Definicja/Wprowadzenie
W średniowiecznym społeczeństwie dzieciństwo nie istniało. Około siódmego roku życia brano dziecko za małego dorosłego w społeczności, z podobnym oczekiwaniem na pracę, małżeństwo i konsekwencje prawne. Możemy dać koronę za pochodzenie idei rozwoju Karolowi Darwinowi, w uznaniu jego pracy nad początkami etologii (naukowego badania ewolucyjnych podstaw zachowania) i „Szkicu biograficznego niemowlęcia”.
Dopiero w 20 wieku pojawiły się teorie rozwojowe. Kiedy konceptualizujemy rozwój poznawczy, nie możemy zignorować pracy Jeana Piageta. Piaget zasugerował, że kiedy małe niemowlęta doświadczają jakiegoś wydarzenia, przetwarzają nowe informacje poprzez balansowanie pomiędzy asymilacją i akomodacją. Asymilacja to przyjmowanie nowych informacji i dopasowywanie ich do wcześniejszych schematów myślowych, podczas gdy akomodacja to dostosowywanie i rewidowanie wcześniej zaplanowanych schematów myślowych zgodnie z nowymi informacjami. Piaget podzielił rozwój dziecka na cztery etapy. Pierwsze stadium, sensoryczno-motoryczne (od 0 do 2 roku życia), to czas, w którym dzieci opanowują dwa zjawiska: przyczynowość i trwałość obiektów. Niemowlęta wykorzystują swoje zmysły i zdolności motoryczne do manipulowania otoczeniem i poznawania środowiska. Rozumieją związek przyczynowo-skutkowy, np. jak potrząsanie grzechotką może wytworzyć dźwięk i może go powtórzyć lub jak płacz może sprawić, że rodzic (rodzice) pośpieszy się, by poświęcić im uwagę. Wkrótce, wraz z dojrzewaniem płatów czołowych i rozwojem pamięci, niemowlęta mogą tworzyć schematy myślowe i wyobrażać sobie, co może się wydarzyć bez fizycznego wywołania efektu, a tym samym lepiej planować działania (pojawienie się myśli). Trwałość obiektów pojawia się około szóstego miesiąca życia. Jest to koncepcja, że obiekty nadal istnieją, nawet jeśli nie są obecnie widoczne. Następnie nadchodzi etap „przedoperacyjny” (od 2 do 7 lat), kiedy dziecko może używać reprezentacji umysłowych, myśli symbolicznych i języka. Niemowlę uczy się naśladować i udawać w zabawie. Jest egocentryczne, tzn. nie jest w stanie dostrzec, że ludzie mogą myśleć inaczej niż ono, a wszystko (dobre czy złe) w jakiś sposób wiąże się z nim. Po tym stadium następuje „stadium operacyjno-konkretne” (7-11 lat), kiedy dziecko stosuje operacje logiczne przy rozwiązywaniu problemów, w tym opanowuje rozumowanie konserwatywne i indukcyjne. Formalne stadium operacyjne (12 lat i więcej), sugeruje, że nastolatek może używać operacji logicznych z umiejętnością posługiwania się abstrakcjami. On może zrozumieć teorie i hipotezy i zrozumieć abstrakcyjne idee, takie jak miłość i sprawiedliwość.
Niektóre obawy, aby pamiętać, gdy zrozumienie rozwoju poznawczego dziecka i etapów Piageta, jest słabe uogólnienie etapów. Na przykład, konserwacja może nakładać się na etap przedoperacyjny i konkretny etap operacyjny, ponieważ dziecko opanowuje ją w jednym zadaniu, a w innym nie. Podobnie, obecnie rozumiemy, że dziecko opanowuje „Teorię Umysłu” w wieku 4 do 5 lat, znacznie wcześniej niż Piaget sugerował, że egocentryzm rozwiązuje się.
Etapy rozwoju poznawczego (rozwiązywanie problemów/Inteligencja): Słowo inteligencja wywodzi się od łacińskiego słowa „intelligere”, które oznacza rozumieć lub postrzegać. Rozwiązywanie problemów i rozwój poznawczy postępuje od ustanowienia trwałości obiektu, przyczynowości i myślenia symbolicznego z konkretem (praktyczna nauka) do myślenia abstrakcyjnego i osadzania implicite (nieświadome) do jawnego rozwoju pamięci.
