Konstruktionism

1 Definition

Konstruktionism är en konstruktivistisk inlärningsteori och teori om undervisning. Den hävdar att kunskapsuppbyggnad sker bäst genom att bygga saker som är konkreta och delbara (Ackerman et al., 2009: 56). ”Konstruktivism (i samband med lärande) är idén att människor lär sig effektivt genom att göra saker. Konstruktionism är kopplad till erfarenhetsbaserat lärande och bygger på några av Jean Piagets idéer”. (Wikipedia, hämtat 17:17, 15 september 2006 (MEST)).

”Konstruktionism – N-ordet i motsats till V-ordet – delar konstruktivismens konnotation av lärande som ”byggande av kunskapsstrukturer” oberoende av omständigheterna kring lärandet. Det lägger sedan till idén att detta sker särskilt lyckat i ett sammanhang där inläraren är medvetet engagerad i att konstruera en offentlig enhet, oavsett om det är ett sandslott på stranden eller en teori om universum”. (Papert, 1991b). ”Konstruktivism, i ett nötskal, säger att barn är byggare av sina egna kognitiva verktyg, liksom av sina yttre verkligheter. Med andra ord konstrueras och tolkas kunskap och världen både genom handling och förmedlas genom symbolanvändning. Var och en av dem får existens och form genom konstruktionen av den andra. På grund av hans fokus på lärande genom skapande (man skulle kunna säga lärande som design) kastar Paperts ”konstruktionism” ljus över hur människors idéer formas och omvandlas när de uttrycks genom olika medier, när de aktualiseras i särskilda sammanhang, när de utarbetas av individuella hjärnor. Tonvikten har förskjutits från allmänna utvecklingslagar till individers samtal med sina egna representationer, artefakter eller objekt att tänka med.” (Ackerman, 2004).

Se även konstruktivism, Konstruktivistiskt lärandeobjekt

2 Grunderna enligt Dougiamas

Konstruktivismen hävdar att konstruktivism uppträder särskilt väl när den lärande är engagerad i att konstruera något för andra att se:

”Konstruktivismen delar konstruktivismens konnotation av lärande som `uppbyggnad av kunskapsstrukturer’ oberoende av omständigheterna kring lärandet. Den tillägger sedan att detta sker på ett särskilt lyckat sätt i ett sammanhang där inläraren är medvetet engagerad i att konstruera en offentlig enhet, oavsett om det är ett sandslott eller en teori om universum…. Om man undviker pipeline-modeller för kunskapsöverföring när man talar sinsemellan och när man teoretiserar om klassrum, måste man räkna med att jag inte kommer att kunna berätta om min idé om konstruktivism. Om man gör det kommer man oundvikligen att trivialisera den. I stället måste jag begränsa mig till att engagera er i erfarenheter (även verbala sådana) som kan uppmuntra er egen personliga konstruktion av något som i någon mening liknar den. Endast på detta sätt kommer det att finnas något som är tillräckligt rikt i ditt sinne för att vara värt att tala om.” (Papert, 1990)

Viktiga begrepp är medvetet engagerad och offentlig enhet. Konstruktivism är inte bara att lära sig genom att göra, utan att engagera sig reflexivt och socialt i uppgiften. Både skapandeprocessen och de producerade artefakterna bör delas socialt.

Artefakter som är populära bland konstruktivister är bland annat digitala artefakter (t.ex. saker man kan bygga med mikrovärldar. ”Som vuxna har vi alla tillfällen då vi behöver lära ut eller förklara något vi vet för någon annan. För att göra detta kan vi behöva sätta oss in i ämnet, prata med andra, förbereda anteckningar och rita diagram. Under processen lär vi oss vårt ämne väl eftersom vi måste tänka ordentligt på det och fundera på hur vi bäst kan förmedla det till andra. Det är genom att skapa och dela med sig av ett objekt (kanske anteckningar eller diagram eller till och med en webbplats eller ett datorprogram) som det blir vad Papert kallar en offentlig enhet och att det konstruktivistiska lärandet förstärks så kraftfullt. Papert lade också till denna process ett datorprogram som gör det möjligt för oss att visuellt representera idéer och koncept och leka med dem så länge vi vill.” (Harel, 2003).

Under studiet av konstruktivismen har det blivit uppenbart för Dougiamas att en av de viktigaste processerna för att utveckla sin kunskap har varit att förklara och utforska sina idéer i samtal med medstudenter. Han märkte vid närmare eftertanke att en stor del av hans egen utveckling främjades genom att delta i en pågående dialog och skapa ”texter” för andra att svara tillbaka på, antingen i samtal eller som en presentation i klassen. Han anser också att skapandet av webbplatser och datorprogramvara (Dougiamas, 1999) har en liknande effekt.

Gergen (1995) utforskar användningen av dialogens metafor för att utvärdera ett antal pedagogiska metoder. Särskilt ser han kunskap som fragment av dialog, kunskapsmässiga berättelser vid en viss tidpunkt inom en pågående relation. Denna relation kan vara mellan inlärare, mellan en inlärare och en lärare eller mellan en inlärare och en miljö som inläraren upplever. Gergen beskriver en föreläsning som ett samtal där studenten, eftersom föreläsaren redan har fastställt innehållet, kommer in halvvägs in i dialogen och upptäcker att han eller hon inte har någon röst i den.

