Construcionismo

1 Definição

Construcionismo é uma teoria de aprendizagem construtivista e teoria da instrução. Ela afirma que construir conhecimento ocorre melhor através da construção de coisas que são tangíveis e compartilháveis (Ackerman et al., 2009: 56). “Construtivismo (no contexto da aprendizagem) é a idéia de que as pessoas aprendem efetivamente através da construção de coisas. O construcionismo está ligado à aprendizagem experimental e se baseia em algumas das idéias de Jean Piaget”. (Wikipedia, recuperado, 17:17, 15 de Setembro de 2006 (MEST)).

“Construtivismo – a palavra N em oposição à palavra V – partilha a conotação do construtivismo de aprendizagem como “construir estruturas de conhecimento” independentemente das circunstâncias da aprendizagem. Acrescenta então a ideia de que isto acontece especialmente felizmente num contexto em que o aprendente está conscientemente empenhado na construção de uma entidade pública, seja um castelo de areia na praia ou uma teoria do universo”. (Papert, 1991b). “O construtivismo, em poucas palavras, afirma que as crianças são os construtores das suas próprias ferramentas cognitivas, bem como das suas realidades externas. Em outras palavras, o conhecimento e o mundo são ambos construídos e interpretados através da ação, e mediados através do uso de símbolos. Cada um ganha existência e forma através da construção do outro. Por causa do seu foco na aprendizagem através do fazer (sobre, poderia dizer, aprender como design) o ‘construcionismo’ de Papert lança luz sobre como as idéias das pessoas se formam e se transformam quando expressas através de diferentes meios, quando atualizadas em contextos particulares, quando trabalhadas por mentes individuais. A ênfase mudou das leis gerais de desenvolvimento para a conversa dos indivíduos com suas próprias representações, artefatos, ou objetos para pensar”. (Ackerman, 2004).

Veja também construtivismo, objeto de aprendizagem construcionista

2 O básico segundo Dougiamas

Construtivismo afirma que o construtivismo ocorre especialmente bem quando o aprendiz está envolvido na construção de algo para os outros verem:

“O construtivismo compartilha a conotação do construtivismo de aprendizagem como “construindo estruturas de conhecimento”, independentemente das circunstâncias da aprendizagem. Acrescenta que isto acontece especialmente felizmente num contexto em que o aprendente está conscientemente empenhado na construção de uma entidade pública, seja ela um castelo de areia ou uma teoria do universo… Se se escapa a modelos de transmissão de conhecimento em falar entre nós, bem como em teorizar sobre salas de aula, então é de se esperar que eu não seja capaz de vos falar sobre a minha ideia de construcionismo. Fazer isso é capaz de trivializá-la. Em vez disso, devo limitar-me a envolver-vos em experiências (incluindo verbais) susceptíveis de encorajar a vossa própria construção pessoal de algo, em algum sentido, como isto. Só assim haverá algo suficientemente rico na tua mente para que valha a pena falar”. (Papert, 1990)

Conceitos importantes são conceitos conscientemente engajados e entidades públicas. Construcionismo não é apenas aprender fazendo, mas engajar-se reflexivamente e socialmente na tarefa. Tanto o processo de criação quanto os artefatos produzidos devem ser socialmente compartilhados.

Artifatos populares entre os construtores incluem artefatos digitais (por exemplo, coisas que se pode construir com micro-mundos). “Como adultos, todos nós temos momentos em que precisamos ensinar ou explicar algo que sabemos para outra pessoa. Para fazer isso, podemos ter que desmanchar o assunto, conversar com outros, preparar notas e desenhar diagramas. No processo, aprendemos bem o nosso assunto porque temos que pensar muito sobre ele e pensar nas melhores maneiras de transmiti-lo aos outros. É através da criação e compartilhamento de um objeto (talvez notas ou diagramas ou mesmo um site ou programa de computador) que ele se torna o que Papert chama de uma entidade pública e que a aprendizagem construcionista é tão poderosamente reforçada. Papert também acrescentou a este processo um programa de computador que nos permite representar visualmente idéias e conceitos e brincar com eles pelo tempo que quisermos”. (Harel, 2003).

No estudo do construtivismo, tornou-se evidente para Dougiamas que um dos processos mais importantes no desenvolvimento de seu conhecimento tem sido explicar e explorar suas idéias em conversas com colegas estudantes. Ele percebeu, em reflexão, que grande parte do seu próprio desenvolvimento foi fomentado pela participação em um diálogo contínuo e pela criação de “textos” para os outros responderem, seja em conversação ou como uma apresentação em sala de aula. Ele sente também que a construção de web sites e softwares de computador (Dougiamas, 1999) tem um efeito semelhante.

Gergen (1995) explora o uso da metáfora do diálogo para avaliar uma série de práticas educativas. Em particular, ele vê o conhecimento como fragmentos de diálogo, contos conhecedores em um determinado momento dentro de uma relação contínua. Esta relação pode ser entre aprendentes, entre um aprendente e um professor, ou entre um aprendente e um ambiente vivido pelo aprendente. Gergen descreve uma palestra como uma conversa onde, porque o professor já definiu o conteúdo, o aluno entra parcialmente no diálogo e descobre que não tem voz dentro dele.

Steier (1995) analisa este processo de diálogo com mais detalhe. Steier destaca a circularidade do pensamento reflexivo na pesquisa social, e apresenta uma série de formas de espelhamento entre os alunos (como dois espelhos voltados um para o outro) onde cada reciprocador afeta o outro. A consciência de tais questões pode ajudar a enquadrar o diálogo usado para comunicar mais eficazmente.

