Constructionism

1 Definizione

Constructionism è una teoria di apprendimento costruttivista e una teoria di istruzione. Afferma che la costruzione della conoscenza avviene meglio attraverso la costruzione di cose che sono tangibili e condivisibili (Ackerman et al., 2009: 56). “Il costruttivismo (nel contesto dell’apprendimento) è l’idea che le persone imparano efficacemente attraverso la costruzione di cose. Il costruttivismo è collegato all’apprendimento esperienziale e si basa su alcune delle idee di Jean Piaget.” (Wikipedia, recuperato, 17:17, 15 settembre 2006 (MEST)).

“Il costruttivismo – la parola N in opposizione alla parola V – condivide la connotazione del costruttivismo dell’apprendimento come “costruzione di strutture di conoscenza” indipendentemente dalle circostanze dell’apprendimento. Aggiunge poi l’idea che questo avviene in modo particolarmente felice in un contesto in cui lo studente è coscientemente impegnato nella costruzione di un’entità pubblica, che sia un castello di sabbia sulla spiaggia o una teoria dell’universo”. (Papert, 1991b). “Il costruttivismo, in poche parole, afferma che i bambini sono i costruttori dei loro propri strumenti cognitivi, così come delle loro realtà esterne. In altre parole, la conoscenza e il mondo sono entrambi costruiti e interpretati attraverso l’azione, e mediati attraverso l’uso di simboli. Ognuno guadagna esistenza e forma attraverso la costruzione dell’altro. A causa della sua attenzione sull’apprendimento attraverso il fare (si potrebbe dire l’apprendimento come design) il ‘costruzionismo’ di Papert fa luce su come le idee delle persone si formano e si trasformano quando vengono espresse attraverso diversi media, quando si attualizzano in particolari contesti, quando vengono elaborate dalle menti individuali. L’enfasi si è spostata dalle leggi generali di sviluppo alla conversazione degli individui con le loro rappresentazioni, artefatti o oggetti con cui pensare”. (Ackerman, 2004).

Vedi anche costruttivismo, Oggetto di apprendimento costruzionista

2 Le basi secondo Dougiamas

Il costruttivismo afferma che il costruttivismo si verifica particolarmente bene quando lo studente è impegnato nella costruzione di qualcosa che gli altri possano vedere:

“Il costruttivismo condivide la connotazione del costruttivismo dell’apprendimento come ‘costruzione di strutture di conoscenza’ indipendentemente dalle circostanze dell’apprendimento. Aggiunge poi che questo avviene in modo particolarmente felice in un contesto in cui lo studente è consapevolmente impegnato nella costruzione di un’entità pubblica, che sia un castello di sabbia o una teoria dell’universo… Se si rifugge dai modelli di trasmissione della conoscenza sia nel parlare tra di noi che nel teorizzare le aule, allora ci si deve aspettare che io non possa parlare della mia idea di costruttivismo. Farlo significherebbe banalizzarla. Devo invece limitarmi a coinvolgervi in esperienze (anche verbali) suscettibili di incoraggiare la vostra costruzione personale di qualcosa di simile. Solo in questo modo ci sarà qualcosa di abbastanza ricco nella vostra mente per cui valga la pena parlarne”. (Papert, 1990)

I concetti importanti sono l’impegno consapevole e l’entità pubblica. Il costruttivismo non è solo imparare facendo, ma impegnarsi in modo riflessivo e sociale nel compito. Sia il processo di creazione che gli artefatti prodotti dovrebbero essere socialmente condivisi.

Gli artefatti popolari con i costruttivisti includono artefatti digitali (per esempio le cose che si possono costruire con i micromondi. “Come adulti, abbiamo tutti momenti in cui abbiamo bisogno di insegnare o spiegare qualcosa che sappiamo a qualcun altro. Per fare questo, potremmo doverci documentare sull’argomento, parlare con gli altri, preparare appunti e disegnare diagrammi. Nel processo, impariamo bene la nostra materia perché dobbiamo pensarci bene e pensare ai modi migliori per trasmetterla agli altri. È attraverso la creazione e la condivisione di un oggetto (forse appunti o diagrammi o anche un sito web o un programma per computer) che esso diventa ciò che Papert chiama un’entità pubblica e che l’apprendimento costruttivista è così potentemente rafforzato. Papert ha anche aggiunto a questo processo un programma per computer che ci permette di rappresentare visivamente idee e concetti e giocare con loro per tutto il tempo che vogliamo.” (Harel, 2003).

Nello studiare il costruttivismo, è diventato evidente per Dougiamas che uno dei processi più importanti nello sviluppo della sua conoscenza è stato spiegare ed esplorare le sue idee nella conversazione con i compagni. Ha notato, riflettendo, che gran parte del suo sviluppo è stato favorito dalla partecipazione al dialogo continuo e dalla creazione di “testi” ai quali gli altri dovevano rispondere, sia nella conversazione che nella presentazione in classe. Egli sente anche che la costruzione di siti web e software per computer (Dougiamas, 1999) ha un effetto simile.

Gergen (1995) esplora l’uso della metafora del dialogo per valutare una serie di pratiche educative. In particolare, egli vede la conoscenza come frammenti di dialogo, racconti di conoscenza in un dato momento all’interno di una relazione in corso. Questa relazione può essere tra discenti, tra un discente e un insegnante, o tra un discente e un ambiente sperimentato dal discente. Gergen descrive una lezione come una conversazione in cui, poiché il docente ha già fissato il contenuto, lo studente entra a metà del dialogo e scopre di non avere voce in capitolo.

