’enseignement des compétences de supervision axée sur les solutions à une variété de professionnels
La supervision TCC fondée sur les preuves est un modèle distinctif et récent qui repose sur la thérapie cognitivo-comportementale (TCC), renforcée par des théories pertinentes (par exemple, la théorie de l’apprentissage expérientiel), des déclarations de consensus d’experts et sur les résultats de la recherche appliquée (Milne & Reiser, 2017). Il s’agit donc d’un exemple de pratique fondée sur les preuves, appliquée à la supervision. La supervision de la TCC répond à la définition générale de la supervision clinique ci-dessus (Milne, 2007), en ajoutant quelques caractéristiques distinctives qui reflètent la TCC en tant que thérapie. Il s’agit notamment d’un degré élevé de structure et de direction de la session (par exemple, l’établissement détaillé de l’ordre du jour), mais dans le cadre d’une relation fondamentalement collaborative. En outre, l’accent est mis sur la conceptualisation cognitive des cas, principalement par le biais de la discussion de cas, destinée à développer des formulations TCC schématiques. Mais la discussion doit être correctement combinée avec d’autres techniques de TCC, notamment le questionnement socratique, la découverte guidée, le jeu de rôle éducatif, la répétition comportementale et le feedback correctif. Un autre aspect distinctif est l’accent mis sur les principes et les méthodes fondés sur des preuves, y compris l’utilisation d’instruments fiables pour le retour d’information et l’évaluation, tant pour la thérapie que pour la supervision. La caractéristique la plus marquante de la supervision de la TCC fondée sur les preuves est peut-être l’engagement actif et systématique dans les méthodes et les résultats de la recherche : là où d’autres approches se réfèrent à la théorie et à l’expérience clinique/superviseur pour se guider, la supervision de la TCC fondée sur les preuves fait appel en dernier ressort aux « données ». Des exemples de l’utilisation de théories pertinentes, de déclarations de consensus d’experts et de recherches, ainsi que six directives de supervision formellement développées (illustrées par des clips vidéo), peuvent être trouvés dans Milne &Reiser (2017).
Les superviseurs de conseil ou cliniques seront expérimentés dans leur discipline et auront normalement ensuite une formation supplémentaire dans l’une des approches mentionnées ci-dessus, ou d’autres.