Amint a program eredményeit megállapítottuk, hasznos lehet felmérni, hogy a tanterv mennyire felel meg vagy támogatja ezeket az eredményeket. A tantervi feltérképezés elemzési keretet biztosít annak jobb megértéséhez, hogy az egyes kurzusokba jelenleg vagy potenciálisan beágyazott készségek és tárgyak hogyan járulnak hozzá a program megállapított programszintű eredményeihez.
A tantervi feltérképezés “a kurzuseredmények és a programszintű tanulási eredmények összekapcsolásának folyamata, valamint a kurzusok elemeinek (pl. tanítási és tanulási tevékenységek, értékelési stratégiák) összehangolása egy programon belül, annak biztosítása érdekében, hogy a program stratégiai, átgondolt módon legyen felépítve, ami elősegíti a hallgatók tanulását”. (11) Más szóval, a feltérképezés átfogó képet ad arról, hogy a tanterv elemei hogyan kapcsolódnak a program kimeneteihez.
Ha az egység egy meglévő programot vizsgál felül, a feltérképezés a kurzusok és a program kimenetei összekapcsolásából áll. A tanterv feltérképezése (amely lehet csak a kötelező alaptárgyak vagy alap- és választható tantárgyak) lehetővé teszi az egységek számára, hogy azonosítsák a tantervi hiányosságokat, ahol az eredményeket jelenleg nem tanítják és/vagy nem értékelik, valamint a tantervi redundanciákat, ahol az eredményeket több tantárgyban tanítják anélkül, hogy az átfedéseket indokolnák.
Új programfejlesztés esetén, vagy ha egy program jelentős változásokat hajt végre, előfordulhat, hogy az egység számára nem optimális az új eredményeket a meglévő tantervhez társítani. Ehelyett célszerűbb lehet egy tantervi térképet készíteni az új kurzusok fejlesztésének irányítására. Ebben az esetben a program eredményei szolgálnának kiindulópontként a kurzusok összehangolásának megfontolásához (a bevezetőben ismertetett visszafelé tervezés koncepciójának megvalósítása), és az egységek a tantervet a program végétől az elejéig építenék fel. Más szóval, a haladó kurzusokkal kezdenék, ahol a hallgatók bizonyítják a program tanulási eredményeinek elsajátítását, és visszafelé haladnának a hallgatók fejlődésén keresztül a bevezető kurzusokig. A végpontból kiindulva segít biztosítani, hogy 1) a hallgatók a megfelelő szintű elsajátítással hagyják el a programot, és 2) a hallgatók a teljes tanterv során megfelelő lehetőségeket kapnak a készségek és ismeretek fejlesztésére, mielőtt a program végéhez közeledve bizonyítják az eredmények elsajátítását.
A tantervi térképeket jellemzően úgy strukturálják, hogy az egyik tengely mentén a tanulási eredmények, a másik tengely mentén pedig a kurzusok helyezkednek el (lásd az alábbi tantervi térképmintát). Az egyes vonalak keresztmetszeténél (tekintsünk egy cellát az Excelben) az egység megjegyzi, hogy az adott program tanulási eredményével foglalkozik-e az adott kurzus vagy sem, és egy alfa- vagy számkóddal jelzi az eredmény fejlettségi szintjét az adott kurzuson belül (a mintatérkép kódja alább látható). A tantervi térkép kitöltéséhez hasznos lehet, ha vannak kurzuskimenetek, de ezek hiányában az oktatóknak kell megfogalmazniuk a fő kurzuscélokat.
Az egységek számára fontos, hogy megértsék, hogy az egyes eredményekkel NEM kell minden kurzusban foglalkozni – valójában egy kiegyensúlyozott tantervben valószínűleg legfeljebb három vagy négy kimenetellel foglalkoznak egy adott kurzusban.
Mintatanterv-térkép
I = Bevezetett (12):
A tanulási eredményt ebben a kurzusban kifejezetten bevezetik; a tanítási és tanulási tevékenységek az alapvető fogalmakra és készségekre összpontosítanak, belépő szintű komplexitással.
