Definice/Úvod
Ve středověké společnosti dětství neexistovalo. Kolem sedmého roku života brali dítě jako malého dospělého člena komunity s podobným očekáváním práce, sňatku a právních důsledků. Korunu za vznik myšlenek o vývoji můžeme dát Charlesi Darwinovi, a to jako uznání za jeho práci o vzniku etologie (vědecké studium evolučního základu chování) a „Životopisný náčrt kojence“.
Teprve ve 20. století vznikly vývojové teorie. Při konceptualizaci kognitivního vývoje nemůžeme ignorovat dílo Jeana Piageta. Piaget předpokládal, že když malé děti zažijí nějakou událost, zpracovávají nové informace balancováním mezi asimilací a akomodací. Asimilace znamená přijímání nových informací a jejich zařazení do dříve pochopených mentálních schémat, zatímco akomodace znamená přizpůsobení a revizi dříve naplánovaných mentálních schémat podle nových informací. Piaget rozdělil vývoj dítěte do čtyř stadií. První stadium, senzomotorické (od 0 do 2 let věku), je obdobím, kdy si děti osvojují dva fenomény: kauzalitu a stálost objektů. Kojenci používají své smysly a motorické schopnosti k manipulaci s okolím a k poznávání prostředí. Chápou vztah příčiny a následku, například že třesení chrastítkem může vyvolat zvuk a mohou ho opakovat nebo že pláč může přimět rodiče, aby jim přispěchali věnovat pozornost. Brzy s dozráváním čelního laloku a vývojem paměti si kojenci mohou vytvářet myšlenková schémata a představovat si, co se může stát, aniž by to fyzicky způsobilo následek, a tak lépe plánovat činnost (vznik myšlenky). Objektová permanence se objevuje kolem šesti měsíců věku. Jedná se o představu, že předměty nadále existují, i když nejsou momentálně viditelné. Poté přichází „předoperační“ fáze (2 až 7 let), kdy dítě dokáže používat mentální reprezentace, symbolické myšlení a jazyk. Dítě se učí napodobovat a předstírat hru. Je egocentrické, tj. není schopno vnímat, že lidé mohou myslet jinak než ono a vše (dobré i špatné) s ním nějak souvisí. Po tomto stadiu následuje „konkrétní operační stadium“ (7 až 11 let), kdy dítě při řešení problémů používá logické operace, včetně zvládnutí zachování a induktivního uvažování. Formální operační stadium (12 let a více), naznačuje, že dospívající dokáže používat logické operace se schopností používat abstrakce. Dokáže chápat teorie a hypotézy a porozumět abstraktním myšlenkám, jako je láska a spravedlnost.
Několik obav, které je třeba mít na paměti při chápání kognitivního vývoje dítěte a Piagetových stadií, je špatná zobecnitelnost stadií. Například zachování se může překrývat mezi předoperačním a konkrétním operačním stadiem, protože dítě jej zvládá v jednom úkolu a v jiném ne. Podobně podle našich dnešních poznatků dítě zvládá „teorii mysli“ do 4 až 5 let věku, tedy mnohem dříve, než kdy Piaget předpokládal, že se egocentrismus vyřeší.
Stádia kognitivního vývoje (řešení problémů/inteligence): Slovo inteligence pochází z latinského slova „intelligere“, což znamená chápat nebo vnímat. Řešení problémů a kognitivní vývoj postupuje od vytvoření stálosti objektů, kauzality a symbolického myšlení s konkrétním (praktickým učením) k abstraktnímu myšlení a zakotvení implicitního (nevědomého) do explicitního vývoje paměti.
Novorozenec do 2 měsíců: Po narození je optická ohnisková vzdálenost přibližně 10 palců. Kojenci aktivně vyhledávají podněty, zvykají si na známé a aktivněji reagují při změně podnětů. Počáteční reakce jsou spíše reflexivní, jako je sání a uchopování. Dokáže fixovat a sledovat pomalý horizontální oblouk a nakonec bude sledovat za střední čáru. Dává přednost kontrastu, barvám a obličejům, rozumí známým od mírně nových podnětů. Jak si zvyká na tváře pečovatele, vyvíjí se u něj preference. Chvíli se bude dívat tam, odkud zmizel nějaký předmět (nedostatek permanence předmětů). V této fázi dává přednost vysokým hlasům.
2 až 6 měsíců: Kojenec se zapojuje do cílevědomého smyslového zkoumání svého těla, dívá se na své ruce, natahuje se a dotýká se částí svého těla. Navazuje tak na koncept příčiny a následku a sebepochopení. S menší pravidelností oceňuje vjemy a změny mimo sebe. Jak si osvojuje své pohybové schopnosti, něco se náhodně stane a on to pak opakuje. Například dotykem tlačítka se může rozsvítit hračka nebo pláč může způsobit objevení se pečovatelky. V tomto věku bude předvídat rutinní postupy.