Noworodek do 2 miesięcy: Przy urodzeniu, ogniskowa optyczna wynosi około 10 cali. Niemowlęta poszukują bodźców aktywnie, przyzwyczajają się do tego, co znane i reagują bardziej aktywnie, gdy bodźce się zmieniają. Początkowe reakcje są bardziej odruchowe, jak ssanie i chwytanie. Potrafi utrwalić i podążać powoli poziomym łukiem, a w końcu podąży za linią środkową. Preferuje kontrast, kolory i twarze, rozumiejąc znane i umiarkowanie nowe bodźce. W miarę przyzwyczajania się do twarzy opiekunów, rozwija swoje preferencje. Będzie wpatrywał się chwilowo w miejsce, z którego zniknął jakiś przedmiot (brak trwałości przedmiotu). Na tym etapie, preferuje wysokie głosy.
2 do 6 miesięcy: Niemowlęta angażują się w celową sensoryczną eksplorację swojego ciała, wpatrując się w swoje ręce, sięgając i dotykając swoich części ciała. W ten sposób, budując na koncepcji przyczyny i skutku i zrozumienia siebie. Z mniejszą regularnością docenia on doznania i zmiany poza nim samym. W miarę jak opanowuje swoje zdolności motoryczne, coś dzieje się przez przypadek, a potem to powtarza. Na przykład, dotknięcie przycisku może zapalić zabawkę, lub płacz może spowodować pojawienie się opiekuna. W tym wieku będzie on oczekiwał rutynowych czynności.
6 do 12 miesięcy: Trwałość obiektów pojawia się, gdy niemowlę szuka obiektów. Będzie szukać częściowo ukrytych obiektów najpierw (6 miesięcy), a następnie całkowicie ukryte, na przykład, będzie odkrywać zabawki i angażować się w peek-a-boo (9 miesięcy). Pojawia się lęk separacyjny i lęk przed obcymi, ponieważ dziecko rozumie, że niewidzialny nie znaczy niemyślący. W miarę jak jego zdolności motoryczne rozwijają się, dziecko dalej bada za pomocą zmysłów, sięgając, badając, trzymając, wkładając usta i upuszczając przedmioty. Może manipulować swoim otoczeniem, ucząc się przyczyny i skutku metodą prób i błędów, np. uderzenie dwóch klocków może wywołać dźwięk. W końcu buduje schemat myślowy (jak sugerował Piaget) i uczy się korzystać z obiektów funkcjonalnie, na przykład, naciska przycisk celowo, aby otworzyć i dotrzeć do wnętrza pudełka z zabawkami.
12 do 18 miesięcy: Mniej więcej w tym czasie, zdolności motoryczne ułatwiają dziecku chodzenie i sięganie, chwytanie i uwalnianie. Może badać zabawki, aby je uruchomić. Pojawiają się umiejętności nowatorskiej zabawy. Naśladuje gesty i dźwięki, a także pojawia się egocentryczna zabawa w udawanie. Jako trwałość obiektu i pamięć postępu, może znaleźć zabawkę po świadkiem serii przemieszczeń i śledzi poruszające się obiekty.
18 do 24 miesięcy: Jako pamięci i umiejętności przetwarzania postęp i płatów czołowych dojrzewają, może teraz wyobrazić sobie wyniki bez tyle fizycznej manipulacji, a nowe strategie rozwiązywania problemów pojawiają się bez prób. Pojawia się myślenie i istnieje zdolność do planowania działań. Trwałość obiektu jest całkowicie ustalona, a dziecko może szukać obiektu, przewidując, gdzie może się on znajdować, nie będąc świadkiem jego przemieszczenia. W 18 miesięcy, symboliczne gry rozszerza się od siebie, a zamiast udawać jeść siebie, może dać misia butelkę i może naśladować prace domowe.
