Una volta stabiliti i risultati del programma, può essere utile valutare quanto il curriculum soddisfi o supporti tali risultati. La mappatura del curriculum fornisce un quadro analitico per comprendere meglio come le competenze e la materia attualmente, o potenzialmente, incorporate nei singoli corsi contribuiscono ai risultati stabiliti a livello di programma di un programma.
La mappatura del curriculum è “il processo di associare i risultati dei corsi ai risultati di apprendimento a livello di programma e allineare gli elementi dei corsi (ad esempio, le attività di insegnamento e apprendimento, le strategie di valutazione) all’interno di un programma, per garantire che sia strutturato in modo strategico e ponderato che migliori l’apprendimento degli studenti.” (11) In altre parole, la mappatura fornisce una visione globale di come gli elementi del curriculum si riferiscono ai risultati del programma.
Se l’unità sta rivedendo un programma esistente, la mappatura consiste nell’associare i corsi ai risultati del programma. La mappatura del curriculum (che potrebbe essere solo dei corsi obbligatori di base, o dei corsi di base ed elettivi) permette alle unità di identificare le lacune curriculari, dove i risultati non sono attualmente insegnati e/o valutati, e le ridondanze curriculari, dove i risultati sono insegnati in più corsi senza una ragione per la sovrapposizione.
Nel caso dello sviluppo di un nuovo programma, o dove un programma sta facendo cambiamenti significativi, potrebbe non essere ottimale per una unità associare i nuovi risultati al curriculum esistente. Invece, potrebbe avere più senso creare una mappa del curriculum per guidare lo sviluppo di nuovi corsi. In questo caso, i risultati del programma verrebbero usati come punto di partenza per le considerazioni sull’allineamento dei corsi (implementando il concetto di progettazione a ritroso che è stato descritto nell’introduzione), e le unità costruirebbero il curriculum dalla fine del programma all’inizio. In altre parole, si inizia con i corsi avanzati dove gli studenti dimostrerebbero la padronanza dei risultati di apprendimento del programma, e si lavora a ritroso attraverso lo sviluppo degli studenti fino ai corsi introduttivi. Iniziare con il punto finale in mente aiuta a garantire che 1) gli studenti lascino il programma con il livello appropriato di padronanza, e 2) agli studenti vengano date opportunità appropriate durante l’intero curriculum per sviluppare abilità e conoscenze prima di dimostrare la padronanza dei risultati verso la fine del programma.
Tipicamente, le mappe del curriculum sono strutturate con i risultati di apprendimento lungo un asse e i corsi lungo l’altro asse (vedi l’esempio di mappa del curriculum qui sotto). Nella sezione trasversale di ogni linea (considerate una cella in Excel), l’unità dovrebbe notare se quel risultato di apprendimento del programma è affrontato o meno in quel corso, e usare un codice alfa o numerico per indicare il livello di sviluppo del risultato all’interno di quel corso (il codice per l’esempio di mappa è delineato sotto). Può essere utile avere i risultati del corso per completare una mappa del curriculum, ma in assenza di questi, gli istruttori avranno bisogno di articolare gli obiettivi principali del corso.
E’ importante che le unità capiscano che ogni risultato NON dovrebbe essere affrontato in ogni corso – infatti, un curriculum ben bilanciato probabilmente vedrà un massimo di tre o quattro risultati affrontati in un dato corso.
Campione di mappa del curriculum
I = Introdotto (12):
Il risultato dell’apprendimento è esplicitamente introdotto in questo corso; le attività di insegnamento e apprendimento si concentrano su concetti e abilità di base con una complessità di livello base.
D = Sviluppato:
Il risultato dell’apprendimento è esplicitamente sviluppato o rinforzato in questo corso; le attività di insegnamento e apprendimento si concentrano sul miglioramento e rafforzamento delle conoscenze e abilità esistenti, così come l’espansione della complessità.
P = Proficiente:
Gli studenti dimostrano esplicitamente la competenza a livello di diploma o la padronanza del risultato dell’apprendimento in questo corso; le attività di insegnamento e apprendimento si concentrano sull’uso del contenuto o delle abilità a più livelli di complessità.
Campione di domande per sollecitare l’analisi:
- Quali risultati di apprendimento a livello di programma sono più/meno enfatizzati?
- Come viene incoraggiata la progressione dell’apprendimento per ogni risultato di apprendimento?
- Dove sono le lacune e le ridondanze in questo programma?
- Quali aree raccomandate di attenzione avresti per le future discussioni sul curriculum?
La mappatura del curriculum può essere usata come un’opportunità per tracciare più che solo corsi e risultati. Dal momento che l’unità sta impiegando del tempo per raccogliere dati sul programma nel suo insieme, è una grande opportunità per tracciare altri elementi del curriculum che potrebbero essere di interesse per l’unità. Per esempio, può essere utile sapere quali corsi forniscono agli studenti un’esperienza di ricerca (sul campo o altro); oppure, può essere utile sapere quali corsi coinvolgono altri tipi di esperienze di apprendimento significative, come il lavoro sul campo, incarichi intensivi di scrittura e così via. Le unità possono usare la mappatura come un’opportunità per mettere insieme le informazioni per completare il quadro del curriculum per l’analisi.