6 až 12 měsíců: Objektová permanence se objevuje, když kojenec hledá předměty. Nejprve bude hledat částečně skryté předměty (6 měsíců) a poté zcela skryté, například bude odkrývat hračky a zapojovat se do hry peek-a-boo (9 měsíců). Objevuje se separační úzkost a úzkost z cizích lidí, když pochopí, že sejít z očí neznamená sejít z mysli. Jak jeho motorické schopnosti postupují, dále zkoumá používání smyslů tím, že sahá na předměty, prohlíží si je, drží je, mlaská na ně a pouští je. Dokáže manipulovat se svým okolím a metodou pokusů a omylů se učí příčinám a následkům, například že bouchnutí dvěma kostkami může vyvolat zvuk. Nakonec si vytvoří mentální schéma (jak navrhoval Piaget) a naučí se funkčně používat předměty, například záměrně stiskne tlačítko, aby otevřelo a dosáhlo dovnitř krabice s hračkami.
12 až 18 měsíců: Přibližně v tomto období motorické schopnosti usnadňují dítěti chůzi a dosahování, uchopování a uvolňování. Dokáže zkoumat hračky, aby je zprovoznilo. Objevují se nové herní dovednosti. Napodobuje gesta a zvuky a objevuje se egocentrická hra na předstírání. Jak postupuje permanence předmětů a paměť, dokáže najít hračku po pozorování řady přemístění a sleduje pohybující se předměty.
18 až 24 měsíců: Jak postupuje paměť a zpracovatelské dovednosti a dozrávají čelní laloky, dokáže si nyní představit výsledky bez tak velké fyzické manipulace a objevují se nové strategie řešení problémů bez nácviku. Objevuje se myšlení a schopnost plánovat akce. Zcela se ustavuje permanence předmětů a dokáže hledat předmět tak, že předvídá, kde by mohl být, aniž by byl svědkem jeho přemístění. V 18 měsících se symbolická hra rozšiřuje od sebe sama a místo předstírání, že jí sám, může dát medvídkovi láhev a dokáže napodobit domácí práce.
24 až 60 měsíců (předškolní věk): V této fázi se objevuje magické a přací myšlení; například slunce šlo domů, protože bylo unavené. Tato schopnost může také vyvolat obavy se strachem z příšer a mít logická řešení nemusí pro uklidnění stačit. Vnímání převládne nad logikou a poskytnout jim imaginární nástroj, například sprej proti příšerám, který jim pomůže zmírnit tuto úzkost, může být užitečnější. Podobně chybí pojetí zachování a objemu, a co se zdá větší nebo větší, je více. Například jedna sušenka rozdělená na dvě se může rovnat dvěma sušenkám. V této fázi má dítě také špatný pojem příčiny a může si myslet, že onemocnělo, protože se špatně chovalo. Jeho přístup je egocentrický a může se na situace dívat pouze ze svého úhlu pohledu a rozrušené blízké osobě nabízet útěchu z plyšové hračky. Ve 36 měsících rozumí jednoduchým časovým pojmům, rozpoznává tvary, porovnává dva předměty (např. větší) a počítá do „3“. Hra se stává komplexnější, od jednoduchých scénářů krmení panenky až po cestu do parku. Ve 48 měsících umí počítat do čtyř, identifikuje 4 barvy a chápe protiklady. V 60 měsících se předčtenářské a početní dovednosti dále rozvíjejí a dokáže přesně počítat do 10, odříkává zpaměti „ABC“ a pozná několik písmen. U dítěte se v tomto věku také rozvíjí preference rukou. Ve věku 4 až 5 let se hravé příběhy stávají ještě podrobnějšími a mohou zahrnovat scénáře z fantazie, včetně imaginárních kamarádů. V předškolním věku se také vytváří hra s určitými pravidly hry a poslušnost vůči těmto pravidlům. Pravidla mohou být absolutní.
Věk od 6 do 12 let: Během prvních školních let se rozvíjí vědecké uvažování a chápání fyzikálních zákonů zachování, včetně hmotnosti a objemu. Dítě dokáže pochopit více úhlů pohledu a dokáže pochopit jeden pohled na situaci. Uvědomují si, že pravidla hry se mohou po vzájemné dohodě měnit. Zpočátku dochází ke zvládnutí základních gramotnostních dovedností čtení a počítání a nakonec, přibližně ve třetí až čtvrté třídě, se důraz přesouvá od učení se číst ke čtení se učit a od hláskování ke slohovému psaní. Ve všech těchto fázích je třeba zvládnout dovednosti udržení pozornosti a zpracování textu, receptivní a expresivní řeč a rozvoj paměti a vybavování. Omezením tohoto stadia je neschopnost chápat abstraktní myšlenky a spoléhání se na logické odpovědi.
Dvanáct a více let (adolescence): V tomto věku mohou dospívající uplatňovat logiku systémovým, vědeckým způsobem. Dokážou používat abstraktní myšlení k řešení algebraických problémů a uplatňovat více logických postupů současně, aby dospěli k vědeckému řešení. Snadněji tyto pojmy využijí ke školní práci až dříve. V pozdějším období dospívání a dospělosti je lze uplatnit i při řešení citových a osobních životních problémů. Magické myšlení nebo následování ideálu vede rozhodnutí více než moudrost. Na některé může mít větší vliv religiozita/morální pravidla a absolutní pojetí dobra a zla. Zpochybňování převládajícího kodexu chování může vyvolat úzkost nebo vzpouru a nakonec vést k rozvoji osobní etiky. Vedle toho se rozvíjí také sociální poznávání, kromě sebe sama, a ustavují se koncepty spravedlnosti, patriarchátu, politiky atd. Během pozdního dospívání a rané dospělosti se stává důležitým přemýšlení o budoucnosti, včetně představ, jako je láska, závazky a kariérní cíle.
.