Para a sua própria aprendizagem, este único ensaio é um veículo pobre. Aqui estou eu, encadeando palavras sobre construtivismo no meu processador de texto, e aí está você, lendo essas palavras usando seu próprio quadro cognitivo, desenvolvido através de seu próprio background e quadros de linguagem e significado únicos. Estou a traduzir uma variedade de textos, usando-os para construir uma compreensão sobre a minha própria base, e depois a traduzir as minhas novas compreensões para construir o meu próprio texto, que você está a desconstruir para reconstruir a sua própria compreensão. Todas essas traduções estão introduzindo incógnitas e eu nunca poderei saber se estou chegando até você. Ao tentar ensinar através deste meio, tudo o que posso esperar é estimular uma curiosidade em você para ler mais sobre estes assuntos, escrever sobre eles, falar com as pessoas sobre eles e aplicá-los sempre que possível em suas próprias situações.

3 Construtivismo e criatividade

Ackermann (2009:59) liga construtivismo e criatividade através da teoria do fluxo. A “ideia de um ambiente de aprendizagem ideal é aquele em que a actividade envolvida é percebida como significativa, as capacidades de cada um estão em equilíbrio com o desafio em mãos, e temos as ferramentas para expressar o conhecimento emergente”. A esse respeito, o construcionista, embora também possa estar relacionado a projetos instrucionais como escrever para aprender e finalmente à pedagogia transformadora.

4 Tecnologias

Os projetos mais modernos (socio)construtivistas ou situados têm uma componente construcionista. DSchneider acredita que ambientes que não têm, não merecem o rótulo “construtivismo”: Por exemplo, o autor inicial deste artigo cita muito Dougiamas, mas o seu sistema Moodle – o único LMS que tenho para usar – é apenas um daqueles casos de fronteira dentro dos quais a construção e colaboração são encorajadas mas não muito bem suportadas na realidade – Em particular, a construção colaborativa do conhecimento (construtivismo moderno) é difícil porque os alunos não conseguem ver os trabalhos de casa uns dos outros, os wikis são extremamente locais e não se estendem fora de uma aula, etc. Felizmente, há várias extensões que vão nessa direção. A construção colaborativa do conhecimento é definitivamente o caminho que o Moodle tem de seguir se não quiser tornar-se mais um motor de Scorm.

Micromundos, objectos de aprendizagem construcionista e objectos educativos tangíveis representam a encarnação ideal-tipo do construcionismo.

Um exemplo de uma tecnologia popular construída sobre a teoria construcionista é a plataforma de aprendizagem Sugar nos portáteis OLPC.

5 Links

• Mitchel Resnik’s cours on Special Topics in Creative Learning Technologies. Boas dicas para leitura online !
• Lifelong Kindergarten, M. Resnik et al. group at MIT Media Lab.
• Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Interview with Mitchel Resnick, 2017

6 Referências

• Ackermann, E. (1996) “Perspective-taking and object construction: Duas chaves para a aprendizagem”. Em Construcionismo na Prática: Designing, Thinking, and learning in a Digital World (J. Kafai, & M. Resnick, Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Publishers, pp. 25-37.

• Ackermann, Edith K. (2004). Construindo o conhecimento e transformando o mundo, uma zona de aprendizagem própria: Partilhando representações e fluxos em ambientes de aprendizagem colaborativa [M. Tokoro e L. Steels (Eds.). Amesterdão, Berlim, Oxford, Tóquio, Washington, DC. IOS Press, 2004. Parte 1. Cap. 2. pp. 15-37.

• Ackermann Edith; David Gauntlett e Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download

Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

• Dougiamas, M. (1999). Moodle – uma aplicação web para a construção de cursos online de qualidade. http://moodle.com/.

• Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer, e Alexander Repenning (1996). Fazendo da Aprendizagem uma Parte da Vida. Communications Of The ACM, Abril 1996/Vol. 39, No. 4 PDF

Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. Em L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, Nova Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Kay, A. (1991). Computadores, Redes, e Educação. Scientific American, vol. 265, no. 3, pp. 100-107 (Sept. 1991). PDF

• Harel, I. and Papert, S. (Eds) (1991). Construcionismo. Ablex Publishing Corporation. Norwood, NJ.

• Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, recuperado, 17:17, 15 de Setembro de 2006 (MEST).

• Papert, S (1991) Prefácio, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S & Harel I. (1991) Prefácio, Situating Constructionism, in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S. (2000). Qual é a grande ideia? Rumo a uma pedagogia da força da ideia. IBM Systems Journal, vol. 39, não. 3-4. PDF

• Papert, S. (1980). Tempestades mentais: Crianças, Computadores, e Ideias Poderosas. Livros Básicos. Introdução PDF

• Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation

• Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Chapter 1 of Constructionism, HTML recuperado, 17:17, 15 Setembro 2006 (MEST).

• Resnick, M., Kafai, Y., et al. (2003). Um ambiente de programação em rede, rico em mídia para melhorar a fluência tecnológica em centros pós-escolares em comunidades economicamente desfavorecidas. Proposta para a Fundação Nacional de Ciência. PDF

• Resnick, M. (2004). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking), International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, no. 1, pp. 43-62. PDF

• Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description (Uma Abordagem Construcionista Ecológica à Aprendizagem e Descrição Múltipla). In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Williamson Ben () The participation of children in the design of new technology: a discussion paper, Futurelab, HTML – PDF, recuperado, 17:17, 15 de Setembro de 2006 (MEST)