Foram estabelecidos os resultados do programa, pode ser útil avaliar até que ponto o currículo cumpre ou suporta esses resultados. O mapeamento curricular fornece uma estrutura analítica para uma melhor compreensão de como as habilidades e matérias atualmente, ou potencialmente, incorporadas em cursos individuais contribuem para os resultados estabelecidos em nível de programa de um programa.
O mapeamento curricular é “o processo de associar os resultados do curso com os resultados da aprendizagem em nível de programa e alinhar elementos dos cursos (por exemplo, atividades de ensino e aprendizagem, estratégias de avaliação) dentro de um programa, para assegurar que ele seja estruturado de uma forma estratégica e cuidadosa que melhore a aprendizagem do estudante”. (11) Em outras palavras, o mapeamento fornece uma visão global de como os elementos do currículo se relacionam com os resultados do programa.
Se a unidade está revisando um programa existente, o mapeamento consiste em associar cursos com os resultados do programa. O mapeamento do currículo (que poderia ser apenas cursos essenciais necessários, ou cursos essenciais e eletivos) permite às unidades identificar lacunas curriculares, onde os resultados não estão sendo ensinados e/ou avaliados atualmente, e redundâncias curriculares, onde os resultados são ensinados em vários cursos sem uma justificativa para a sobreposição.
No caso de desenvolvimento de um novo programa, ou onde um programa está fazendo mudanças significativas, pode não ser ideal para uma unidade associar os novos resultados com o currículo existente. Ao invés disso, pode fazer mais sentido criar um mapa curricular para orientar o desenvolvimento de novos cursos. Neste caso, os resultados do programa seriam usados como ponto de partida para considerações sobre o alinhamento dos cursos (implementando o conceito de desenho para trás que foi descrito na introdução), e as unidades construiriam o currículo desde o final do programa até o início. Em outras palavras, começaria com os cursos avançados onde os estudantes demonstrariam domínio dos resultados de aprendizagem do programa, e trabalhariam para trás através do desenvolvimento dos estudantes para os cursos introdutórios. Começar com o ponto final em mente ajuda a assegurar que 1) os estudantes deixem o programa com o nível apropriado de domínio, e 2) sejam dadas aos estudantes oportunidades apropriadas ao longo de todo o currículo para desenvolver habilidades e conhecimentos antes de demonstrar domínio dos resultados perto do final do programa.
Tipicamente, os mapas curriculares são estruturados com os resultados da aprendizagem ao longo de um eixo e os cursos ao longo do outro eixo (ver Exemplo de Mapa Curricular abaixo). Na seção transversal de cada linha (considere uma célula no Excel), a unidade observaria se o resultado do aprendizado do programa é ou não abordado naquele curso, e usaria um código alfa ou numérico para indicar o nível de desenvolvimento do resultado dentro daquele curso (o código para o mapa de exemplo está delineado abaixo). Pode ser útil ter resultados do curso para completar um mapa curricular, mas na ausência destes, os instrutores precisarão articular os objetivos principais do curso.
É importante que as unidades entendam que cada resultado NÃO deve ser abordado em cada curso – na verdade, um currículo bem equilibrado provavelmente veria um máximo de três ou quatro resultados abordados em um determinado curso.
Amostra de Mapa Curricular
I = Introduzido (12):
O resultado da aprendizagem é explicitamente introduzido neste curso; as atividades de ensino e aprendizagem focalizam conceitos básicos e habilidades com complexidade de nível básico.
D = Desenvolvido:
O resultado da aprendizagem é explicitamente desenvolvido ou reforçado neste curso; as atividades de ensino e aprendizagem focam no aumento e fortalecimento do conhecimento e habilidades existentes, assim como na expansão da complexidade.
P = Proficiente:
Os alunos demonstram explicitamente proficiência no nível de graduação ou domínio do resultado da aprendizagem neste curso; as actividades de ensino e aprendizagem focam-se no uso de conteúdos ou habilidades em múltiplos níveis de complexidade.
Perguntas de amostra para análise imediata:
- Que resultados de aprendizagem a nível de programa estão a ser mais/menos enfatizados?
- Como é encorajada a progressão da aprendizagem para cada resultado de aprendizagem?
- Onde estão as lacunas e redundâncias neste programa?
- Que áreas de foco você recomendaria para futuras discussões curriculares?
O mapeamento curricular pode ser usado como uma oportunidade para rastrear mais do que apenas cursos e resultados. Uma vez que a unidade está a levar tempo para reunir dados sobre o programa como um todo, é uma grande oportunidade para rastrear outros elementos do currículo que possam ser de interesse para a unidade. Por exemplo, pode ser benéfico saber que cursos proporcionam aos estudantes experiência de pesquisa (de campo ou outros); ou, pode ser útil saber que cursos envolvem outros tipos de experiências de aprendizagem significativas, tais como trabalho de campo, redação de tarefas intensivas, e assim por diante. As unidades podem usar o mapeamento como uma chance de reunir informações para completar o quadro do currículo para análise.
