KREATÍV TANTERV

elmélet

A Kreatív Tanterv alapjait hat fő teoretikus megállapításai képezik. A gyermekekről alkotott nézeteiken keresztül a tanterv iránymutatásként épül fel ahhoz, hogy mi, mint központ, hogyan tudunk egységesen a lehető legjobb ellátást nyújtani.

T. Berry Brazelton és Abraham Maslow úgy vélte, hogy a gyermekeknek szükségük van az alapvető szükségleteik kielégítésére, amelyek közé tartozik a biztonság, az összetartozás és a megbecsülés. Erik Erikson és Stanley Greenspan a felnőttekkel való támogató, bizalomteljes kapcsolatok szükségességére összpontosított, ami fokozza a szociális, érzelmi fejlődést. Jean Piaget és Lev Vygotsky arról értekezett, hogy a másokkal való interakciók döntő fontosságúak a kognitív fejlődésben.

Központként ezeket az elveket használjuk, hogy segítsük a gyermekek gondozásával és nevelésével kapcsolatos döntések meghozatalát. A tanárok a gyermeki fejlődéssel kapcsolatos ismereteiket, a gyermekek egyéni szükségleteinek, erősségeinek és érdeklődésének ismeretét, valamint az egyes gyermekek társadalmi és kulturális környezetének ismeretét használják. Ezeknek az elméleteknek a felhasználásával szilárd alapokkal rendelkezünk, amelyekből kiindulhatunk, amikor az Ön gyermeke számára tervezünk.

A négy szakasz

A Kreatív tanterv a gyermekek számára a fejlődésnek megfelelő célokat és célkitűzéseket tartalmaz négy fő érdeklődési körön belül: szociális/érzelmi, fizikai, kognitív és nyelvi.

A szociális/érzelmi szakasz elősegíti a függetlenséget, az önbizalmat és az önkontrollt. Ezen a szakaszon belül a gyermekek megtanulják, hogyan szerezzenek barátokat, hogyan legyenek csoportos interakciók és hogyan tartsák be a szabályokat.

A fizikai szakasz célja a gyermekek nagy- és kismotoros készségeinek fejlesztése.

A kognitív szakasz a gondolkodási készségekhez kapcsolódik. A gyermekek megtanulják, hogyan kell problémákat megoldani, kérdéseket feltenni és kritikusan gondolkodni.

A nyelvi szakasz a kommunikációval foglalkozik. A gyermekek megtanulják, hogyan kommunikáljanak másokkal, hogyan hallgassanak és vegyenek részt beszélgetésekben, és hogyan ismerjék fel a nyomtatás különböző formáit. Ebben a szakaszban a gyerekek elkezdik felismerni a betűket és a szavakat, és elkezdenek céllal írni.

A tanterv szervezése

A tanterv öt alapvető összetevőből áll. Ebből az öt kategóriából lehet a fókuszt és a tervezést úgy megcélozni, hogy a tanulás a legjobban megvalósuljon.

  • A gyermekek megismerése – leírja a gyermekek szociális/érzelmi, fizikai, kognitív és nyelvi fejlődését
  • A reszponzív környezet kialakítása – modellt kínál a fizikai környezet kialakításához a rutinok és élmények olyan módon történő beállításához, amely a gyermekek fejlődő képességeinek és érdeklődésének megfelel
  • Mit tanulnak a gyermekek – bemutatja, hogy az egyes gyermekekkel kialakított reszponzív kapcsolat, a mindennapos interakciók hogyan működnek, és az általad kínált anyagok és élmények a sikeres tanulás építőköveivé válnak
  • Gondozás és tanítás – ismerteti a gyermekekkel foglalkozó tanárok változatos és egymással összefüggő szerepeit
  • Párkapcsolat kialakítása a családokkal – feltárja a családokkal mint a gyermekeik gondozásában partnerként való együttműködés előnyeit

A tanár szerepe

A tanár döntő szerepet játszik a gyermek tanulásában. A tanár az a személy, aki naponta látja gyermekét, olyan tevékenységeket tervez, amelyek elősegítik gyermeke egyéni képességeit, és segít áthidalni a szakadékot aközött, amit egyedül is meg tud csinálni, és amiben segítségre van szüksége. Tanárként a következőkre van szükségünk:

  • Sok és változatos élményt nyújtani a gyerekeknek
  • Teremtessünk időt a gyerekeknek az új készségek gyakorlására
  • Pozitív kapcsolatot kialakítani minden egyes gyerekkel
  • Biztonságos környezetet teremteni, ahol a gyerekek magabiztosan felfedezhetnek és tanulhatnak
  • Sok gazdag nyelvi élményt nyújtani a nap folyamán, leírva, mi történik, kérdéseket teszünk fel, énekelünk és olvasunk
  • Folytonosságot biztosítunk a gondozásban

A tanterem elrendezése

Minden tanterem a felfedezéshez és a tanuláshoz van kialakítva. A gyerekeknek sok lehetőségük van választani, kísérletezni és interakcióba lépni másokkal. Minden osztályteremnek ehhez hasonlóan kell kinéznie, hogy minden gyermek kezdeményezően vehessen részt a tanulásban. Pozitív tanulási környezetben a gyermek mind a négy szakaszának fejlődnie és növekednie kell a tapasztalatokkal.

