Po tisíce let učitelé učili studenty o všech možných akademických předmětech od filozofie po umění, od geometrie po biologii, od literatury po historii atd. Během této doby bylo mnoho učitelů přesvědčeno, že nejlepší studenti jsou ti, kteří věnují největší pozornost jejich přednáškám a stráví nejvíce času čtením a opakovaným čtením všech domácích úkolů. Jiní učitelé si všimli, že mnoho studentů reaguje lépe na kreativnější způsoby výuky, než jsou přednášky a čtení úkolů, a podle toho upravili své učební osnovy.
Mnoha učitelům se dařilo pravidelně oslovovat studenty a inspirovat je k učení, zatímco jiným ne. Historie školství je také plná učitelů, kteří přistupovali ke každému studentovi jako k individualitě, a učitelů, kteří věřili, že je důležité přistupovat ke každému studentovi stejně. Samozřejmě každý, kdo byl někdy studentem, si pamatuje učitele, kteří byli nadšení a energičtí, stejně jako učitele, kteří brali třídu spíše jako místo své běžné práce než jako svou vášeň.
Učitelé nejrůznějších druhů existovali po celá staletí, ale až do posledních zhruba 20 let měli všichni něco společného – jejich výuka nebyla založena na detailních znalostech fungování mozku. Neurovědci se však od 90. let minulého století dozvěděli o fungování mozku více, než se vědci dozvěděli v předchozích tisíciletích, uvádí se ve zprávě „Brainbased Education – An Overview.“
Leslie Owen Wilson v článku Brainbased Education výslovně uvedl, že vědci měli po dva tisíce let „primitivní modely“ fungování mozku a informace získané od 90. let „pomohly určit, jak vlastně probíhá lidské učení.“
„Tito vědci v podstatě nahlíželi do malé černé skříňky, aby zjistili, jak mozek zpracovává a uchovává informace,“ napsal Wilson. „Technologie v medicíně tak vydláždila cestu mnoha novým inovacím v oblasti učení.“
Teorie levého mozku/pravého mozku byla známa až v 60. letech 20. století a teorie dolního mozku/středního mozku/horního mozku, která tvrdila, že horní mozek je zodpovědný za nejsofistikovanější myšlení, byla podrobně popsána až v knize Paula MacLeana z roku 1990.
Výzkum mozku se urychlil v 90. letech 20. století, kdy v roce 1994 vyšly „Základní principy usměrňující vzdělávání založené na mozku“, které formulovali Geoffrey Caine a Renate Nummela Caine, uvádí článek „Učení založené na mozku“. Mezi 15 zásad patří:
- „Mozek je sociální. Lépe se rozvíjí v součinnosti s ostatními mozky“.
- „Komplexní učení je posíleno výzvou a potlačeno stresem.“
- „Každý mozek je jedinečně organizován.“
Po dokončení neurovědecké práce o mozku se pedagogové začali více zabývat aplikací poznatků neurovědců. Všech osm knižních titulů citovaných jako odkazy v článku o výuce založené na mozku bylo napsáno v letech 2002 až 2011.
V dnešní době stále více učitelů vychází při své interakci se studenty z oblasti výuky založené na mozku, což článek CogniFit „Učení založené na mozku: Co to je a jak ho aplikovat“ popisuje jako novou vzdělávací disciplínu, která „spojuje poznatky neurovědy, psychologie a pedagogiky s cílem optimalizovat proces učení a vyučování“. Důsledky této nové vzdělávací disciplíny jsou hluboké ve třídách po celém světě.
10 věcí, které je třeba vědět o výuce založené na mozku
Představujeme 10 přínosných věcí, které je třeba vědět o výuce založené na mozku. Všechny pomohly učitelům nesmírně zlepšit vzdělávací zkušenosti mnoha jejich žáků.
Zdravé tělo pomáhá
Jedním ze základních principů výuky založené na mozku je: „Učení zapojuje celé tělo. Veškeré učení je propojením mysli a těla: pohyb, potraviny, cykly pozornosti a chemické látky pomáhají řídit a modulovat učení“. Praktické poučení, které by si z této zásady měli vzít učitelé, žáci A rodiče, je, že mozek funguje lépe, když se žáci více hýbou a jedí zdravější potraviny, které jim dodávají energii. Ve třídě to může znamenat, že žáci budou místo hodin sezení dělat přestávky ve stoje a/nebo v chůzi. Hodiny tělesné výchovy dvakrát týdně nestačí.
Zdravá psychika pomáhá
Další základní princip zní: „Emoce jsou rozhodující pro tvorbu vzorců a řídí naši pozornost, smysl a paměť“. Jinými slovy, šťastní studenti dokážou myslet lépe než nešťastní studenti při zachování stejných podmínek. Praktické poučení z této zásady spočívá v tom, že učitelé by si měli být vědomi toho, že kritizování studentů může zhoršit jejich myšlení, zatímco jejich chválení může mít opačný účinek. „Zdravé sebevědomí je základem optimálního učení,“ uvádí se v článku CogniFit. „Pocit, že jsou schopní a zdatní, je udržuje motivované k učení.“
Mozky si navzájem pomáhají
Vědět, že jedním z hlavních principů výuky založené na mozku je, že mozek žáků se lépe rozvíjí, když je v interakci s mozky ostatních žáků, je samo o sobě prospěšné. Důležitější však je, jak by učitelé měli tyto znalosti aplikovat. Skupinové aktivity ve třídě a skupinové projekty mimo třídu mohou studentům pomoci učit se od ostatních studentů. Po staletí si mnozí pedagogové mysleli, že studenty motivuje soupeření s ostatními studenty, ale odborníci na učení založené na mozku se domnívají, že spolupráce je často lepším způsobem učení.
