Przez tysiące lat, nauczyciele uczyli studentów o każdym temacie akademickim, jaki można sobie wyobrazić, od filozofii do sztuki, od geometrii do biologii, od literatury do historii, i tak dalej. W tym czasie wielu nauczycieli było przekonanych, że najlepsi uczniowie to ci, którzy poświęcali najwięcej uwagi wykładom i spędzali najwięcej czasu na czytaniu i ponownym czytaniu wszystkich swoich zadań domowych. Inni nauczyciele zauważyli, że wielu uczniów lepiej reaguje na bardziej kreatywne sposoby nauczania niż wykłady i czytanie zadań, i odpowiednio dostosowali swój program nauczania.
Wielu nauczycielom udało się regularnie docierać do uczniów i inspirować ich do nauki, a innym nie. Historia edukacji jest również pełna nauczycieli, którzy traktowali każdego ucznia jako indywidualność i nauczycieli, którzy wierzyli, że traktowanie każdego ucznia tak samo jest ważne. Oczywiście każdy, kto kiedykolwiek był uczniem, pamięta nauczycieli, którzy byli entuzjastyczni i energiczni, jak również nauczycieli, którzy traktowali klasę jako miejsce swojej regularnej pracy, a nie pasji.
Od wieków istnieli nauczyciele różnego rodzaju, ale do ostatnich 20 lub tak lat wszyscy oni mieli coś wspólnego – ich nauczanie nie było oparte na szczegółowej wiedzy o tym, jak działają mózgi. Neurobiolodzy, chociaż, dowiedzieli się więcej o tym, jak działa mózg od 1990 roku niż naukowcy nauczyli się w poprzednich tysiącleciach, poinformował „Brainbased Education – An Overview.”
Leslie Owen Wilson wyraźnie stwierdził w artykule Brainbased Education, że przez 2000 lat naukowcy mieli „prymitywne modele” tego, jak działa mózg, a informacje poznane od lat 90-tych „pomogły określić, jak ludzkie uczenie się faktycznie występuje.”
„W istocie, ci naukowcy zaglądali do małej czarnej skrzynki, aby określić, jak mózg przetwarza i zachowuje informacje”, napisał Wilson. „W ten sposób technologia w medycynie utorowała drogę dla wielu nowych innowacji w nauce.”
Teoria lewego mózgu/prawego mózgu nie była znana aż do lat sześćdziesiątych, a teoria dolnego mózgu/średniego mózgu/górnego mózgu, która stwierdzała, że górny mózg jest odpowiedzialny za najbardziej wyrafinowane myślenie, nie została szczegółowo opisana aż do książki Paula MacLeana z 1990 roku.
Badania nad mózgiem przyspieszyły w latach 90. z 1994 r. „Podstawowe zasady kierujące edukacją opartą na mózgu”, które zostały sformułowane przez Geoffrey Caine i Renate Nummela Caine, donosi artykuł „Uczenie się oparte na mózgu”. Te 15 zasad obejmuje:
- „Mózg jest społeczny. Rozwija się lepiej w porozumieniu z innymi mózgami.”
- „Złożone uczenie się jest wzmacniane przez wyzwania i hamowane przez stres.”
- „Każdy mózg jest unikalnie zorganizowany.”
Odkąd praca neuronaukowa nad mózgiem została zakończona, pedagodzy stali się bardziej zaangażowani w stosowanie tego, czego nauczyli się neuronaukowcy. Wszystkie osiem tytułów książek cytowanych jako referencje w artykule Brain-based Learning zostały napisane w latach 2002-2011.
Dzisiaj coraz więcej nauczycieli opiera swoje interakcje z uczniami na polu nauczania opartego na mózgu, które artykuł CogniFit „Uczenie się w oparciu o mózg: Co to jest i jak to stosować” opisuje jako nową dyscyplinę edukacyjną, która „łączy wiedzę z zakresu neuronauki, psychologii i edukacji w celu optymalizacji procesu uczenia się i nauczania”. Rozgałęzienia tej nowej dyscypliny edukacyjnej były głębokie w klasach na całym świecie.
