I tusentals år har lärare undervisat elever i alla tänkbara akademiska ämnen, från filosofi till konst, från geometri till biologi, från litteratur till historia och så vidare. Under denna tid var många lärare övertygade om att de bästa eleverna var de som var mest uppmärksamma på sina föreläsningar och ägnade mest tid åt att läsa, och läsa om, alla sina läxor. Andra lärare märkte att många elever reagerade bättre på mer kreativa sätt att undervisa än föreläsningar och läsuppgifter, och anpassade sin läroplan därefter.
Många lärare lyckades regelbundet nå eleverna och inspirera dem till att lära sig, medan andra inte gjorde det. Utbildningens historia är också full av lärare som behandlade varje elev som en individ och lärare som trodde att det var viktigt att behandla alla elever lika. Naturligtvis minns alla som någonsin varit elever lärare som var entusiastiska och energiska samt lärare som behandlade klassrummet som platsen för sitt vanliga arbete snarare än sin passion.
Det har funnits lärare av alla möjliga slag i århundraden, men fram till de senaste cirka 20 åren hade de alla något gemensamt – deras undervisning byggde inte på detaljerad kunskap om hur hjärnor fungerar. Neurovetare har dock lärt sig mer om hur hjärnan fungerar sedan 1990-talet än vad forskare lärt sig under tidigare årtusenden, rapporterar ”Brainbased Education – An Overview”.”
Leslie Owen Wilson konstaterade uttryckligen i artikeln Brainbased Education att forskare i 2 000 år hade ”primitiva modeller” av hur hjärnan fungerar och att den information som man lärt sig sedan 1990-talet ”har hjälpt till att avgöra hur mänskligt lärande faktiskt går till.”
”I huvudsak har dessa forskare tittat in i den lilla svarta lådan för att avgöra hur hjärnan bearbetar och behåller information”, skrev Wilson. ”Således har tekniken inom medicinen banat väg för många nya innovationer inom inlärning.”
Teorin om vänster hjärna/höger hjärna var inte känd förrän på 1960-talet och teorin om nedre hjärnan/mellanhjärnan/övre hjärnan, som hävdade att den övre hjärnan ansvarade för det mest sofistikerade tänkandet, var inte närmare beskriven förrän i en bok av Paul MacLean från 1990.
Forskningen om hjärnan accelererade på 1990-talet med 1994 års ”Core principles directing brain-based education” som formulerades av Geoffrey Caine och Renate Nummela Caine, rapporterar artikeln ”Brain-based learning”. De 15 principerna inkluderar:
- ”Hjärnan är social. Den utvecklas bättre i samverkan med andra hjärnor”.
- ”Komplex inlärning förstärks av utmaningar och hämmas av stress.”
- ”Varje hjärna är unikt organiserad.”
När det neurovetenskapliga arbetet med hjärnan var genomfört blev pedagoger mer involverade i att tillämpa det som neurovetenskapsmännen lärt sig. Alla åtta boktitlar som nämns som referenser i artikeln om hjärnbaserat lärande skrevs mellan 2002 och 2011.
I dag baserar allt fler lärare sina interaktioner med eleverna på området för hjärnbaserad inlärningsundervisning, vilket CogniFit-artikeln ”Hjärnbaserat lärande: Vad är det och hur man tillämpar det” beskrivs som en ny utbildningsdisciplin som ”förenar kunskapen om neurovetenskap, psykologi och pedagogik, med målet att optimera inlärnings- och undervisningsprocessen”. Förgreningarna av denna nya utbildningsdisciplin har varit djupgående i klassrum över hela världen.
10 saker att veta om hjärnbaserad inlärningsinstruktion
Här är 10 fördelaktiga saker att veta om hjärnbaserad inlärningsinstruktion. De har alla hjälpt lärare att förbättra utbildningsupplevelserna för många av sina elever oerhört mycket.
Hälsosamma kroppar hjälper
En av de centrala principerna för hjärnbaserad undervisning är ”Lärandet engagerar hela kroppen”. All inlärning är en fråga om kropp och själ: rörelse, livsmedel, uppmärksamhetscykler och kemikalier bidrar till att driva och modulera inlärningen.” Den praktiska lärdom som lärare, elever OCH föräldrar bör dra av denna princip är att hjärnan fungerar bättre när eleverna rör sig mer och äter hälsosammare mat som ger dem energi. I klassrummet kan det innebära att eleverna tar pauser för att stå upp och/eller gå i stället för att sitta i timmar. Det räcker inte med två idrottslektioner i veckan.
Healthy Psyches Help
En annan huvudprincip är ”Känslor är avgörande för mönsterbildningen och styr vår uppmärksamhet, vår mening och vårt minne”. Med andra ord kan glada elever tänka bättre än olyckliga elever om allt annat är lika. Den praktiska lärdomen av denna princip är att lärare bör vara medvetna om att kritisera elever kan försämra deras tänkande medan beröm kan ha motsatt effekt. ”En sund självkänsla är grundläggande för ett optimalt lärande”, rapporteras det i artikeln från CogniFit. ”Att känna att de kan och är kapabla håller dem motiverade att lära sig.”
