När programmets resultat har fastställts kan det vara bra att bedöma hur väl läroplanen uppfyller eller stöder dessa resultat. Kartläggning av läroplanen ger ett analytiskt ramverk för att bättre förstå hur de färdigheter och ämnen som för närvarande, eller potentiellt, är inbäddade i enskilda kurser bidrar till de fastställda resultaten på programnivå för ett program.
Kartläggning av läroplanen är ”processen för att associera kursresultat med läranderesultat på programnivå och att anpassa delar av kurserna (t.ex. undervisnings- och inlärningsaktiviteter, bedömningsstrategier) inom ett program, för att se till att det är strukturerat på ett strategiskt, genomtänkt sätt som förbättrar elevernas lärande.”. (11) Med andra ord ger kartläggningen en övergripande bild av hur delar av läroplanen förhåller sig till programmets resultat.
Om enheten reviderar ett befintligt program består kartläggningen av att associera kurser med programmets resultat. Genom att kartlägga läroplanen (som bara kan vara obligatoriska kärnkurser eller kärnkurser och valbara kurser) kan enheterna identifiera luckor i läroplanen, där resultaten för närvarande inte lärs ut och/eller bedöms, och överflöd i läroplanen, där resultaten lärs ut i flera kurser utan att det finns en motivering för överlappningen.
I samband med utveckling av ett nytt program, eller när ett program genomgår betydande förändringar, är det kanske inte optimalt för en enhet att associera de nya resultaten med den befintliga läroplanen. Istället kan det vara vettigare att skapa en läroplanskarta för att vägleda utvecklingen av nya kurser. I det här fallet skulle programmets resultat användas som utgångspunkt för överväganden om kursanpassning (genom att tillämpa begreppet bakåtriktad design som beskrevs i inledningen), och enheterna skulle bygga upp läroplanen från slutet av programmet till början. Med andra ord skulle man börja med de avancerade kurserna där studenterna skulle visa att de behärskar programmets lärandemål, och arbeta bakåt genom studenternas utveckling till de inledande kurserna. Att börja med slutpunkten i åtanke bidrar till att säkerställa att 1) studenterna lämnar programmet med lämplig nivå av behärskning och 2) studenterna ges lämpliga möjligheter genom hela läroplanen att utveckla färdigheter och kunskaper innan de visar att de behärskar resultaten mot slutet av programmet.
Typiskt sett är läroplanskartor strukturerade med lärandemålen längs den ena axeln och kurserna längs den andra axeln (se exempel på läroplanskarta nedan). På tvärsnittet av varje linje (se en cell i Excel) skulle enheten notera om det programbaserade läranderesultatet tas upp i kursen eller inte, och använda en alfakod eller numerisk kod för att ange nivån på utvecklingen av resultatet i kursen (koden för exemplet på kartan beskrivs nedan). Det kan vara till hjälp att ha kursresultat för att komplettera en kursplanekarta, men i avsaknad av sådana måste lärarna formulera de viktigaste kursmålen.
Det är viktigt för enheterna att förstå att varje resultat INTE bör behandlas i varje kurs – i själva verket skulle en välbalanserad kursplan troligen se maximalt tre eller fyra resultat som behandlas i en viss kurs.
Exempel på läroplanskarta
I = Introducerad (12):
Lärandemålet introduceras uttryckligen i denna kurs; undervisnings- och inlärningsaktiviteterna fokuserar på grundläggande begrepp och färdigheter med komplexitet på nybörjarnivå.
D = Utvecklad:
Lärandemålet utvecklas eller förstärks uttryckligen i denna kurs; undervisnings- och inlärningsaktiviteterna fokuserar på att förbättra och förstärka befintliga kunskaper och färdigheter, samt att utöka komplexiteten.
P = Förmåttlig:
Studenterna visar uttryckligen att de behärskar eller behärskar läranderesultatet på examensnivå i den här kursen; undervisningen och inlärningsaktiviteterna fokuserar på användningen av innehåll eller färdigheter på flera komplexitetsnivåer.
Exempel på frågor som kan leda till en analys:
- Vilka lärandemål på programnivå betonas mest/mindst?
- Hur uppmuntras utveckling av lärandet för varje lärandemål?
- Var finns luckor och överflödigheter i det här programmet?
- Vilka rekommenderade fokusområden skulle du ha för framtida diskussioner om läroplanen?
Kartläggning av läroplanen kan användas som en möjlighet att spåra mer än bara kurser och resultat. Eftersom enheten tar sig tid att samla in data om programmet som helhet är det ett utmärkt tillfälle att spåra andra delar av läroplanen som kan vara av intresse för enheten. Det kan till exempel vara fördelaktigt att veta vilka kurser som ger studenterna forskningserfarenhet (på fältet eller på annat sätt), eller det kan vara bra att ta reda på vilka kurser som innehåller andra typer av viktiga inlärningsupplevelser, såsom fältarbete, skrivintensiva uppgifter och så vidare. Enheterna kan använda kartläggningen som en möjlighet att samla ihop information för att komplettera bilden av läroplanen för analys.