Výuka zlepšuje paměť
Přínos č. 4 se NEvztahuje na profesionální učitele. Mluvíme zde o studentech, kteří si zlepšují paměť tím, že učí jiné studenty. To je důsledek přínosu skupinových aktivit. Vyučování ostatních patří podle knihy „Tucet důležitých konceptů založených na mozku“, kterou rovněž napsal Wilson, k nejúčinnějším způsobům, jak si uchovat informace. Mnoho učitelů již dlouho využívá praxi, kdy lepší studenti učí horší studenty. Tento koncept ukazuje, že učitelé by měli využívat všechny studenty jako učitele.
Procvičování zlepšuje paměť
„Procvičování bezprostředně po seznámení s materiály“ je také velmi účinný způsob, jak mozek uchovává informace, napsal Wilson, který „procvičování zvyšuje retenci“ uvedl jako jeden z dvanácti důležitých konceptů založených na mozku. V článku „6 rychlých výukových postupů založených na mozku“ je to uvedeno takto – „Náš mozek si může zapamatovat, ale nejlepší učení je učení metodou pokus &omyl“. S poukazem na to, že mozek zřídkakdy pochopí látku správně hned napoprvé, uvádí článek jako příklady využití pokusu a omylu kladení otázek, kontrolní seznamy, počítače a vzájemné učení.
Přednášky nefungují
Přednášky jsou NEJÚČINNĚJŠÍM způsobem přenosu informací do dlouhodobé paměti mozku, kdy si po 24 hodinách uchováme pouze 5 až 10 procent informací, napsal Wilson. Mnozí učitelé si toho všimli dávno předtím, než to potvrdily studie mozku, ale mnoho dalších učitelů STÁLE lpí na starých způsobech. Wilson cituje autora Davida Sousu, který říká, že „přednáška je stále nejrozšířenějším modelem ve středním a vysokém školství, ale přináší nejnižší míru zapamatování“. Mimochodem, diskuse je ve středním pásmu uchovávaných informací o den později.“
Informace by měly mít smysl
„Smysl je důležitější než pouhá informace,“ zní jedna ze základních zásad. V článku „Brain-Friendly Teaching: From Sensory to Long-Term Memory“ na serveru Education World je podrobně popsáno, jak by učitelé měli maximalizovat šanci, že se jimi předávané informace dostanou do dlouhodobé paměti žáků. Učitelé toho mohou dosáhnout tím, že upoutají pozornost žáků do 20 sekund od představení tématu tím, že jim dají smysluplnou informaci. Studenty by například mohla více zajímat matematika, pokud by se o ní mluvilo v kontextu cen telefonu, který chtějí.
Práce s mluvením a psaním
Dalším způsobem, jak přesunout informace ze smyslové paměti, tedy paměti krátkodobé, do paměti dlouhodobé, je požádat je, aby to, co se naučili, sdělili vlastními slovy prostřednictvím mluvení a psaní. Tento proces mnozí odborníci na výuku založenou na mozku nazývají „překódování“. Studenti by měli spíše shrnout, co se naučili, než to opakovat. Na vyšších úrovních učení by studenti měli shrnout nové informace A analyzovat jejich význam. Celý tento proces má také praktický dopad na zlepšení ústních a písemných komunikačních dovedností studentů.
Mnoho strategií funguje
Výuka založená na mozku přinesla mnoho dobrých zpráv pro učitele, kteří hledají strategie, které osloví studenty. V článku „Brain-Friendly Teaching: Strategies to Improve Memory“ (Výuka šetrná k mozku: strategie pro zlepšení paměti) na serveru Education World doporučuje konzultantka v oblasti vzdělávacích neurověd Marilee Sprengerová (vážně si říká „Brain Lady“) vyprávění příběhů, humor, hry, analogie, metafory a pohyb. „Příběhy mají emocionální složku, která přitahuje amygdalu, emocionální centrum mozku,“ píše se v článku. Ano, takových vět bychom v tomto článku mohli mít spoustu.
Mnoho stresu škodí mozku
Vysoká hladina stresu může způsobit chemické změny v mozku, které zhoršují jeho výkonnost. „Tucet důležitých konceptů založených na mozku“ vysvětluje, že hormon kortizol může vážně poškodit myšlení, pokud se uvolňuje v důsledku stresu. „Brain based learning: Učení založené na mozku: co to je a jak ho aplikovat“ uvádí, že nízká hladina stresu pomáhá motivovat studenty k výkonu, ale doporučuje vytvořit ve třídě „pozitivní emocionální prostředí“, aby stresu nebylo příliš mnoho. V podstatě by učitelé měli být klidní a milí na studenty. Křik a kritika zvyšují hladinu stresu.
Díky učení založenému na mozku mají nyní pedagogové více informací o tom, jak studenty oslovit a inspirovat. Jinými slovy, nemusí učit způsobem, jakým učitelé učili po tisíce let.
„Učení založené na mozku je motivováno obecným přesvědčením, že učení lze urychlit a zlepšit, pokud pedagogové budou vycházet z toho, jak a co učí, spíše než z dřívějších vzdělávacích postupů, zavedených konvencí nebo předpokladů o procesu učení,“ uvádí „Glosář vzdělávací reformy“ ve svém článku „Učení založené na mozku“.
„Učení založené na mozku“.