D = Fejlesztett:
A tanulási eredményt ebben a kurzusban kifejezetten fejlesztik vagy megerősítik; a tanítási és tanulási tevékenységek a meglévő ismeretek és készségek bővítésére és megerősítésére, valamint a komplexitás bővítésére összpontosítanak.
P = Jártas:
A tanulók ebben a tantárgyban kifejezetten bizonyítják az érettségi szintű jártasságot vagy a tanulási eredmény elsajátítását; a tanítási és tanulási tevékenységek a tartalom vagy a készségek használatára összpontosítanak a komplexitás több szintjén.
Mintakérdések az elemzéshez:
- Mely programszintű tanulási eredményeket hangsúlyozzák leginkább/legkevésbé?
- Hogyan ösztönzik a tanulás előrehaladását az egyes tanulási eredmények esetében?
- Hol vannak hiányosságok és redundanciák ebben a programban?
- Milyen ajánlott területeket javasolna a jövőbeli tantervi megbeszélésekhez?
A tanterv feltérképezése nem csak a kurzusok és eredmények nyomon követésére használható. Mivel az egység időt szán arra, hogy adatokat gyűjtsön a program egészéről, ez remek lehetőség a tanterv egyéb, az egység számára érdekes elemeinek nyomon követésére. Például hasznos lehet tudni, hogy a hallgatók milyen kurzusokon szereznek kutatási tapasztalatot (terep- vagy egyéb); vagy hasznos lehet megtudni, hogy mely kurzusok tartalmaznak másfajta jelentős tanulási tapasztalatokat, például terepmunkát, intenzív írásbeli feladatokat stb. Az egységek a térképezést lehetőségként használhatják arra, hogy összegyűjtsék az információkat, hogy az elemzéshez kiegészítsék a tantervről alkotott képet.
UTQAP kapcsolat
UTQAP új programjavaslatok esetében az előterjesztőknek fel kell térképezniük, hogy a kurzusok és egyéb követelmények hogyan támogatják a program tanulási eredményeit és a fokozatszintű elvárásokat
A svéd tanulmányok program példáját folytatva a tanszék úgy döntött, hogy kideríti, hogy 1) a jelenlegi tanterv mennyire támogatja a kutatással kapcsolatos új programeredményeket, 2) milyen típusú értékeléseket végeznek jelenleg a hallgatók a kutatással kapcsolatban, és 3) milyen oktatást kapnak a hallgatók a kutatással kapcsolatban. Az elkészült tantervi térkép egy másodéves kurzusban bevezető szintű, több negyedéves kurzusban pedig profi szintű kitettséget mutatott. A tanszék úgy döntött, hogy az elemzés segítése érdekében kicsit mélyebbre kell ásni e tantárgyak sajátosságaiban. Az alábbi lista példát mutat arra, hogyan gyűjthetné és rögzíthetné az egység ezeket az információkat.
Learning Outcome: A hallgatók képesek lesznek a szakterületen belüli kutatások felhasználására, hogy bizonyítékokon alapuló döntéseket hozzanak
Tanfolyam: Tantárgy203
Tanulási eredmény lefedése: I
Tanítási módszerek: Előadás a kutatási stratégiákról, órai megbeszélés
Értékek:
- Heti számonkérések – egy lecke a kutatási stratégiákkal foglalkozik
- Középvizsga – több feleletválasztós kérdés és egy rövid nyílt válaszú kérdés a kutatási stratégiákkal kapcsolatban
- Záróvizsga – több feleletválasztós kérdés a kutatási stratégiákkal kapcsolatban
Kurzus: Tantárgy402
Eredmények lefedése: P
Tanítási módszerek: Szeminárium – előadás és hallgatói prezentációk keveréke, órai megbeszélés
Értékek:
- Heti 2-3 oldalas olvasmányválasz legalább egy további hivatkozással
- 10 oldalas dolgozat egy választott témáról, amelyhez a hallgatóknak min. 8 forrással kell rendelkezniük, amelyből legalább 5 forrásnak lektoráltnak kell lennie
Kurzus: Tantárgy404
Eredmények lefedése: P
Tanítási módszerek: Szeminárium – előadás és hallgatói prezentációk keveréke, órai megbeszélés
Értékek: 15 oldalas dolgozat egy megadott témában, amelyhez a hallgatóknak min. 5 forrás, amelyek mindegyikének lektoráltnak kell lennie
Tanfolyam: Kurzus405
Eredmények lefedése: P
Oktatási módszerek: Önálló tanulás – az oktató határoz meg bizonyos olvasmányokat, és a hallgató választja ki a többi lehetőséget; a hallgató a félév során önálló kutatásokat végez.