Steier (1995) esamina questo processo di dialogo in modo più dettagliato. Steier evidenzia la circolarità del pensiero riflessivo nella ricerca sociale, e presenta una serie di modi in cui il rispecchiamento si verifica tra gli studenti (come due specchi che si fronteggiano) dove ogni contraccambio influenza l’altro. La consapevolezza di tali questioni può aiutare a inquadrare il dialogo usato per comunicare più efficacemente.

Per il vostro apprendimento, questo singolo saggio è un veicolo povero. Io sono qui, a mettere insieme parole sul costruttivismo nel mio elaboratore di testi, e voi siete qui, a leggere queste parole usando il vostro quadro cognitivo, sviluppato attraverso il vostro background unico e le vostre strutture di linguaggio e significato. Io sto traducendo una varietà di testi, usandoli per costruire una comprensione sul mio background, poi traduco le mie nuove comprensioni nella costruzione del mio testo, che voi state decostruendo per ricostruire la vostra comprensione. Tutte queste traduzioni introducono delle incognite e non posso mai sapere se vi sto raggiungendo. Nel tentativo di insegnare attraverso questo mezzo, tutto quello che posso sperare di fare è stimolare in voi la curiosità di leggere ancora su questi argomenti, di scrivere su di essi, di parlarne con la gente, e di applicarli dove possibile nelle vostre situazioni.

3 Costruttivismo e creatività

Alcuni autori, per esempio Ackermann (2009:59) collega il costruttivismo e la creatività attraverso la teoria del flusso. L’idea di un ambiente di apprendimento ottimale è quello in cui l’attività intrapresa è percepita come significativa, le proprie capacità sono in equilibrio con la sfida a portata di mano, e si hanno gli strumenti per esprimere la conoscenza emergente”. In questo senso, il costruttivismo può anche essere collegato a progetti educativi come il writing-to-learn e infine alla pedagogia trasformativa.

4 Tecnologie

La maggior parte dei progetti moderni (socio)-costruttivisti o situati hanno una componente costruttivista. DSchneider ritiene che gli ambienti che non lo fanno, non meritano l’etichetta “costruttivismo”: Ad esempio, l’autore iniziale di questo articolo cita molto Dougiamas, ma il suo sistema Moodle – l’unico LMS che sopporto di usare – è solo uno di quei casi limite in cui la costruzione e la collaborazione sono incoraggiate ma non molto ben supportate nella realtà – In particolare, la costruzione collaborativa della conoscenza (costruttivismo moderno) è difficile perché gli studenti non possono vedere i compiti degli altri, i wiki sono estremamente locali e non si estendono al di fuori di una classe, ecc Fortunatamente ci sono diverse estensioni che vanno in questa direzione. La costruzione collaborativa della conoscenza è sicuramente la strada che Moodle deve percorrere se non vuole diventare l’ennesimo motore Scorm.

I micromondi, gli oggetti di apprendimento costruzionisti e gli oggetti tangibili educativi rappresentano l’incarnazione ideale-tipica del costruzionismo.

Un esempio di una tecnologia popolare costruita sulla teoria costruttivista è la piattaforma di apprendimento Sugar sui portatili OLPC.

5 Link

• Il corso di Mitchel Resnik su Argomenti speciali nelle tecnologie di apprendimento creativo. Buone indicazioni per la lettura online !
• Lifelong Kindergarten, M. Resnik et al. group at MIT Media Lab.
• Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Interview with Mitchel Resnick, 2017

6 References

• Ackermann, E. (1996) “Perspective-taking and object construction: Due chiavi per l’apprendimento”. In Constructionism in Practice: Designing, Thinking, and learning in a Digital World (J. Kafai, & M. Resnick, Eds.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Publishers, pp. 25-37.

• Ackermann, Edith K. (2004). Costruire la conoscenza e trasformare il mondo, una zona di apprendimento propria: Condivisione di rappresentazioni e flusso in ambienti di apprendimento collaborativo [M. Tokoro e L.Steels (Eds.). Amsterdam, Berlino, Oxford, Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. Parte 1. Chapt 2. pp. 15-37.

• Ackermann Edith; David Gauntlett e Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download

• Dougiamas, M. (1998). Un viaggio nel costruttivismo, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html

• Dougiamas, M. (1999). Moodle – un’applicazione web per costruire corsi online di qualità. http://moodle.com/.

• Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer, e Alexander Repenning (1996). Rendere l’apprendimento parte della vita. Communications Of The ACM, April 1996/Vol. 39, No. 4 PDF

• Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Kay, A. (1991). Computer, reti e istruzione. Scientific American, vol. 265, no. 3, pp. 100-107 (settembre 1991). PDF

• Harel, I. e Papert, S. (Eds) (1991). Costruzionismo. Ablex Publishing Corporation. Norwood, NJ.

• Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, recuperato, 17:17, 15 settembre 2006 (MEST).

• Papert, S (1991) Prefazione, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S & Harel I. (1991) Prefazione, Situating Constructionism, in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

• Papert, S. (2000). Qual è la grande idea: Verso una pedagogia del potere delle idee. IBM Systems Journal, vol. 39, no. 3-4. PDF

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• Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation

• Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Chapter 1 of Constructionism, HTML retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST).

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• Resnick, M. (2004). Pensare come un albero (e altre forme di pensiero ecologico), International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol. 8, n. 1, pp. 43-62. PDF

• Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

• Williamson Ben () La partecipazione dei bambini nella progettazione di nuove tecnologie: un documento di discussione, Futurelab, HTML – PDF, recuperato, 17:17, 15 settembre 2006 (MEST)