Ha megkérdezünk egy nyelvtanulót, hogy mit gondol, mi a célja egy nyelvtanfolyamnak, valószínűleg azt válaszolná, hogy az adott nyelv nyelvtan és szókincs megtanítása. Ha azonban megkérdezik tőlük, hogy mi a céljuk nyelvtanulóként, valószínűleg azt válaszolnák, hogy az, hogy képesek legyenek kommunikálni az adott nyelven.”
Nem azt mondom, hogy valójában egy nyelvtanfolyam célja kizárólag a nyelvtan és a szókincs megtanítása – legalábbis már nem csak ennek kellene lennie. (Voltam már ilyen elavult szemléletű kurzuson, és az eredmények természetesen gyengék voltak). Szerencsére a második nyelv oktatásának középpontja a pusztán nyelvtan és szókincs tanítása helyett a hatékony kommunikációhoz szükséges készségek nyújtására helyeződött át. A nyelvészeti terminológia szerint egy nyelvtanfolyamnak nemcsak a “nyelvi kompetencia”, hanem általában a “kommunikációs kompetencia” kell, hogy legyen a célja.
De mit is jelentenek ezek a kifejezések? A kommunikatív kompetencia kifejezést Dell Hymes alkotta meg 1966-ban, Noam Chomsky (1965) “nyelvi kompetencia” fogalmára reagálva. A kommunikatív kompetencia a nyelvhasználat elveinek intuitív funkcionális ismerete és ellenőrzése. Ahogy Hymes megjegyzi:
“…egy normális gyermek nemcsak mint nyelvtani, hanem mint megfelelő ismereteket is szerez a mondatokról. Kompetenciát szerez arra vonatkozóan, hogy mikor beszéljen, mikor ne, és hogy miről, kivel, mikor, hol, milyen módon beszéljen. Röviden, a gyermek képessé válik beszédaktusok repertoárjának megvalósítására, a beszédeseményekben való részvételre, és arra, hogy értékelje azok mások általi megvalósítását.”
(Hymes 1972, 277)
Más szóval, a nyelvhasználónak nemcsak helyesen (a nyelvi kompetencia alapján), hanem megfelelően (a kommunikatív kompetencia alapján) is használnia kell a nyelvet. Természetesen ez a megközelítés nem csökkenti a nyelv nyelvtani szabályainak elsajátításának fontosságát. Valójában ez az egyik összetevője a kommunikatív kompetencia négy összetevőjének: a nyelvi, a szociolingvisztikai, a diskurzus és a stratégiai kompetenciának.
- A nyelvi kompetencia a nyelvi kód, azaz a nyelvtan és a szókincs, valamint az írásbeli megjelenítés konvencióinak (írásmód és helyesírás) ismerete. A nyelvtani komponens magában foglalja a hangok és kiejtésük ismeretét (azaz a fonetikát), a hangok kölcsönhatásait és mintáit szabályozó szabályokat (azaz a fonológiát), a szavak képződését pl. a flektálás és a levezetés segítségével (azaz a nyelvtan). morfológia), a szavak és mondatok mondatszerkezetet alkotó kombinációját szabályozó szabályok (azaz a szintaxis), valamint a jelentés nyelvi közvetítésének módja (azaz a szemantika).
- A szociolingvisztikai kompetencia a szociokulturális nyelvhasználati szabályok ismerete, azaz annak tudása, hogy hogyan használjuk a nyelvet és hogyan reagálunk rá megfelelően. A megfelelőség a kommunikáció környezetétől, a témától és a kommunikáló személyek közötti kapcsolatoktól függ. A megfelelőség továbbá attól függ, hogy ismerjük-e a másik kultúra tabuit, milyen udvariassági mutatókat használunk az adott esetben, mi lenne a politikailag korrekt kifejezés valamire, hogyan fejezünk ki egy adott attitűdöt (tekintély, barátságosság, udvariasság, irónia stb.) stb.
- A diskurzus kompetencia az a tudás, hogy hogyan kell szóbeli vagy írott szövegeket produkálni és megérteni a beszéd/írás, illetve a hallgatás/olvasás módjában. Az a tudás, hogy hogyan lehet a nyelvi struktúrákat különböző típusú, összefüggő és koherens szóbeli vagy írásbeli szövegekké kombinálni. A diskurzus kompetencia tehát a szavak, mondatok és mondatok megszervezésével foglalkozik, hogy beszélgetéseket, beszédeket, verseket, e-mail üzeneteket, újságcikkeket stb. hozzunk létre.
- A stratégiai kompetencia a kommunikációs zavarok felismerésének és kijavításának képessége, mielőtt azok bekövetkeznének, azok alatt vagy után. Előfordulhat például, hogy a beszélő nem ismer egy bizonyos szót, ezért megtervezi, hogy vagy parafrazálja, vagy megkérdezi, mi az a szó a célnyelven. A beszélgetés során a háttérzaj vagy más tényezők akadályozhatják a kommunikációt, ezért a beszélőnek tudnia kell, hogyan tartsa nyitva a kommunikációs csatornát. Ha a kommunikáció külső tényezők (például megszakítások) vagy az üzenet félreértése miatt sikertelen volt, a beszélőnek tudnia kell, hogyan állítsa helyre a kommunikációt. Ezek a stratégiák lehetnek az ismétlésre való felszólítás, a tisztázás, a lassabb beszéd, vagy a gesztusok használata, a beszélgetés felváltása stb.
A kommunikatív kompetencia e négy összetevőjét az idegen nyelv tanítása során tiszteletben kell tartani – és a második nyelv tanításában alkalmazott modern tanítási módszerek általában tiszteletben is tartják. Általában a fentiek többsége akkor tanulható meg a legjobban, ha a nyelvtanuló elmerül a célnyelvet beszélő ország kultúrájában. Nem lenne nagyszerű, ha a nyelvtanítási módszerek akkor is nagymértékben segítenék a nyelvtanulókat a kommunikatív kompetencia elérésében, ha a tanuló soha nem merült el a célkultúrában?