A konstruktivizmus tantermi alkalmazásai
A konstruktivizmus tanuláselmélete olyan tanulási folyamatot foglal magában, amelyben a tanuló a tanár mint segítő kreatív segítségével saját következtetéseket von le. A tanári munkalapok, óravázlatok és tanulási készségek megtervezésének legjobb módja a tanulók számára olyan tananyag létrehozása, amely lehetővé teszi, hogy minden tanuló maga oldja meg a problémákat, miközben a tanár figyelemmel kíséri és rugalmasan irányítja a tanulókat a helyes válaszhoz, miközben bátorítja a kritikai gondolkodást.
Ahelyett, hogy a diákok valaki más információira hagyatkoznának, és azt fogadnák el igazságként, a diákokat ki kell tenni adatokkal, elsődleges forrásokkal, és lehetőséget kell adni a többi diákkal való interakcióra, hogy a tapasztalatok beépítéséből tanulhassanak. Az osztálytermi tapasztalatnak meghívást kell jelentenie a számtalan különböző háttérrel rendelkezők számára, és a tanulási tapasztalatnak, amely lehetővé teszi, hogy a különböző hátterűek találkozzanak, és megfigyeljék és elemezzék az információkat és az ötleteket.
A konstruktivizmus, a kritikai gondolkodás és a tanulás osztálytermi alkalmazásaihoz a legjobbak a kézzelfogható tevékenységek. Az, hogy a megfigyelések napi napló vezetésével történnek, segít a diákoknak jobban megérteni, hogy saját tapasztalataik hogyan járulnak hozzá elméleteik és megfigyelési jegyzeteik kialakításához, majd ezek összehasonlítása egy másik diákéval megismétli, hogy a különböző hátterek és kultúrák különböző szemléleteket hoznak létre, miközben egyik sem rossz, mindkettőt tiszteletben kell tartani.
A konstruktivizmus osztálytermi alkalmazásainak néhány stratégiája a tanár számára az, hogy a diákok együtt dolgoznak és segítenek egymás kérdéseire válaszolni. Egy másik stratégia az, hogy egy diákot egy téma “szakértőjének” neveznek ki, és ő tanítja az osztályt. Végül pedig az, hogy a tanulók csoportokban vagy párokban dolgozhatnak, és kutathatnak ellentmondásos témák után, amelyeket aztán be kell mutatniuk az osztálynak.
Összességében a környezetnek néhány kulcsfogalom keretében kell tartalmaznia a konstruktivizmus osztálytermi alkalmazásait. Az első az egyéni intellektuális identitás felfedezése és fenntartása. Ez arra kényszeríti a tanulókat, hogy alátámasszák saját elméleteiket, lényegében felelősséget vállalva szavaikért és tiszteletben tartva másokét. A következő összetevő az, hogy a tanár nyílt végű kérdéseket tesz fel, és időt hagy a tanulóknak arra, hogy gondolkodjanak és elemezzék a választ, saját tapasztalataik és személyes vizsgálódásuk alapján. A nyitott kérdések és a kritikai gondolkodás arra ösztönzik a tanulókat, hogy ne csak egy egyszerű válaszra vagy alapvető tényekre törekedjenek, és beépítsék szervezett gondolataik indoklását és védelmét.
A következő lépés az, hogy folyamatos beszélgetést teszünk lehetővé a tanulók és a tanár között. Ez az elkötelezettség olyan komfortos diskurzust hoz létre, amelyben minden gondolatot figyelembe lehet venni és meg lehet érteni, és a tanulók ezután biztonságban érzik magukat, amikor megkérdőjeleznek más hipotéziseket, megvédik a sajátjukat, és a valós helyzeteket absztrakt támogató adatokkal támasztják alá.
A konstruktivizmus ezen gyakorlatai és osztálytermi alkalmazásai lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy korán vagy későn kialakítsák azokat a készségeket és önbizalmat, amelyekkel elemezhetik a körülöttük lévő világot, megoldásokat vagy támogatást hozhatnak létre a kialakuló problémákra, majd megindokolhatják szavaikat és tetteiket, miközben a körülöttük lévőket is erre ösztönzik, és tiszteletben tartják a véleménykülönbségeket a helyzet egészéhez való hozzájárulásukért. A konstruktivizmus osztálytermi alkalmazásai támogatják a tanulás filozófiáját, amelyek a tanulók és a tanárok megértését építik.
Tovább A konstruktivizmus osztálytermi alkalmazásairól
- A konstruktivizmus alkalmazása
- Osztálytermi iránytű: A konstruktivizmus
- Konstruktivizmus a matematikában
- Konstruktivista tanítási stratégiák
- Hogyan tanítunk és hogyan tanulnak a diákok- Egymáshoz nem illeszkedik?
- A konstruktivizmus gyakorlati vonatkozásai