UTQAP Connection
UTQAP nya programförslag kräver att förslagsställarna kartlägger hur kurser och andra krav stödjer programmets lärandemål och förväntningar på examensnivå
Fortsatt med exemplet med programmet för svenskstudier har institutionen bestämt sig för att ta reda på 1) hur väl den nuvarande läroplanen stödjer de nya programmålen relaterade till forskning, 2) vilka typer av bedömningar som studenterna för närvarande genomför relaterade till forskning, och 3) vilken undervisning studenterna får relaterad till forskning. Den färdiga läroplanskartan visade att en kurs på andra årskursen innehöll en introduktionsnivå och att flera kurser på fjärde årskursen innehöll en nivå på expertnivå. Institutionen beslutade att fördjupa sig lite mer i dessa kurser för att underlätta analysen. Listan nedan är ett exempel på hur enheten skulle kunna samla in och registrera denna information.
Lärandemål: Studenterna kommer att kunna använda forskning inom området för att fatta evidensbaserade beslut
Kurs: Kurs203
Resultatet täcker: I
Undervisningsmetoder: Föreläsning om forskningsstrategier, klassdiskussion
Bedömning: Föreläsning om forskningsstrategier, klassdiskussion
Bedömning:
- Veckavisa frågesporter – en lektion om forskningsstrategier
- Midterminsprov – flera flervalsfrågor och en kort fråga med öppet svar om forskningsstrategier
- Slutprov – flera flervalsfrågor om forskningsstrategier
Kurs: Kurs402
Täckning av resultat: P
Undervisningsmetoder: Seminarium – blandning av föreläsning och studentpresentationer, klassdiskussion
Bedömningar:
- Veckavis 2-3 sidor läsningssvar med minst en ytterligare referens
- 10-sidig uppsats om ett valt ämne som kräver att studenterna har minst 8 källor, varav minst 5 måste vara kollegialt granskade
Kurs: Kurs404
Täckning av resultat: P
Undervisningsmetoder: Seminarium – blandning av föreläsning och studentpresentationer, klassdiskussion
Bedömning: Uppgift: En 15-sidig uppsats om ett specificerat ämne som kräver att studenterna har minst 15 sidor. 5 källor, varav alla måste vara peer-reviewed
Kurs: Kurs: Kurs405
Täckning av resultat: P
Undervisningsmetoder: Självständig studie – läraren fastställer vissa läsningar och studenten väljer andra alternativ; studenten bedriver självständig forskning under terminens lopp.
Bedömningar: Guidat forskningsprojekt
- Projektförslag med kommenterad bibliografi
- Midterm check in (personlig intervju där studenten diskuterar projektet)
- Slutrapport (15-20 sidor) med referenser
Utifrån denna information verkar det som om studenterna får minst ett tillfälle att visa att de behärskar lärandemålen, men det är troligt att tillfället i kurs405 erbjuder en mer djupgående erfarenhet än kurs402 och kurs403. Lektionen i kurs203 är användbar, men bedömningsmetoderna är kanske inte det bästa sättet att avgöra om studenterna har en ordentlig inledande förståelse för forskningsstrategier eftersom de inte innebär att studenterna testar några strategier i sig själva. Det viktigaste är att det inte verkar finnas någon undervisning eller bedömning som rör forskning mellan andra och fjärde året, vilket innebär att studenterna i den nuvarande läroplanen kommer att nå de forskningsintensiva fjärde årskurserna med potentiellt minimala forskningsfärdigheter. Man kan dra slutsatsen att denna lucka minskar studenternas beredskap och hindrar instruktörerna i avancerade kurser från att sätta upp projekt på en tillräcklig svårighets- och djupnivå.
Se bilaga B för resurser om läroplanskartläggning.
Väderstationskurser
Kartläggningen är ett användbart tillfälle att identifiera ”väderstationskurser” där flera resultat behandlas, kurser som alla studenter läser, eller andra kurser som är särskilt viktiga för studenternas framsteg inom programmet. Fördelen med att ha väderstationskurser i programmet är att de gör det möjligt för en enhet att göra en hanterbar kontroll av studenternas framsteg och utveckling. Det är mycket svårt att följa elevernas framsteg för varje resultat och varje kurs, så väderstationskurser gör bedömningen av programmet effektivare. I exempelkartan har kurser som kurs103, kurs202, kurs301 och kurs403 potential att vara effektiva väderstationskurser.
Granskning av bevis för studenternas lärande
En granskning av studenternas arbete är ett användbart sätt att analysera hur väl studenterna presterar i programmet och mäta i vilken utsträckning de lär sig det som programmet avsåg att de skulle lära sig. Det är inte möjligt att granska studentarbeten för alla programresultat, men om det finns en specifik fråga som en enhet försöker ta itu med genom förnyelse av läroplanen (se exemplet med forskningsfärdigheter), kan det vara användbart att granska specifika exempel på studentarbeten i analysfasen för att vägleda beslut om ändringar i läroplanen i planerings- & genomförandefasen.