Hjärnor hjälper varandra
Att veta att en av kärnprinciperna i undervisningen om hjärnbaserat lärande är att elevernas hjärnor utvecklas bättre när de interagerar med andra elevers hjärnor är i sig självt fördelaktigt. Viktigare är dock hur lärarna bör tillämpa denna kunskap. Gruppaktiviteter i klassen och grupparbeten utanför klassen kan hjälpa eleverna att lära sig av andra elever. I århundraden trodde många pedagoger att eleverna motiverades av konkurrens med andra elever, men experter på hjärnbaserat lärande anser att samarbete ofta är ett bättre sätt att lära sig.
Undervisning förbättrar minnet
Fördel nr 4 avser INTE professionella lärare. Vi talar här om elever som förbättrar sitt minne genom att undervisa andra elever. Detta är en följd av fördelarna med gruppaktiviteter. Att lära andra rankas som det mest effektiva sättet att behålla information enligt ”A dozen important brain-based concepts”, som också är skriven av Wilson. Många lärare har länge använt sig av metoden att överlägsna elever undervisar sämre elever. Detta koncept visar att lärare bör utnyttja alla elever som lärare.
Praktik förbättrar minnet
”Att öva omedelbart efter att ha exponerats för material” är också ett mycket effektivt sätt för hjärnan att behålla information, skrev Wilson, som listade ”rehearsal increases retention” som ett av sina tolv viktiga hjärnbaserade koncept. I artikeln ”6 Quick Brain-Based Teaching” uttrycks det så här – ”Vår hjärna kan memorera, men vår bästa inlärning är trial & error learning”. I artikeln noteras att hjärnor sällan förstår material korrekt första gången, och man nämner att ställa frågor, checklistor, datorer och kamratundervisning som exempel på att använda trial and error.
Lectures Don’t Work
Lectures är det MINST effektiva sättet att överföra information till hjärnans långtidsminne med endast 5-10 procent av informationen kvar efter 24 timmar, skrev Wilson. Många lärare märkte detta långt innan studier av hjärnan bekräftade detta, men många andra lärare håller fortfarande fast vid de gamla metoderna. Wilson citerar författaren David Sousa som säger att ”föreläsning fortsätter att vara den mest utbredda modellen inom sekundär och högre utbildning men ger den lägsta graden av behållning”. Diskussioner ligger för övrigt i mitten av den information som behålls en dag senare.
Information bör vara meningsfull
”Mening är viktigare än bara information”, är en av de centrala principerna. I Education World-artikeln ”Brain-Friendly Teaching: From Sensory to Long-Term Memory” beskrivs hur lärare bör maximera oddsen för att den information de förmedlar når elevernas långtidsminnen. Lärare kan göra detta genom att fånga elevernas uppmärksamhet inom 20 sekunder efter introduktionen av ett ämne genom att göra informationen meningsfull för dem. Eleverna kan till exempel vara mer intresserade av matematik om det diskuteras i samband med priserna på en telefon de vill ha.
Talande och skrivande arbete
Ett annat sätt att flytta information från det sensoriska minnet, det kortaste minnet, till långtidsminnet är att be dem förmedla det de lärt sig med egna ord genom att tala och skriva. Denna process kallas ”omkodning” av många experter på hjärnbaserad inlärningsinstruktion. Eleverna bör sammanfatta vad de har lärt sig snarare än att upprepa det. På högre inlärningsnivåer bör eleverna sammanfatta den nya informationen OCH analysera dess betydelse. Hela denna process har också den praktiska effekten att förbättra elevernas muntliga och skriftliga kommunikationsförmåga.
Många strategier fungerar
Hjärnbaserad inlärningsinstruktion har producerat många goda nyheter för lärare som söker strategier som når eleverna. I Education World-artikeln ”Brain-Friendly Teaching: Strategies to Improve Memory” rekommenderar den pedagogiska neurovetenskapliga konsulten Marilee Sprenger (hon kallar sig själv ”Brain Lady”, på allvar) berättande, humor, spel, analogier, metaforer och rörelse. ”Berättelser har känslomässiga komponenter som lockar till sig amygdalen, hjärnans känslomässiga centrum”, står det i artikeln. Ja, vi kunde ha haft många sådana meningar i den här artikeln.
Mängder av stress skadar hjärnan
Hög stressnivå kan orsaka kemiska förändringar i hjärnan som försämrar dess prestanda. ”Ett dussin viktiga hjärnbaserade begrepp” förklarar att hormonet kortisol allvarligt kan skada tänkandet när det frigörs på grund av stress. ”Brain based learning: What is it and how to apply it” rapporterar att låga stressnivåer bidrar till att motivera eleverna att prestera, men rekommenderar att man skapar en ”positiv känslomässig miljö” i klassen så att det inte blir för mycket stress. I grund och botten bör lärarna vara lugna och trevliga mot eleverna. Att skrika och kritisera höjer stressnivåerna.
Tack vare det hjärnbaserade lärandet har pedagoger nu mer information om hur de kan nå och inspirera eleverna. De behöver med andra ord inte undervisa på det sätt som lärare undervisat i tusentals år.
”Hjärnbaserat lärande motiveras av den allmänna övertygelsen att inlärningen kan påskyndas och förbättras om pedagoger baserar hur och vad de undervisar på vetenskapen om inlärning, snarare än på tidigare pedagogiska metoder, etablerade konventioner eller antaganden om inlärningsprocessen”, står det i artikeln ”Brain-Based Learning” i ”The Glossary of Education Reform”.