  • Az anyagok alacsony polcokon, tárolókban és kampókon vannak, hogy a gyerekek önállóan elő tudják venni és el tudják tenni őket.
  • A polcok rendezettek és rendezetlenek, hogy az anyagok könnyen láthatók, kivehetők és pótolhatók legyenek.
  • A tárolókon és a polcokon kép- és szócímkék vannak, hogy a gyerekek tudják, hová tartoznak az anyagok, és megtanulják használni a nyomtatást.
  • Egyéni érdeklődési területek vannak elkülönítve: blokkok, dramatikus játék, játékok és játékok, művészet, felfedezés, könyvtár, homok és víz, zene és mozgás, főzés, számítógépek és különböző szabadtéri játékterek, így a gyerekek tudják, milyen választási lehetőségek állnak rendelkezésre, és tudnak döntéseket hozni.
  • Változatos tananyagok találhatók minden területen
  • A hasonló anyagok csoportosítva vannak, hogy megtanítsák a gyerekeket a válogatásra és osztályozásra.

Célok

Központként a hangsúlyt a közösségre helyezzük. Együtt kell dolgoznunk, hogy segítsük a tanulás folytatását. Az együttműködés fontossága kiterjed az iskola és az otthon között is. A tanároknak, a személyzetnek és a szülőknek kommunikálniuk és megosztaniuk kell egymással az ötleteiket, hogy a gyermek érdekei a lehető legjobban érvényesüljenek. E kötelék révén egyéni gondozási tervet dolgozunk ki, és frissítjük azt, ahogy gyermeke növekszik és változik. A tanár és a szülő párosításával segíthetünk gyermekének elsajátítani azokat a készségeket, attitűdöket és szokásokat, amelyekkel jól boldogulhat az iskolában és az életben.

Hét fő érdeklődési területünk van, amelyekből a tanulás kibontakozik. Ezeken a témakörökön keresztül építhetünk arra, amit a gyerekek már tudnak, hogy felfedezzék és megértsék az ismeretlent.

  • A nyelvi és műveltségi készségeket hangok és szavak, könyvek és történetek, valamint írás segítségével építjük.
  • Matematikai összefüggéseket fedezünk fel a számok és a méret, a minták, a tárgyak és a formák segítségével.
  • A játékélményeken keresztül, utánzással és színleléssel történő tanulás építi a képzelőerőt, elősegíti a szociális készségeket, és segít a gyermekeknek jobban megérteni a mindennapi tapasztalatokat.
  • A zenével és a mozgással való kapcsolat átalakítja a hangulatot, és motivál minket a testünk mozgatására.
  • A művészettel való alkotás a különböző anyagok használatával és annak felfedezésével, hogy mit lehet velük kezdeni, lenyűgöző a gyermekek számára. Őket kevésbé érdekli a termék előállítása.
  • Az ételek kóstolása és elkészítése elősegíti a gondolkodást, valamint a szociális és finommotoros készségeket.
  • A homok és a víz felfedezése szórakoztató, mert a mindennapi élet természetes része. Különleges tevékenységgé válik, ha játékokkal egészül ki a felfedezés. A homokjáték felfedezésekhez vezet, fejleszti a finommotoros készségeket, és elősegíti a színlelést, mivel a gyerekek olyan dolgokat alkotnak, mint a homokvárak.

Bátorítjuk a gyerekeket, hogy megfigyeljenek, szétszedjenek dolgokat, építsenek és lássák, mit tudnak kideríteni. Minél aktívabban dolgoznak a gyerekek, annál többet tanulnak és emlékeznek. Miközben a gyerekek játszanak, figyeljük, hogyan használják az anyagokat. Figyelünk. Beszélgetünk velük, hogy megtudjuk, mire gondolnak és mit próbálnak tenni. Megfigyeljük, amit csinálnak, és feljegyezzük. E jegyzetek segítségével olyan tevékenységeket tervezhetünk, amelyek érdeklik őket, de mégis megtanítjuk a készségfejlesztést a négy szakaszon belül.

Hitvallás

Hiszünk abban, hogy minden tanárnak és osztályteremnek követnie kell a tulajdonságok alaplistáját. Ezek a vonások alapozzák meg az órák tervezését, és azért vagyunk itt, hogy hatással legyünk gyermeke életére, és segítsük őt a tanulás útján. Ezek a hitelvek minden osztályteremre érvényesek, és a tantervünk alapját képezik:

  • Bizalmas kapcsolatot építünk ki minden egyes gyermekkel
  • Válaszkészséget biztosítunk, személyre szabott gondozást
  • Kialakítunk olyan környezetet, amely támogatja és ösztönzi a felfedezést
  • Vigyázunk a gyermekek biztonságára és egészségére
  • Partnerséget alakítunk ki a családokkal
  • Figyeljük és dokumentáljuk a gyermekek fejlődését, hogy tervezni tudjunk minden gyermek és a csoport számára
  • Megismerjük a szociális/érzelmi fejlődés fontosságát
  • Megbecsüljük a kulturális, családi és egyéni különbségeket
  • Kihasználnak minden lehetőséget az egész életen át tartó tanulás megalapozására
  • Támogatják a két nyelven tanulókat
  • A fogyatékkal élő gyermekek bevonása a program minden aspektusába

Nyári iskoláskorú gyermekek gondozása

A központ 11 éves korig rendelkezik engedéllyel. Ezért minden iskoláskorú gyermek 11 éves korig bezárólag részt vehet az iskolán kívüli napokon, szünetekben és nyáron. A nyári regisztrációs csomagokat áprilisban postázzák ki.

Busszal érkező iskoláskorú gyermekek

A szülőknek, akik gyermeküket állami iskolabusszal szállítják a központba és vissza, írásos beleegyező nyilatkozatot kell aláírniuk. Ez tartalmazza a gyermek iskolájára (név és telefonszám), a busztársaságra (név és telefonszám), a buszjárat számára és a le- vagy felszállás időpontjára vonatkozó konkrét információkat. A központ munkatársai a buszmegállóban vagy a buszmegállóban várakoznak, és elkísérik a gyermeket a megfelelő osztályterembe.

Szólj hozzá!