Als de programmaresultaten eenmaal zijn vastgesteld, kan het nuttig zijn om te beoordelen hoe goed het curriculum aan die resultaten voldoet of ze ondersteunt. Het in kaart brengen van het curriculum biedt een analytisch kader om beter te begrijpen hoe de vaardigheden en leerstof die momenteel, of potentieel, in afzonderlijke cursussen zijn ingebed, bijdragen aan de vastgestelde resultaten van een programma op programmaniveau.
Het in kaart brengen van het curriculum is “het proces van het in verband brengen van cursusresultaten met leerresultaten op programmaniveau en het afstemmen van elementen van cursussen (bv. onderwijs- en leeractiviteiten, beoordelingsstrategieën) binnen een programma, om ervoor te zorgen dat het is gestructureerd op een strategische, doordachte manier die het leren van studenten bevordert.” (11) Met andere woorden, mapping biedt een globaal beeld van hoe elementen van het curriculum zich verhouden tot de programmaresultaten.
Als de eenheid een bestaand programma herziet, bestaat mapping uit het associëren van cursussen met programmaresultaten. Door het curriculum in kaart te brengen (dit kunnen alleen verplichte kerncursussen zijn, of kerncursussen en keuzevakken) kunnen eenheden lacunes in het curriculum opsporen, waar de uitkomsten momenteel niet worden onderwezen en/of beoordeeld, en redundante curricula, waar de uitkomsten in meerdere cursussen worden onderwezen zonder dat er een reden voor de overlapping is.
In het geval van de ontwikkeling van een nieuw programma, of wanneer een programma ingrijpende wijzigingen ondergaat, is het voor een eenheid misschien niet optimaal om de nieuwe uitkomsten aan het bestaande curriculum te koppelen. In plaats daarvan kan het zinvoller zijn een leerplankaart op te stellen om de ontwikkeling van nieuwe cursussen te sturen. In dat geval zouden de programmaresultaten worden gebruikt als uitgangspunt voor overwegingen om cursussen op elkaar af te stemmen (waarbij het in de inleiding beschreven concept van “backwards design” wordt toegepast), en zouden de eenheden het curriculum opbouwen van het einde van het programma naar het begin. Met andere woorden, begin met de gevorderde cursussen waar studenten zouden aantonen dat ze de leerresultaten van het programma beheersen, en werk terug door de ontwikkeling van de studenten naar de inleidende cursussen. Beginnen met het eindpunt in gedachten helpt om ervoor te zorgen dat 1) studenten het programma verlaten met het juiste niveau van beheersing, en 2) studenten gedurende het hele curriculum passende kansen krijgen om vaardigheden en kennis te ontwikkelen voordat ze aan het einde van het programma aantonen dat ze de leerresultaten beheersen.
Typisch zijn curriculumkaarten gestructureerd met de leerresultaten langs de ene as en de cursussen langs de andere as (zie voorbeeld van een curriculumkaart hieronder). Op het kruispunt van elke lijn (denk aan een cel in Excel) noteert de eenheid of dat leerresultaat al dan niet aan bod komt in die cursus, en gebruikt ze een alfa- of cijfercode om het ontwikkelingsniveau van het resultaat in die cursus aan te geven (de code voor de voorbeeldkaart staat hieronder). Het kan nuttig zijn om cursusuitkomsten te hebben om een curriculumkaart te voltooien, maar als die ontbreken, moeten docenten de belangrijkste cursusdoelen formuleren.
Het is belangrijk dat eenheden begrijpen dat elke uitkomst NIET in elke cursus moet worden behandeld – in feite zou een goed uitgebalanceerd curriculum waarschijnlijk maximaal drie of vier uitkomsten zien die in een bepaalde cursus worden behandeld.
Sample Curriculum Map
I = Introduced (12):
Het leerresultaat wordt in deze cursus expliciet geïntroduceerd; de onderwijs- en leeractiviteiten zijn gericht op basisconcepten en -vaardigheden met instapcomplexiteit.
D = Developed:
Het leerresultaat wordt in deze cursus expliciet ontwikkeld of versterkt; de onderwijs- en leeractiviteiten zijn gericht op het verbeteren en versterken van bestaande kennis en vaardigheden, en op het vergroten van de complexiteit.
P = Proficient:
Studenten geven in deze cursus expliciet blijk van bekwaamheid of beheersing van het leerresultaat op graduatieniveau; de onderwijs- en leeractiviteiten zijn gericht op het gebruik van inhoud of vaardigheden op meerdere complexiteitsniveaus.
Voorbeeldvragen ter ondersteuning van de analyse:
- Welke leerresultaten op programmaniveau worden het meest/minst benadrukt?
- Hoe wordt de leervordering voor elk leerresultaat gestimuleerd?
- Waar zitten de hiaten en redundanties in dit programma?
- Welke aandachtsgebieden zou u aanbevelen voor toekomstige curriculumbesprekingen?
Het in kaart brengen van het curriculum kan worden gebruikt als een kans om meer dan alleen cursussen en resultaten te volgen. Aangezien de eenheid de tijd neemt om gegevens te verzamelen over het programma als geheel, is het een geweldige kans om andere elementen van het curriculum te volgen die van belang kunnen zijn voor de eenheid. Het kan bijvoorbeeld nuttig zijn te weten welke cursussen studenten onderzoekservaring bieden (in het veld of anderszins); of het kan nuttig zijn te weten te komen welke cursussen andere soorten belangrijke leerervaringen inhouden, zoals veldwerk, schrijfopdrachten, enzovoort. Eenheden kunnen het in kaart brengen gebruiken als een kans om informatie te verzamelen om het beeld van het curriculum voor analyse te vervolledigen.