Steier (1995) tittar närmare på denna dialogprocess. Steier lyfter fram det reflekterande tänkandets cirkulära karaktär inom social forskning och presenterar ett antal sätt på vilka spegling sker mellan inlärare (som två speglar som vetter mot varandra) där varje reciprocitet påverkar den andra. Medvetenhet om sådana frågor kan hjälpa till att rama in den dialog som används för att kommunicera mer effektivt.

För ditt eget lärande är den här enskilda uppsatsen ett dåligt verktyg. Här står jag och sätter ihop ord om konstruktivism i min ordbehandlare, och där står du och läser dessa ord med hjälp av din egen kognitiva ram, utvecklad via din egen unika bakgrund och dina egna ramar för språk och mening. Jag översätter en mängd olika texter, använder dem för att bygga upp en förståelse på min egen bakgrund, och översätter sedan mina nya kunskaper för att bygga upp min egen text, som ni dekonstruerar för att rekonstruera er egen förståelse. Alla dessa översättningar medför okända faktorer och jag kan aldrig veta om jag når fram till dig. När jag försöker undervisa genom detta medium är allt jag kan hoppas på att stimulera en nyfikenhet hos er att läsa vidare om dessa ämnen, att skriva om dem, att prata med människor om dem och att tillämpa dem där det är möjligt i era egna situationer.

3 Konstruktivism och kreativitet

Vissa författare, t.ex. Ackermann (2009:59) kopplar samman konstruktivism och kreativitet genom flödesteori. ”Idén om en optimal inlärningsmiljö är en miljö där den aktivitet man ägnar sig åt upplevs som meningsfull, ens förmågor är i balans med den aktuella utmaningen och man har verktygen för att uttrycka den framväxande kunskapen”. I det avseendet kan konstruktivistisk dock också relateras till instruktionsdesign som skrivande för att lära och slutligen till transformativ pedagogik.

4 Teknik

De flesta moderna (socio)konstruktivistiska eller situerade designer har en konstruktivistisk komponent. DSchneider anser att miljöer som inte har det inte förtjänar etiketten ”konstruktivism”: Den ursprungliga författaren till den här artikeln citerar t.ex. Dougiamas ofta, men hans Moodle-system – det enda LMS som jag använder – är bara ett av dessa gränsfall där konstruktion och samarbete uppmuntras men inte får särskilt bra stöd i verkligheten – i synnerhet är det svårt att konstruera kunskap i samarbete (modern konstruktivism) eftersom eleverna inte kan se varandras läxor, wikis är extremt lokala och sträcker sig inte utanför klassen, osv. Lyckligtvis finns det flera utvidgningar som går i denna riktning. Samarbetsbaserad kunskapskonstruktion är definitivt den väg Moodle måste gå om det inte vill bli ännu en Scorm-motor.

Mikrovärldar, konstruktivistiska lärandeobjekt och pedagogiska konkreta objekt representerar den idealtypiska inkarnationen av konstruktivism.

Ett exempel på en populär teknik som bygger på konstruktivistisk teori är inlärningsplattformen Sugar på bärbara OLPC-datorer.

5 Länkar

• Mitchel Resniks kurs om Special Topics in Creative Learning Technologies. Bra tips på läsning på nätet!
• Lifelong Kindergarten, M. Resnik et al. group at MIT Media Lab.
• Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Intervju med Mitchel Resnick, 2017

6 Referenser

• Ackermann, E. (1996) ”Perspective-taking and object construction: Två nycklar till inlärning”. I Constructionism in Practice (Konstruktionism i praktiken): Designing, Thinking, and learning in a Digital World (J. Kafai, & M. Resnick, Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Publishers, pp. 25-37.

• Ackermann, Edith K. (2004). Constructing Knowledge And Transforming The world, A learning zone of one’s own: Sharing representations and flow in collaborative learning environments [M. Tokoro och L.Steels (red.). Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. Del 1. Chapt 2. pp. 15-37.

• Ackermann Edith; David Gauntlett and Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download

• Dougiamas, M. (1998). En resa till konstruktivismen, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

• Dougiamas, M. (1999). Moodle – en webbapplikation för att bygga upp kvalitetskurser på nätet. http://moodle.com/.

• Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer och Alexander Repenning (1996). Making Learning a Part of Life. Communications Of The ACM, April 1996/Vol. 39, No. 4 PDF

• Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. I L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Kay, A. (1991). Datorer, nätverk och utbildning. Scientific American, vol. 265, no. 3, s. 100-107 (september 1991). PDF

• Harel, I. and Papert, S. (Eds) (1991). Constructionism. Ablex Publishing Corporation. Norwood, NJ.

• Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, hämtad, 17:17, 15 september 2006 (MEST).

• Papert, S (1991) Preface, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (s. 1), Norwood NJ.

• Papert, S & Harel I. (1991) Preface, Situating Constructionism, in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (s. 1), Norwood NJ.

• Papert, S. (2000). What’s the big idea: Mot en pedagogik för idékraft. IBM Systems Journal, vol. 39, no. 3-4. PDF

• Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas. Basic Books. Introduktion PDF

• Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation

• Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Chapter 1 of Constructionism, HTML hämtat, 17:17, 15 september 2006 (MEST).

• Resnick, M., Kafai, Y., et al. (2003). A Networked, Media-Rich Programming Environment to Enhance Technological Fluency at After-School Centers in Economically-Disadvantaged Communities. Förslag till National Science Foundation. PDF

• Resnick, M. (2004). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking), International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, no. 1, pp. 43-62. PDF

• Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. I L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Williamson Ben () The participation of children in the design of new technology: a discussion paper, Futurelab, HTML – PDF, hämtat, 17:17, 15 september 2006 (MEST)

.