10 Things to Know About Brain-Based Learning Instruction
Oto 10 korzystnych rzeczy, które warto wiedzieć o instrukcji uczenia się opartej na mózgu. Wszystkie one pomogły nauczycielom poprawić doświadczenia edukacyjne wielu z ich uczniów w sposób niepomierny.
Zdrowe ciała pomagają
Jedną z podstawowych zasad edukacji opartej na mózgu jest „Uczenie się angażuje całe ciało. Wszystkie uczenie się jest umysł-ciało: ruch, żywność, cykle uwagi i substancje chemiczne pomagają napędzać i modulować uczenie się.” Praktyczną lekcją, którą nauczyciele, uczniowie ORAZ rodzice powinni wyciągnąć z tej zasady jest to, że mózg pracuje lepiej, gdy uczniowie więcej ćwiczą i jedzą zdrowsze pokarmy, które dodają im energii. W klasie może to oznaczać, że uczniowie robią przerwy na stojąco i/lub spacerują zamiast siedzieć godzinami. Dwa razy w tygodniu zajęcia wychowania fizycznego nie wystarczą.
Zdrowe psyche pomagają
Inną podstawową zasadą jest to, że „Emocje są krytyczne dla wzorowania i napędzają naszą uwagę, znaczenie i pamięć.” Innymi słowy, szczęśliwi studenci mogą myśleć lepiej niż nieszczęśliwi studenci inne rzeczy są równe. Praktyczna lekcja z tej zasady jest taka, że nauczyciele powinni być świadomi, że krytykowanie uczniów może osłabić ich myślenie, podczas gdy chwalenie ich może mieć odwrotny skutek. „Zdrowa samoocena ma fundamentalne znaczenie dla optymalnego uczenia się”, donosi artykuł CogniFit. „Poczucie, że są zdolni i potrafią, utrzymuje ich motywację do nauki.”
Mózgi pomagają sobie nawzajem
Świadomość, że jedną z podstawowych zasad instrukcji uczenia się opartej na mózgu jest to, że mózgi uczniów rozwijają się lepiej, gdy wchodzą w interakcje z mózgami innych uczniów, jest korzystna sama w sobie. Ważniejsze jest jednak to, jak nauczyciele powinni wykorzystać tę wiedzę. Zajęcia grupowe w klasie i projekty grupowe poza klasą mogą pomóc uczniom uczyć się od innych uczniów. Przez wieki wielu pedagogów sądziło, że uczniów motywuje rywalizacja z innymi uczniami, ale eksperci od uczenia się opartego na mózgu uważają, że współpraca jest często lepszym sposobem uczenia się.
Nauczanie poprawia pamięć
Korzyść nr 4 NIE odnosi się do profesjonalnych nauczycieli. Mówimy tu o uczniach poprawiających swoją pamięć poprzez uczenie innych uczniów. Jest to następstwo korzyści z zajęć grupowych. Nauczanie innych jest najskuteczniejszym sposobem na zachowanie informacji według „Tuzina ważnych koncepcji opartych na mózgu”, którego autorem jest również Wilson. Wielu nauczycieli od dawna stosuje praktykę polegającą na tym, że najlepsi uczniowie uczą gorszych. Koncepcja ta pokazuje, że nauczyciele powinni wykorzystywać wszystkich uczniów jako nauczycieli.
Praktyka poprawia pamięć
„Praktykowanie bezpośrednio po ekspozycji na materiały” jest również bardzo skutecznym sposobem na zachowanie informacji przez mózg, napisał Wilson, który wymienił „ponowne próby zwiększają retencję” jako jedną z 12 ważnych koncepcji opartych na mózgu. Artykuł „6 Quick Brain-Based Teaching” ujmuje to w ten sposób – „Nasz mózg może zapamiętywać, ale naszym najlepszym sposobem uczenia się jest uczenie się metodą prób & błędów.” Zauważając, że mózgi rzadko rozumieją materiał poprawnie za pierwszym razem, artykuł przytacza zadawanie pytań, listy kontrolne, komputery i nauczanie rówieśnicze jako przykłady stosowania metody prób i błędów.
