S tím, jak se globální klimatická krize zrychluje, zvažují učitelé a vědci v raném dětství, zda a jak k této problematice s dětmi přistupovat. Měli bychom o krizi otevřeně mluvit a povzbuzovat děti, aby změnily své každodenní postupy? Nebo existuje riziko, že tím způsobíme úzkost mladým mozkům, které se stále nacházejí v kritických a raných stádiích vývoje?“
V cílech udržitelného rozvoje OSN se uvádí, že děti jsou
kritickými hybateli změn a v nových cílech najdou platformu, která jim umožní směřovat své nekonečné schopnosti aktivismu k vytváření lepšího světa.
Australské normy kvality v oblasti předškolního vzdělávání a péče vyzývají k tomu, aby služby péče o děti podporovaly děti v tom, aby se staly odpovědnými vůči životnímu prostředí. Jak však tuto politiku proměnit v živou praxi?
Kontakt s přírodou je zásadní součástí výchovy k udržitelnosti v rámci předškolního vzdělávání a péče. Pomáhá dětem rozvíjet úctu k Zemi a všem jejím obyvatelům. Pedagogové v zařízeních péče o děti mohou zajistit kulturu učení, v níž si děti prostřednictvím hry a tvořivosti osvojí dovednosti pečovat o přírodu, aniž by jim způsobovali hromadnou úzkost.
Programy, které pomáhají dětem učit se
Existuje mnoho způsobů, jak může hra pomoci dětem milovat svět kolem sebe. Například dětská říkanka o strašidýlku Dingle Dangle může pomoci zapojit děti do pěstování zeleniny. Děti mohou předstírat, že strašák bude zahradu hlídat.
Mohly by si strašáka samy postavit, což by v nich podnítilo kreativitu a zároveň je poučilo o životním prostředí.
Náš nedávný výzkum (dosud nepublikovaný) zkoumal vzdělávací program s 200 dětmi ve věku od tří do pěti let. Děti se učily třídit, redukovat a recyklovat odpad do různých barevně odlišených košů. Při třídění potravinového odpadu děti také krmily kuřata a kompostovací červy.
Pedagogové tyto aktivity rozšířili o vyprávění o tom, jak spolu živé organismy souvisejí, čehož byly děti samy svědky při krmení kuřat a žížal. Tyto nové poznatky se přenesly i do domácího prostředí dětí, kde jsme zjistili, že děti připomínaly rodinám třídění domácího odpadu. To pak mělo vliv na recyklační postupy rodičů.
V Novém Jižním Walesu pomohl program dětem poznat vodu. Děti ve třech mateřských školách (ve věku od tří do pěti let) byly požádány, aby hlásily kapající kohoutky, učily se o polosplachovacích záchodech a měly radit rodinám, aby se sprchovaly kratší dobu. Vyhodnocení tohoto programu ukázalo, že děti získaly odvahu a schopnost jednat, pokud jde o povědomí o vodě, protože dospělí brali jejich pocity, myšlenky a otázky vážně a setkávali se s empatií a zájmem.
Od zoufalství k naději
Dospělí jsou silným vzorem pro to, jak děti chápou význam světa kolem sebe. Pokud se dospělí chovají ke zvířatům, a dokonce i k tvorům, jako jsou pavouci, ohleduplně, dostanou děti zprávu, že tito tvorové mají nárok na péči a ochranu.
Pokud před dítětem rychle švihnete pavoukem, může to vyvolat biofobii, kdy jsou tvorové považováni za obávané škůdce.
Studie zjistily, že zahrnutí postupů udržitelného rozvoje do vzdělávání v raném dětství může být pro pedagogy nepříjemné. Studie ukazují, že pedagogové mohou mít omezené znalosti problematiky udržitelnosti a malou důvěru ve výuku takto hodnotově zatíženého tématu.
Učitelé však nemusí znát zákoutí klimatických změn, aby mohli děti učit, jak respektovat planetu. Mohli by jednoduše děti povzbuzovat ke hrám v přírodě a dávat jim za vzor chování, které je projevem úcty k životnímu prostředí.
Finlandský přístup k předškolnímu vzdělávání a péči nabízí dobrou případovou studii, jak začlenit praxi udržitelnosti do předškolního vzdělávání. Finské učební osnovy jsou založeny na hravém přístupu k učení, kdy učení podporuje respektující dialog mezi dětmi a dospělými.
Kurikulum dává učitelům nástroje, jak čelit dětským starostem pomocí přístupů, které podporují činy, jež vytvářejí naději. Malé děti se vnímají jako přirozenější součást prostředí než starší děti. Učitelé mohou z této pozice podporovat jednání malých dětí.
Dospělý může například přemístit pavouka na místo, kde po něm nebude šlapat. Děti by pak mohly sledovat, zda je v bezpečí, což jim dává pocit, že jsou ve svém prostředí činné. Děti tak mohou mít pocit, že mají kontrolu nad menšími prvky přírody a že ji mohou ovlivnit. To jim dává pocit zmocnění namísto pocitu ohromení a bezmoci, který vede k zoufalství a úzkosti.
K výchově dětí k udržitelnému rozvoji lze nejlépe přistupovat tak, že jim pomůžeme pochopit jejich místo v síti života, která podporuje jejich existenci, pokud jde o čistý vzduch a vodu, potraviny a oblečení a další potřeby pro důstojný život.