Po ustaleniu efektów programu, pomocna może być ocena, jak dobrze program nauczania spełnia lub wspiera te efekty. Mapowanie programu nauczania zapewnia analityczne ramy dla lepszego zrozumienia, w jaki sposób umiejętności i przedmiot obecnie lub potencjalnie osadzone w poszczególnych kursach przyczyniają się do osiągnięcia ustalonych na poziomie programu efektów programu.
Mapowanie programu nauczania jest „procesem kojarzenia efektów kursów z efektami kształcenia na poziomie programu oraz dopasowywania elementów kursów (np. działań związanych z nauczaniem i uczeniem się, strategii oceny) w ramach programu, w celu zapewnienia, że jest on zorganizowany w strategiczny, przemyślany sposób, który zwiększa możliwości uczenia się studentów.” (11) Innymi słowy, mapowanie zapewnia globalny pogląd na to, jak elementy programu nauczania odnoszą się do efektów programu.
Jeśli jednostka dokonuje rewizji istniejącego programu, mapowanie polega na powiązaniu kursów z efektami programu. Mapowanie programu nauczania (który może być tylko podstawowym wymaganym kursem, lub podstawowym i obieralnym) pozwala jednostkom zidentyfikować luki programowe, gdzie efekty nie są obecnie nauczane i/lub oceniane, oraz redundancje programowe, gdzie efekty są nauczane na wielu kursach bez uzasadnienia dla ich nakładania się.
W przypadku rozwoju nowego programu, lub gdy program wprowadza znaczące zmiany, może nie być optymalne dla jednostki, aby powiązać nowe efekty z istniejącym programem nauczania. Zamiast tego, bardziej sensowne może być stworzenie mapy programu nauczania, aby kierować rozwojem nowych kursów. W tym przypadku, efekty programu byłyby używane jako punkt wyjścia do rozważań nad dopasowaniem kursów (wdrażając koncepcję projektowania wstecz, która została opisana we wstępie), a jednostki budowałyby program nauczania od końca programu do początku. Innymi słowy, należy zacząć od kursów zaawansowanych, na których studenci wykazaliby się opanowaniem efektów kształcenia programu, i pracować wstecz, poprzez rozwój studentów, do kursów wprowadzających. Rozpoczęcie od punktu końcowego pomaga zapewnić, że 1) studenci opuszczą program z odpowiednim poziomem opanowania wiedzy, oraz 2) studenci otrzymają odpowiednie możliwości w trakcie całego programu nauczania, aby rozwinąć umiejętności i wiedzę przed wykazaniem opanowania efektów blisko końca programu.
Typowo, mapy programów nauczania są skonstruowane z efektami kształcenia wzdłuż jednej osi i kursami wzdłuż drugiej osi (patrz Przykładowa Mapa Programów Nauczania poniżej). W przekroju każdej linii (rozważ komórkę w Excelu), jednostka odnotuje, czy ten efekt kształcenia programu jest adresowany w tym kursie, i użyje kodu alfa lub numerycznego, aby wskazać poziom rozwoju wyniku w tym kursie (kod dla przykładowej mapy jest nakreślony poniżej). Pomocne może być posiadanie efektów kursu, aby uzupełnić mapę programu nauczania, ale w przypadku ich braku, prowadzący będą musieli przedstawić główne cele kursu.
Ważne jest, aby jednostki zrozumiały, że każdy efekt NIE powinien być uwzględniony w każdym kursie – w rzeczywistości, dobrze zbilansowany program nauczania prawdopodobnie zobaczy maksymalnie trzy lub cztery efekty uwzględnione w danym kursie.
Przykładowa Mapa Programów Nauczania
I = Wprowadzony (12):
Efekt uczenia się jest wyraźnie wprowadzony w tym kursie; nauczanie i uczenie się koncentruje się na podstawowych pojęciach i umiejętnościach z podstawowym poziomem złożoności.
D = Rozwinięty:
Efekt uczenia się jest wyraźnie rozwinięty lub wzmocniony w tym kursie; nauczanie i uczenie się koncentruje się na poszerzaniu i wzmacnianiu istniejącej wiedzy i umiejętności, jak również na zwiększaniu złożoności.
P = Proficient:
Studenci wyraźnie demonstrują biegłość na poziomie absolwenta lub opanowanie efektów uczenia się w tym kursie; działania związane z nauczaniem i uczeniem się koncentrują się na wykorzystaniu treści lub umiejętności na wielu poziomach złożoności.