Lekcje nie działają
Lekcje są NAJBARDZIEJ skutecznym sposobem przekazywania informacji do pamięci długotrwałej mózgu z zaledwie 5 do 10 procent informacji zachowanych po 24 godzinach, napisał Wilson. Wielu nauczycieli zauważyło to na długo przed tym, jak badania mózgu to potwierdziły, ale wielu innych nauczycieli nadal trzyma się starych sposobów. Wilson cytuje autora Davida Sousę, który twierdzi, że „Wykład jest nadal najbardziej rozpowszechnionym modelem w szkolnictwie średnim i wyższym, ale daje najniższy stopień retencji”. Dyskusja, przy okazji, jest w połowie zakresu informacji zachowanych jeden dzień później.
Info Should Be Meaningful
„Znaczenie jest ważniejsze niż tylko informacje,” jest jedną z podstawowych zasad. W artykule Education World „Nauczanie przyjazne mózgowi: od pamięci sensorycznej do pamięci długotrwałej” opisano, w jaki sposób nauczyciele powinni zwiększać szanse na to, że przekazywane przez nich informacje dotrą do pamięci długotrwałej uczniów. Nauczyciele mogą to zrobić, przykuwając uwagę uczniów w ciągu 20 sekund od wprowadzenia tematu poprzez nadanie informacji znaczenia dla nich. Uczniowie, na przykład, mogą być bardziej zainteresowani matematyką, jeśli będzie ona omawiana w kontekście cen telefonu, który chcą kupić.
Praca w mówieniu i pisaniu
Innym sposobem na przeniesienie informacji z pamięci sensorycznej, pamięci krótkotrwałej, do pamięci długotrwałej, jest poproszenie uczniów o przekazanie tego, czego się nauczyli, własnymi słowami w mowie i piśmie. Proces ten nazywany jest przez wielu ekspertów od nauczania opartego na mózgu „rekodowaniem”. Uczniowie powinni raczej streszczać to, czego się nauczyli, niż to powtarzać. Na wyższych poziomach nauczania, uczniowie powinni podsumowywać nowe informacje ORAZ analizować ich znaczenie. Cały ten proces ma również praktyczny wpływ na poprawę ustnych i pisemnych umiejętności komunikacyjnych uczniów.
Wiele strategii działa
Instrukcje uczenia się oparte na mózgu przyniosły wiele dobrych wiadomości dla nauczycieli poszukujących strategii, które dotrą do uczniów. W artykule Education World „Nauczanie przyjazne mózgowi: strategie poprawiające pamięć”, konsultantka ds. neuronauki Marilee Sprenger (sama siebie nazywa „Brain Lady”, serio) zaleca opowiadanie historii, humor, gry, analogię, metaforę i ruch. „Opowieści mają komponenty emocjonalne, które przyciągają amygdale, emocjonalne centrum mózgu” – czytamy w artykule. Tak, mogliśmy mieć wiele zdań takich jak to w tym artykule.
Lots Of Stress Harms Brains
Wysoki poziom stresu może powodować zmiany chemiczne w mózgu, które pogarszają jego wydajność. „A dozen important brain-based concepts” wyjaśnia, że hormon kortyzol może poważnie zaszkodzić myśleniu, gdy jest uwalniany z powodu stresu. „Brain based learning: Co to jest i jak to zastosować” informuje, że niski poziom stresu pomaga motywować uczniów do wykonywania, ale zaleca stworzenie „pozytywnego środowiska emocjonalnego” w klasie, aby nie było zbyt wiele stresu. Zasadniczo, nauczyciele powinni być spokojni i mili dla uczniów. Krzyk i krytykowanie podnosi poziom stresu.
Dzięki nauce opartej na mózgu, nauczyciele mają teraz więcej informacji o tym, jak dotrzeć i zainspirować uczniów. Innymi słowy, nie muszą uczyć w sposób, w jaki nauczyciele uczyli przez tysiące lat.
„Nauczanie oparte na mózgu jest motywowane ogólnym przekonaniem, że uczenie się może być przyspieszone i ulepszone, jeśli edukatorzy opierają to, jak i czego uczą, na nauce o uczeniu się, a nie na przeszłych praktykach edukacyjnych, ustalonych konwencjach lub założeniach dotyczących procesu uczenia się”, mówi „The Glossary of Education Reform” w artykule „Brain-Based Learning.”
.