UTQAP Connection
UTQAP new program proposals require proponents to map out how courses and other requirements support program learning outcomes and Degree Level Expectations
Continuando com o exemplo do programa Swedish Studies, o departamento decidiu descobrir 1) como o currículo atual suporta os novos resultados do programa relacionados à pesquisa, 2) que tipos de avaliações os estudantes atualmente completam relacionadas à pesquisa, e 3) que tipo de instrução os estudantes recebem em relação à pesquisa. O mapa curricular completo mostrou exposição de nível introdutório em um curso de segundo ano, e exposição de nível de proficiência em vários cursos de quarto ano. O departamento decidiu aprofundar um pouco mais nas especificidades desses cursos para ajudar na sua análise. A lista abaixo fornece um exemplo de como a unidade poderia reunir e registrar essa informação.
Learning Outcome: Os alunos serão capazes de usar pesquisas dentro do campo para tomar decisões baseadas em evidências
Curso: Curso203
Cobertura dos resultados: I
Métodos Instrucionais: Palestra sobre estratégias de pesquisa, discussão em classe
Avaliações:
- Quizzes semanais – uma aula dedicada a estratégias de pesquisa
- Exame de meio termo – várias questões de múltipla escolha e uma breve questão de resposta aberta relacionada com estratégias de pesquisa
- Exame final – várias questões de múltipla escolha relacionadas com estratégias de pesquisa
Curso: Curso402
Cobertura dos resultados: P
Métodos Instrucionais: Seminário – mistura de palestra e apresentações dos alunos, Discussão em sala de aula
Avaliações:
- Resposta de leitura semanal de 2-3 páginas com pelo menos uma referência adicional
- Dissertação de 10 páginas sobre um tema eleito que requer que os alunos tenham no mínimo 8 fontes, das quais pelo menos 5 devem ser revistas por pares
Curso: Curso404
Cobertura dos resultados: P
Métodos Instrucionais: Seminário – mistura de palestra e apresentações dos alunos, Discussão em sala de aula
Avaliações: Artigo de 15 páginas sobre um tema específico que requer que os alunos tenham min. 5 fontes, todas as quais devem ser revistas por pares
Curso: Curso405
Cobertura dos resultados: P
Métodos Instrucionais: Estudo independente – o instrutor define determinadas leituras e o aluno seleciona outras opções; o aluno realiza pesquisas independentes ao longo do semestre.
Avaliações: Projeto de pesquisa guiada
- Proposta de projeto com bibliografia anotada
- Cheque de meio termo (entrevista presencial onde o aluno discute o projeto)
- Relatório final (15-20 páginas) com referências
Destas informações parece que os alunos têm pelo menos uma oportunidade de demonstrar domínio do resultado da aprendizagem, mas, sem dúvida, a oportunidade no Curso405 oferece uma experiência mais profunda do que no Curso402 e no Curso403. A lição no Curso203 é útil, mas os métodos de avaliação podem não ser a melhor maneira de determinar se os alunos têm uma compreensão introdutória adequada das estratégias de pesquisa, uma vez que eles não envolvem alunos testando quaisquer estratégias em si. Mais significativamente, não parece haver qualquer instrução ou avaliação relacionada à pesquisa entre o segundo e o quarto ano, o que significa que no currículo atual, os alunos alcançarão cursos de quarto ano intensivos em pesquisa com habilidades de pesquisa potencialmente mínimas. Pode-se inferir que esta lacuna reduz a preparação dos alunos e interfere com a capacidade dos instrutores de cursos avançados de definir projetos com nível suficiente de dificuldade e profundidade.
Ver Apêndice B para recursos sobre mapeamento curricular.
Cursos da estação meteorológica
Mapa é uma oportunidade útil para identificar “cursos da estação meteorológica” onde vários resultados são abordados, cursos que todos os alunos fazem, ou outros cursos que são especialmente significativos para o progresso dos alunos dentro do programa. O benefício de ter cursos da estação meteorológica no programa é que eles permitem que uma unidade faça um check-in gerenciável sobre a progressão e desenvolvimento dos alunos. É muito difícil acompanhar o progresso dos alunos para cada resultado e cada curso, por isso os cursos da estação meteorológica tornam a avaliação do programa mais eficiente. No mapa modelo, cursos como o Curso103, Curso202, Curso301 e Curso403 têm o potencial de serem cursos eficazes da estação meteorológica.
Reviewing Evidence of Student Learning
Uma revisão do trabalho dos alunos é uma forma útil de analisar o desempenho dos alunos no programa, e avaliar até que ponto eles estão aprendendo o que o programa pretendia que eles aprendessem. Não é viável rever amostras do trabalho dos alunos para todos os resultados do programa; no entanto, se houver uma questão específica que uma unidade esteja tentando resolver através da renovação do currículo (considere o exemplo de habilidades de pesquisa), pode ser útil rever exemplos específicos do trabalho dos alunos na fase de análise para orientar decisões sobre mudanças no currículo na fase de Planejamento & Implementação.