Tabela z listą kursów (na dole po lewej stronie) i konkretnych klas (na górze) z I (Wprowadzony), D (Rozwinięty), lub P (Proficient) wskazując poziom efektów uczenia się. Mapowanie programu nauczania może być wykorzystane jako okazja do śledzenia czegoś więcej niż tylko kursów i efektów. Ponieważ jednostka poświęca czas na zebranie danych na temat programu jako całości, jest to świetna okazja do śledzenia innych elementów programu nauczania, które mogą być interesujące dla jednostki. Na przykład, może być korzystne wiedzieć, które kursy zapewniają studentom doświadczenie badawcze (w terenie lub inne); lub, może być pomocne dowiedzieć się, które kursy obejmują inne rodzaje znaczących doświadczeń edukacyjnych, takich jak praca w terenie, intensywne pisanie zadań, i tak dalej. Jednostki mogą wykorzystać mapowanie jako okazję do zebrania informacji, aby uzupełnić obraz programu nauczania do analizy. UTQAP nowe propozycje programowe wymagają od wnioskodawców określenia, w jaki sposób kursy i inne wymagania wspierają programowe efekty uczenia się i oczekiwania związane z poziomem studiów Podążając za przykładem programu studiów szwedzkich, wydział postanowił dowiedzieć się, 1) jak dobrze obecny program nauczania wspiera nowe efekty programowe związane z badaniami, 2) jakie rodzaje ocen studenci obecnie wykonują w związku z badaniami oraz 3) jakie instrukcje otrzymują studenci w związku z badaniami. Wypełniona mapa programu nauczania pokazała ekspozycję na poziomie wstępnym w jednym kursie na drugim roku, oraz ekspozycję na poziomie biegłym w kilku kursach na czwartym roku. Wydział zdecydował się wgłębić nieco bardziej w specyfikę tych kursów, aby wspomóc ich analizę. Poniższa lista stanowi przykład tego, jak jednostka może zbierać i rejestrować te informacje. Learning Outcome: Studenci będą potrafili wykorzystać badania w danej dziedzinie do podejmowania decyzji opartych na dowodach Kurs: Kurs203 Course: Kurs402 Course: Course404 Course: Course405 Z tych informacji wynika, że studenci mają co najmniej jedną okazję do zademonstrowania opanowania efektu kształcenia, ale prawdopodobnie okazja w Kursie405 oferuje bardziej dogłębne doświadczenie niż Kurs402 i Kurs403. Lekcja w Kursie 203 jest pomocna, ale metody oceny mogą nie być najlepszym sposobem na określenie, czy studenci mają odpowiednie, wstępne zrozumienie strategii badawczych, ponieważ nie wymagają one od studentów testowania jakichkolwiek strategii jako takich. Co najważniejsze, wydaje się, że nie ma żadnych instrukcji ani oceny związanej z badaniami pomiędzy drugim a czwartym rokiem, co oznacza, że w obecnym programie nauczania studenci dotrą na intensywne badawczo kursy czwartego roku z potencjalnie minimalnymi umiejętnościami badawczymi. Można wywnioskować, że ta luka zmniejsza gotowość studentów i zakłóca zdolność instruktorów zaawansowanych kursów do ustalania projektów na wystarczającym poziomie trudności i głębokości. Zobacz Załącznik B dla zasobów na temat mapowania programu nauczania. Mapowanie jest przydatną okazją do zidentyfikowania „kursów stacji meteorologicznej”, gdzie kilka efektów jest adresowanych, kursów, które wszyscy studenci biorą, lub innych kursów, które są szczególnie istotne dla postępów studentów w programie. Korzyścią z posiadania kursów „stacji pogodowych” w programie jest to, że pozwalają one jednostce na łatwe do opanowania sprawdzenie postępów i rozwoju studentów. Bardzo trudno jest śledzić postępy uczniów dla każdego wyniku i każdego kursu, więc kursy stacji pogodowych sprawiają, że ocena programu jest bardziej efektywna. W przykładowej mapie, kursy takie jak Kurs103, Kurs202, Kurs301, i Kurs403 mają potencjał, aby być efektywnymi kursami stacji pogodowych. Przegląd prac uczniów jest użytecznym sposobem analizowania, jak dobrze uczniowie radzą sobie w programie, i oceniania, w jakim stopniu uczą się tego, czego program chciał, aby się nauczyli. Nie jest możliwe dokonanie przeglądu próbek pracy studenta dla wszystkich efektów programu; jednakże, jeśli istnieje specyficzny problem, który jednostka próbuje rozwiązać poprzez odnowienie programu nauczania (rozważ przykład umiejętności badawczych), pomocne może być dokonanie przeglądu konkretnych przykładów pracy studenta w fazie analizy, aby ukierunkować decyzje dotyczące zmian w programie nauczania w fazie Planowania &Wdrażania. .
UTQAP Connection
Objęcie wyniku: I
Metody dydaktyczne: Wykład na temat strategii badawczych, Dyskusja na zajęciach
Oceny:
Objęcie wyniku: P
Metody nauczania: Seminarium – połączenie wykładu i prezentacji studentów, Dyskusja na zajęciach
Oceny:
Objęcie wyniku: P
Metody dydaktyczne: Seminarium – mieszanka wykładu i prezentacji studentów, Dyskusja na zajęciach
Oceny: 15-stronicowy referat na określony temat, który wymaga od studentów posiadania min. 5 źródeł, z których wszystkie muszą być recenzowane
Objęcie efektów: P
Metody instruktażowe: Samodzielne studiowanie – prowadzący wyznacza pewne lektury, a student wybiera inne opcje; student prowadzi niezależne badania w ciągu semestru.
Oceny: Projekt badawczy z przewodnikiem
Kursy stacji meteorologicznej
Przeglądanie dowodów uczenia się uczniów