Median käyttöön ja kulutukseen, saatavuuteen ja lukutaitoon, sisältöön ja altistumiseen liittyvät lastentutkimukset ovat kaikki teemoja, jotka löytyvät nuorten tottumuksia koskevasta tutkimuskokonaisuudesta. Nopeasti kehittyvän mediaympäristön vuoksi eri akateemisten alojen tutkijat pyrkivät ymmärtämään kulutusta pidemmälle ja tarkastelevat enemmän sellaisten uusien mediateknologioiden syvyyttä, jotka mahdollistavat liikkuvuuden ja erilaiset viestintä- ja vuorovaikutuskyvyt. Nyky-yhteiskunnassa nuorten on raportoitu käyttävän mediaa keskimäärin viidestä seitsemään, jopa seitsemään ja puoleen tuntiin päivässä. Erityisesti viihdemediaa, kuten televisiota ja makuuhuoneen televisiota, kaapeli-/satelliittitelevisiota, elokuvia, musiikkia, tietokonetta, Internetiä, videopelejä (verkossa, CD-ROMilla tai pelikonsolilla), matkapuhelimia/satelliittipuhelimia, mainontaa ja painotuotteita Nyky-yhteiskunnassa nuorten on raportoitu käyttävän viisi. Muut tutkijat, Wartella, Huston, Rideout ja Robb (2009), vaativat myös lisää tutkimusta, jossa tarkastellaan erityisesti sisällön eroja, jotta voidaan arvioida eri mediamuotojen kulutuksen laatua ja määrää.
MedialukutaitoEdit
Tutkimusraportti, joka on tehty Ofcomin, riippumattoman sääntelyviranomaisen toimeksiannosta U.Ison-Britannian viestintäalan sääntelyviranomaisen Ofcomin toimeksiannosta Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, University of London tutkijat tarkastelivat lasten medialukutaitoon liittyvää kirjallisuutta keskittyen television, radion, internetin ja matkapuhelimen mediaformaatteihin. Tutkimuksessa käsiteltiin myös erilaisia käytön ja saatavuuden, ymmärtämisen ja luovuuden esteitä ja edistäjiä. Ofcom määrittelee medialukutaidon seuraavasti: ”taidot ja pätevyydet, joita tarvitaan mediasisällön saamiseksi käyttöön käytettävissä olevien tekniikoiden ja niihin liittyvien ohjelmistojen avulla” (s. 3).
Medialukutaito käsittää sellaiset käsitteet kuin ”nettilukutaito” ja se, että lapset ovat ruudunvaraisia eivätkä kirjaviisaita. Sosiaalipsykologian professori ja London School of Economicsin median ja viestinnän laitoksen johtaja Sonia Livingstone ja hänen kumppaninsa ovat sitä mieltä, että ruudun muodot ovat yhä kriittisempiä koulutuksessa, työssä ja vapaa-ajalla ja jopa vuorovaikutuksen ja sitoutumisen muodoissa. Nämä tutkijat korostavat media- ja tietokonekoulutuksen merkitystä ja pitävät sitä ”välttämättömänä tarvittavien taitojen hankkimiseksi” (s. 1). 52), ja kirjoittajat jatkavat, että kouluissa lapsille on opetettava, miten:
- ”käyttämään teknologiaa niin, että he voivat integroida tietokoneen työ- ja vapaa-ajan elämäänsä”,
- ”käsittelemään tiedonhaun ja tiedonhallinnan prosesseja, mukaan lukien mahdollinen informaation ylikuormitus”,
- ”arvioimaan kriittisesti eri lähteistä peräisin olevan informaation suhteellista arvoa”,
- ”hankkimaan valmiuksia ymmärtää kuvaruutupohjaisen sisällön rakennetta, muotoja, vahvuuksia ja rajoitteita, mukaan lukien omien kuvaruutuihin liittyvien luovien taitojensa kehittäminen”.”