UTQAP Connection
UTQAP nieuwe programmavoorstellen vereisen dat de voorstanders in kaart brengen hoe cursussen en andere vereisten de leerresultaten van het programma en de Degree Level Expectations ondersteunen
Voortbouwend op het voorbeeld van het Zweedse Studies-programma, heeft de afdeling besloten om uit te zoeken 1) hoe goed het huidige curriculum de nieuwe programmaresultaten met betrekking tot onderzoek ondersteunt, 2) welke soorten beoordelingen studenten momenteel afwerken met betrekking tot onderzoek, en 3) welke instructie studenten krijgen met betrekking tot onderzoek. De voltooide curriculumkaart toonde een inleidend niveau in een tweedejaars cursus, en een professioneel niveau in verschillende vierdejaars cursussen. De afdeling besloot wat dieper in te gaan op de specifieke kenmerken van die vakken om haar analyse te ondersteunen. De onderstaande lijst geeft een voorbeeld van hoe de afdeling die informatie zou kunnen verzamelen en vastleggen.
Leerresultaat: Studenten zullen in staat zijn om onderzoek binnen het vakgebied te gebruiken om op bewijs gebaseerde beslissingen te nemen
Cursus: Course203
Leerresultaat Dekking: I
Onderwijskundige methodes: Lezing over onderzoeksstrategieën, klassikale discussie
Assessments:
- Wekelijkse quiz – één les gewijd aan onderzoeksstrategieën
- Tussentijds examen – verschillende meerkeuzevragen en één korte open-antwoordvraag met betrekking tot onderzoeksstrategieën
- Eindtoets – verschillende meerkeuzevragen met betrekking tot onderzoeksstrategieën
Cursus: Course402
Outcome Coverage: P
Instructieve methodes: Seminar – mix van lezing en presentaties door studenten, klassikale discussie
Assessments:
- Wekelijks leesantwoord van 2-3 pagina’s met minstens één extra referentie
- Opstel van 10 pagina’s over een gekozen onderwerp waarvoor studenten min. 8 bronnen moeten hebben, waarvan minstens 5 peer-reviewed
Vak: Cursus404
Uitkomstdekking: P
Instructieve methodes: Seminarie – mix van lezing en presentaties door studenten, klassikale discussie
Assessments: 15 pagina’s paper over een specifiek onderwerp dat vereist dat studenten min. 5 bronnen, die allemaal peer-reviewed moeten zijn
Cursus: Cursus405
Uitkomstdekking: P
Onderwijskundige methodes: Zelfstandige studie – de docent geeft bepaalde lezingen en de student selecteert andere opties; de student voert onafhankelijk onderzoek uit in de loop van het semester.
Evaluaties: Begeleid onderzoeksproject
- Projectvoorstel met geannoteerde bibliografie
- Tussentijdse check-in (persoonlijk gesprek waarin student project bespreekt)
- Eindverslag (15-20 pagina’s) met referenties
Uit deze informatie blijkt dat studenten ten minste één kans krijgen om aan te tonen dat ze het leerresultaat beheersen, maar het is aannemelijk dat de kans in cursus405 meer diepgang biedt dan in cursus402 en cursus403. De les in cursus 203 is nuttig, maar de beoordelingsmethoden zijn misschien niet de beste manier om na te gaan of de studenten een goed inleidend begrip hebben van onderzoeksstrategieën, aangezien de studenten daarbij niet per se strategieën uittesten. Het belangrijkste is dat er geen instructie of beoordeling met betrekking tot onderzoek lijkt te zijn tussen het tweede en het vierde jaar, wat betekent dat in het huidige curriculum studenten onderzoeksintensieve cursussen in het vierde jaar zullen bereiken met mogelijk minimale onderzoeksvaardigheden. Hieruit zou kunnen worden afgeleid dat deze kloof de paraatheid van studenten vermindert en interfereert met het vermogen van de docenten van gevorderde cursussen om projecten op een voldoende moeilijkheidsgraad en diepgang te zetten.
Zie Bijlage B voor bronnen over curriculum mapping.
Weerstationcursussen
Het in kaart brengen is een nuttige gelegenheid om “weerstationcursussen” te identificeren waarin verschillende resultaten aan bod komen, cursussen die alle studenten volgen, of andere cursussen die van bijzonder belang zijn voor de vooruitgang van de studenten binnen de opleiding. Het voordeel van het hebben van weerstation cursussen in het programma is dat ze een eenheid in staat stellen om een beheersbare check-in te doen op de voortgang en ontwikkeling van studenten. Het is erg moeilijk om de vorderingen van studenten voor elk resultaat en elke cursus bij te houden, dus maken weerstationcursussen de beoordeling van het programma efficiënter. In de voorbeeldkaart hebben cursussen als cursus103, cursus202, cursus301 en cursus403 het potentieel om effectieve weerstationcursussen te zijn.
Bekijken van bewijzen van leren van studenten
Een beoordeling van het werk van studenten is een nuttige manier om te analyseren hoe goed studenten presteren in het programma, en om te meten in hoeverre ze leren wat het programma voor hen bedoeld had te leren. Het is niet haalbaar om voorbeelden van studentenwerk voor alle programmaresultaten te bekijken; als er echter een specifiek probleem is dat een eenheid probeert aan te pakken door middel van curriculumvernieuwing (denk aan het voorbeeld van onderzoeksvaardigheden), kan het nuttig zijn om specifieke voorbeelden van studentenwerk in de analysefase te bekijken om beslissingen over veranderingen aan het curriculum in de planningsfase & Implementatiefase te sturen.