UTQAP Connection
UTQAP nuove proposte di programma richiedono ai proponenti di mappare come i corsi e altri requisiti supportano i risultati di apprendimento del programma e le aspettative del livello di laurea
Continuando con l’esempio del programma di Studi Svedesi, il dipartimento ha deciso di scoprire 1) quanto bene il curriculum attuale supporta i nuovi risultati del programma relativi alla ricerca, 2) quali tipi di valutazioni gli studenti attualmente completano relative alla ricerca, e 3) quali istruzioni vengono date agli studenti relative alla ricerca. La mappa del curriculum completata ha mostrato un’esposizione a livello introduttivo in un corso del secondo anno, e un’esposizione a livello professionale in diversi corsi del quarto anno. Il dipartimento ha deciso di scavare un po’ più a fondo nelle specifiche di quei corsi per aiutare la loro analisi. La lista che segue fornisce un esempio di come l’unità potrebbe raccogliere e registrare queste informazioni.
Risultato dell’apprendimento: Gli studenti saranno capaci di usare la ricerca all’interno del campo per prendere decisioni basate sull’evidenza
Corso: Corso203
Outcome Coverage: I
Metodi didattici: Lezione sulle strategie di ricerca, Discussione in classe
Valutazione:
- Quiz settimanali – una lezione dedicata alle strategie di ricerca
- Esame intermedio – diverse domande a scelta multipla e una breve domanda a risposta aperta relative alle strategie di ricerca
- Esame finale – diverse domande a scelta multipla relative alle strategie di ricerca
Corso: Corso402
Copertura del risultato: P
Metodi didattici: Seminario – misto di lezioni e presentazioni di studenti, Discussione in classe
Valutazione:
- Risposta settimanale di 2-3 pagine di lettura con almeno un riferimento aggiuntivo
- Documento di 10 pagine su un argomento scelto che richiede agli studenti di avere min. 8 fonti, di cui almeno 5 devono essere peer-reviewed
Corso: Corso404
Outcome Coverage: P
Metodi didattici: Seminario – mix di lezioni e presentazioni di studenti, discussione in classe
Valutazione: Carta di 15 pagine su un argomento specifico che richiede agli studenti di avere min. 5 fonti, che devono essere tutte revisionate dai pari
Corso: Corso405
Outcome Coverage: P
Metodi didattici: Studio indipendente – l’istruttore stabilisce alcune letture e lo studente sceglie altre opzioni; lo studente conduce una ricerca indipendente nel corso del semestre.
Valutazione: Progetto di ricerca guidato
- Proposta di progetto con bibliografia annotata
- Controllo a metà semestre (intervista di persona dove lo studente discute il progetto)
- Relazione finale (15-20 pagine) con riferimenti
Da queste informazioni sembra che agli studenti sia data almeno un’opportunità di dimostrare la padronanza del risultato di apprendimento, ma probabilmente l’opportunità del corso405 offre un’esperienza più approfondita rispetto ai corsi402 e403. La lezione del Corso203 è utile, ma i metodi di valutazione potrebbero non essere il modo migliore per determinare se gli studenti hanno una corretta comprensione introduttiva delle strategie di ricerca, dato che non coinvolgono gli studenti nella prova delle strategie in sé. Più significativamente, non sembra esserci alcuna istruzione o valutazione relativa alla ricerca tra il secondo e il quarto anno, il che significa che nel curriculum attuale, gli studenti raggiungeranno i corsi del quarto anno ad alta intensità di ricerca con competenze di ricerca potenzialmente minime. Si potrebbe dedurre che questo divario riduce la preparazione degli studenti e interferisce con la capacità degli istruttori dei corsi avanzati di impostare progetti a un livello sufficiente di difficoltà e profondità.
Vedi l’Appendice B per le risorse sulla mappatura del curriculum.
Corsi della stazione meteorologica
La mappatura è un’utile opportunità per identificare i “corsi della stazione meteorologica” dove vengono affrontati diversi risultati, corsi che tutti gli studenti seguono, o altri corsi che sono particolarmente significativi per il progresso degli studenti all’interno del programma. Il vantaggio di avere corsi stazione meteorologica nel programma è che permettono all’unità di fare un controllo gestibile sulla progressione e lo sviluppo degli studenti. È molto difficile seguire i progressi degli studenti per ogni risultato e ogni corso, quindi i corsi della stazione meteorologica rendono la valutazione del programma più efficiente. Nella mappa dell’esempio, corsi come il corso103, il corso202, il corso301 e il corso403 hanno il potenziale per essere efficaci corsi stazione meteorologica.
Revisione delle prove di apprendimento degli studenti
La revisione del lavoro degli studenti è un modo utile per analizzare come gli studenti stanno lavorando bene nel programma, e misurare in che misura stanno imparando ciò che il programma intendeva che imparassero. Non è possibile esaminare campioni di lavoro degli studenti per tutti i risultati del programma; tuttavia, se c’è un problema specifico che un’unità sta cercando di affrontare attraverso il rinnovamento del curriculum (si consideri l’esempio delle abilità di ricerca), può essere utile esaminare esempi specifici di lavoro degli studenti nella fase di analisi per guidare le decisioni sui cambiamenti al curriculum nella fase di pianificazione &attuazione.