Saatavuus ja käyttöEdit
Käsiteltäessä erilaisia mediankäytön esteitä ja mahdollistajia, saatavuudella, ymmärryksellä ja luovalla aloitteellisuudella on kaikilla oma roolinsa medialukutaidossa. Jotta mediaa voidaan käyttää, siihen on oltava fyysinen pääsy ja sen jälkeen kyky manipuloida mediaa. Digitaalinen kuilu on nouseva käsite, joka liittyy keskusteluun median saatavuudesta ja käytöstä. Digitaalinen kuilu tarkoittaa sitä, että ihmisillä, joilla on heikommat mahdollisuudet käyttää mediaa, on vähemmän mahdollisuuksia kehittää taitojaan (s. 33). Roberts ja Feohr (2008) viittaavat termiin seuraavasti: ”vaihtelut henkilökohtaisten tietokoneiden ja niihin liittyvien tekniikoiden, kuten Internet-yhteyksien, saatavuudessa (kodeissa, kouluissa tai muissa julkisissa tiloissa) sosioekonomisen aseman, rodun ja etnisen alkuperän, sukupuolen ja maantieteellisen sijainnin (maaseutu- ja kaupunkialueet) erojen mukaan” (s. 16). Henkilökohtaiseen käyttöön tarkoitettujen uusien medioiden yleistymisestä huolimatta ne lapset, jotka ilmoittivat käyttävänsä internetiä tavanomaisena päivänä koulussaan, ovat pysyneet tasaisesti 19 prosentissa vuonna 2004 ja 20 prosentissa vuonna 2009 (s. 21).Monipuolistuvat mediamaisemat ovat laajentaneet nuorten kulutusmahdollisuuksia. Kymmenen vuotta (1999-2009) kattavassa Kaiser Family Foundationin tutkimuksessa korostetaan useita aloja, joilla mediakäyttö on laajentunut uusille alustoille, kuten nopeiden koti-internetyhteyksien yleistyminen, televisiosisällön siirtyminen verkkoon ja uusien sovellusten, kuten sosiaalisten verkostojen ja YouTuben, yleistyminen.Samassa Kaiser Family Foundationin tutkimuksessa vuodelta 2010 korostetaan lasten tietokone- ja internetin käyttömahdollisuuksia etnisen alkuperän ja vanhempien koulutustason mukaan. Valkoisista lapsista 94 prosentilla on mahdollisuus käyttää tietokonetta ja 88 prosentilla internetiä, kun taas latinalaisamerikkalaisilla 92 prosentilla on mahdollisuus käyttää tietokonetta ja 74 prosentilla internetiä ja mustilla 89 prosentilla on mahdollisuus käyttää tietokonetta ja 78 prosentilla internetiä. Vanhempien koulutustasoa tarkasteltaessa korkeintaan keskiasteen koulutuksen saaneista lapsista 87 prosentilla oli tietokoneen käyttömahdollisuus ja 74 prosentilla internetin käyttömahdollisuus, jonkin verran korkeakoulututkintoa suorittaneista lapsista 94 prosentilla oli tietokoneen käyttömahdollisuus ja 84 prosentilla internetin käyttömahdollisuus, kun taas niiden lasten, joiden vanhemmilla oli korkeakoulututkinto, tietokoneen käyttömahdollisuus oli 97 prosentilla ja internetin käyttömahdollisuus 91 prosentilla (s. 23).
ViihdemediaEdit
Common Sense Media (2012), teki tutkimuksen, jossa tutkittiin erityisesti sitä, mitä he määrittelivät lasten viihdemediaksi, joka koostui ”televisio-ohjelmista, musiikista, videopeleistä, tekstiviesteistä, iPodeista, kännykkäpeleistä, sosiaalisista verkostosivustoista, applikaatioista, tietokoneohjelmista, nettivideoista ja hauskanpitoon käytettävistä verkkosivuista”. Samankaltaisessa tutkimuksessa Kaiserin tutkijat (2010) määrittelivät viihdemedian ”muuksi kuin kouluun liittyväksi mediankäytöksi” (s. 6). Bee ja Boyd (2010), määrittelevät viihdemedian vain seuraavasti: televisio, elokuvat, MP3-soittimet, videopelit ja tietokoneet (s. 379). Vaikka kiinnostus uusiin viihdemedian muotoihin laajenee, televisiolla on edelleen hallitsevimmat vaikutukset. Televisio on helposti saatavilla kotona, ja koska se sisältää ääntä ja digitaalista kuvaa, se on viihdyttävä väline, jolla on sekä tiedollisia että sosiaalisia arvoja, joita muut uudet mediat eivät ole vielä hyödyntäneet (Huston & Wright, 1989, siteerattu teoksessa Singer & Singer, 2005, s. 63). Ihmissuhdeviestinnän näkökulmasta Stanfordin tutkijat, jotka keskustelevat median multitaskingista verrattuna kasvokkain tapahtuvaan multitaskingiin, havainnoivat tyttöjen mediankäyttöä useilla samankaltaisilla alustoilla, joita ovat muun muassa video- ja videopelit, musiikin kuuntelu, sähköpostin lähettäminen ja postitukset sosiaalisten verkostojen sivustoilla, tekstiviestien lähettäminen ja pikaviestien lähettäminen, puhuminen puhelimessa ja videokeskustelut.London School of Economics and Political Science -yliopiston Livingstonin ja Bovillin (2000) mukaan lähes kaikki (99 %) 6-17-vuotiaat katsovat vapaa-ajallaan televisiota, yli neljä viidestä katsoo videoita (81 %) ja kaksi kolmasosaa pelaa tietokonepelejä (64 %), lähes yhdeksän kymmenestä (86 %) kuuntelee musiikkia (usein samalla kun tekee jotain muuta), hieman yli puolet (57 %) lukee kirjoja, jotka eivät ole koulua varten, kolmannes (36 %) käyttää henkilökohtaista tietokonetta (PC) muuhun kuin peleihin vapaa-ajallaan ja joka viides (19 %) käyttää henkilökohtaisesti Internetiä jossakin (useimmiten koulussa).