24 do 60 miesięcy (Przedszkole lat): Podczas tego etapu pojawia się myślenie magiczne i życzeniowe; na przykład, słońce poszło do domu, bo było zmęczone. Ta zdolność może również powodować obawy z lękiem przed potworami, a posiadanie logicznych rozwiązań może nie wystarczyć do zapewnienia bezpieczeństwa. Percepcja będzie dominować nad logiką i danie im wyimaginowanego narzędzia, jak spray na potwory, aby pomóc złagodzić ten niepokój może być bardziej pomocne. Podobnie brakuje koncepcji zachowania i objętości, a to, co wydaje się większe lub większe, jest większe. Na przykład, jedno ciasteczko podzielone na dwa może być równe dwóm ciasteczkom. Na tym etapie dziecko ma również słabe pojęcie przyczyny i może myśleć, że zachorowało, bo źle się zachowywało. Jest egocentryczne w swoim podejściu i może patrzeć na sytuacje tylko ze swojego punktu widzenia, oferując pocieszenie ze swojej pluszowej zabawki zdenerwowanej ukochanej osobie. W wieku 36 miesięcy potrafi zrozumieć proste koncepcje czasu, rozpoznaje kształty, porównuje dwa przedmioty (np. większy) i liczy do „3”. Zabawa staje się bardziej wszechstronna, od prostych scenariuszy karmienia lalki do wyjścia do parku. W wieku 48 miesięcy dziecko potrafi liczyć do czterech, rozpoznaje 4 kolory i rozumie przeciwieństwa. W wieku 60 miesięcy następuje dalszy rozwój umiejętności przedliterackich i liczenia, dziecko potrafi dokładnie policzyć do 10, recytuje „ABC” i rozpoznaje kilka liter. W tym wieku dziecko rozwija również preferencje dotyczące rąk. W wieku od 4 do 5 lat historie zabaw stają się jeszcze bardziej szczegółowe i mogą zawierać scenariusze z wyobraźni, w tym wymyślonych przyjaciół. W okresie przedszkolnym ustala się również reguły gry i posłuszeństwo wobec tych reguł. Reguły mogą być bezwzględne.
Wiek 6 do 12 lat: Podczas wczesnych lat szkolnych rozwija się rozumowanie naukowe i rozumienie fizycznych praw zachowania, w tym wagi i objętości. Dziecko może zrozumieć wiele punktów widzenia i może zrozumieć jedną perspektywę sytuacji. Zdaje sobie sprawę, że zasady gry mogą się zmieniać za obopólną zgodą. Początkowo opanowywane są podstawowe umiejętności czytania i liczenia, a w końcu, około trzeciej-czwartej klasy, nacisk przesuwa się z nauki czytania na czytanie, aby się uczyć, oraz z literowania na pisanie kompozycji. Wszystkie te etapy wymagają opanowania umiejętności skupiania uwagi i przetwarzania informacji, języka receptywnego i ekspresyjnego oraz rozwoju pamięci i przypominania. Ograniczeniem tego etapu jest niezdolność do pojmowania abstrakcyjnych idei i poleganie na logicznych odpowiedziach.
Dwanaście i więcej (adolescencja): W tym wieku nastolatki mogą ćwiczyć logikę w sposób systematyczny, naukowy. Mogą stosować myślenie abstrakcyjne do rozwiązywania problemów algebraicznych i stosować wiele logik jednocześnie, aby dojść do rozwiązania naukowego. Dopiero wcześniej łatwiej jest wykorzystać te pojęcia w pracy szkolnej. Później w okresie dojrzewania i dorosłości, mogą one również mieć zastosowanie do problemów emocjonalnych i życia osobistego. Magiczne myślenie lub podążanie za ideałem prowadzi decyzje bardziej niż mądrość. Niektórzy mogą mieć większy wpływ religijności/ zasad moralnych i absolutnych koncepcji dobra i zła. Kwestionowanie obowiązującego kodeksu postępowania może wywołać niepokój lub bunt i ostatecznie doprowadzić do rozwoju etyki osobistej. Równolegle rozwija się także poznanie społeczne, poza jaźnią, i powstają koncepcje sprawiedliwości, patriarchatu, polityki itp. Podczas późnych nastolatków i wczesnej dorosłości, myślenie o przyszłości, w tym idee takie jak miłość, zaangażowanie i cele zawodowe, stają się ważne.