Értékelések: Irányított kutatási projekt
- Projektjavaslat jegyzetekkel ellátott bibliográfiával
- Közepi ellenőrzés (személyes interjú, ahol a hallgató megvitatja a projektet)
- Zárójelentés (15-20 oldal) hivatkozásokkal
Az információkból úgy tűnik, hogy a hallgatók legalább egy lehetőséget kapnak a tanulási eredmény elsajátításának bizonyítására, de vitathatatlan, hogy a 405. kurzus lehetősége mélyebb tapasztalatot nyújt, mint a 402. és a 403. kurzusé. A 203. kurzusban szereplő lecke hasznos, de az értékelési módszerek nem biztos, hogy a legjobb módja annak megállapítására, hogy a hallgatók megfelelő bevezető ismeretekkel rendelkeznek-e a kutatási stratégiákról, mivel ezek nem tartalmazzák azt, hogy a hallgatók önmagukban kipróbáljanak bármilyen stratégiát. A legjelentősebb az, hogy úgy tűnik, hogy a második és a negyedik év között nincs kutatással kapcsolatos oktatás vagy értékelés, ami azt jelenti, hogy a jelenlegi tantervben a hallgatók a kutatásintenzív negyedik évfolyamokra potenciálisan minimális kutatási készségekkel jutnak el. Ebből arra lehet következtetni, hogy ez a hiányosság csökkenti a hallgatók felkészültségét, és akadályozza a haladó kurzusok oktatóit abban, hogy megfelelő nehézségű és mélységű projekteket állítsanak össze.”
A tanterv feltérképezésével kapcsolatos forrásokat lásd a B. függelékben.
Az időjárási állomás tantárgyai
A feltérképezés hasznos lehetőség a “időjárási állomás tantárgyainak” azonosítására, ahol több kimenetellel foglalkoznak, olyan tantárgyakra, amelyeket minden hallgató felvesz, vagy más olyan tantárgyakra, amelyek különösen fontosak a hallgatók programon belüli előrehaladása szempontjából. Az időjárásmérő kurzusok programban való szerepeltetésének előnye, hogy lehetővé teszik egy egység számára, hogy kezelhető ellenőrzést végezzen a hallgatók előrehaladásáról és fejlődéséről. Nagyon nehéz minden eredmény és minden kurzus esetében nyomon követni a hallgatók előrehaladását, ezért az időjárásmérő kurzusok hatékonyabbá teszik a program értékelését. A mintatérképen az olyan kurzusok, mint a 103. kurzus, a 202. kurzus, a 301. kurzus és a 403. kurzus hatékony időjárás-állomás kurzusok lehetnek.
A hallgatói tanulás bizonyítékainak áttekintése
A hallgatói munkák áttekintése hasznos módja annak, hogy elemezzük, milyen jól teljesítenek a hallgatók a programban, és felmérjük, milyen mértékben tanulják meg azt, amit a program szerint tanulniuk kell. Nem lehetséges a hallgatói munkák mintáinak áttekintése a program összes kimenetelére vonatkozóan; ha azonban van egy konkrét kérdés, amellyel az egység a tanterv megújításával próbál foglalkozni (lásd a kutatási készségekre vonatkozó példát), hasznos lehet a hallgatói munkák konkrét példáinak áttekintése az elemzési szakaszban, hogy a tanterv módosítására vonatkozó döntéseket a tervezési & megvalósítási szakaszban irányítani lehessen.