Uusi mediateknologiaEdit
Kaiserin tekemässä pitkittäistutkimuksessa havaittiin, että perinteisemmän säännöllisen tv-lähetystoiminnan käyttö väheni lähes puolella tunnilla 3 tunnista ja 4 minuutista 2 tuntiin ja 39 minuuttiin; pelkkä tämä tilasto voi kuitenkin olla harhaanjohtava, sillä tv-sisällön kuluttaminen on itse asiassa lisännyt päivittäistä tv-kulutusta 38 minuutilla. Uudemmat mediamuodot ovat mahdollistaneet sen, että lapset voivat kuluttaa televisiota monin eri tavoin. Nyt 8-18-vuotiaat katsovat keskimäärin 24 minuuttia päivässä televisiota/elokuvia internetistä, 15 minuuttia matkapuhelimesta ja noin 16 minuuttia iPodista. Ajansiirtotekniikat (On Demand, TiVo, DVR/VCR) muuttavat myös sitä, miten lapset katsovat televisiota. Vaikka 59 prosenttia katselee televisiota perinteisesti, 41 prosenttia kulutuksesta on nykyään siirretty ajassa tai tapahtuu jollakin muulla alustalla kuin televisiossa (s. 15). Mitä tulee näiden uusien mediateknologioiden omistukseen, vuodesta 2004 vuoteen 2009 matkapuhelinten omistus on kasvanut 39 prosentista 66 prosenttiin, ja iPodien ja MP3-soittimien omistus on kasvanut eniten, 18 prosentista 76 prosenttiin (s. 3).
Median ja teknologian aikakausi Muokkaa
”Valinnat, joita lapsemme tekevät – milloin ja miten he ovat tekemisissä näiden viestintävälineiden kanssa ja millaisissa tilanteissa he ovat tekemisissä – muokkaavat heidän sosiaalisia suhteitaan, sosiaalista hyvinvointiaan ja heidän kouluun liittyvään opiskeluunsa ja muuhun harrastustoimintaansa käyttämään jäävää ajankäyttöä.” (s. 335)Lapset lisäävät mediankulutustaan ja median multitaskingia, media tunnustetaan keskeiseksi lapsuuden sosialisaatiossa (Ito, ym. 2010; Livingstone, 2009), mutta koska tutkijat edelleen tunnustavat, että kasvokkain tapahtuva kommunikointi ikätovereiden ja aikuisten kanssa on keskeinen sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen määräävä tekijä, joidenkin mielestä on välttämätöntä ymmärtää, miten etenevä digitaalinen ilmapiiri hyödyntää nuorisoa ja miten se siten vaikuttaa siihen (s. 328). Rideout, Foehr ja Roberts (2010) havaitsivat huomattavia eroja paljon mediaa käyttävien lasten ja vähän mediaa käyttävien lasten välillä lukuisilla sosioemotionaalisilla elämänalueilla. Nämä tutkijat raportoivat, että raskaan median käyttäjät ovat 10 prosenttia todennäköisemmin surullisia tai onnettomia; 12 prosenttia todennäköisemmin he raportoivat tylsyyden tunteista. National Survey of Children’s Health -tutkimuksen yhteydessä tutkijat havaitsivat, että jokainen lisätunti television katselua oli yhteydessä suurempaan todennäköisyyteen ylipainoon/ lihavuuteen, huonompaan suun terveyteen, sosiaalis-emotionaalisiin ongelmiin, huoleen itsetunnosta ja alhaisempaan sosiaaliseen kompetenssiin; kun taas tietokoneen parissa vietettyyn aikaan liittyi vain ylipainoa/ lihavuutta.
Erityisesti elektronista ja digitaalista mediaa tutkitaan yhä useammin niiden vaikutusvaltaisen roolin vuoksi yhteisöllisessä, kulttuurillisessa ja yhteiskunnallisessa muovaamisessa. Calvert ja Wilson (2008) kuvaavat kokemuksia ruutumediasta länsimaisten yhteiskuntien lapsille normatiivisiksi, jopa niin paljon, että kirjoittajat viittaavat ilmiöön, jota kutsutaan median multitaskingiksi. Raportit huomion hajauttamisesta eri alustoille osoittivat, että noin 68 prosenttia seitsemännestä kahteentoista luokkalaisista ilmoitti median multitaskingista katsellessaan televisiota joko ”jonkin verran aikaa” (29 prosenttia) tai ”suurimman osan aikaa” (39 prosenttia)
Stanfordin kasvatustieteiden tutkijakoulun tutkijoiden tutkimuksessa oppimis- ja kasvatustieteiden ja kasvatustieteiden professori Roy Pea tutkimusryhmineen toteutti verkkokyselyn, johon osallistui 3461 tyttöä, jotka olivat iältään 8-12-vuotiaita, ja jonka tarkoituksena oli tutkia suhteita pienten tyttöjen sosiaaliseen viihtyvyyteen, mediankäyttöön ja kasvokkain tapahtuvan viestinnän välillä. Stanfordin tutkijoiden mukaan ihmissuhdevuorovaikutukseen keskittyvän mediankäytön (esim. puhelin- ja verkkoviestintä) tasojen havaittiin olevan positiivisessa yhteydessä negatiiviseen sosiaaliseen hyvinvointiin(s. 327). Kasvokkain tapahtuvan viestinnän ja median multitaskingin välillä havaittiin negatiivinen yhteys. Tutkimuksessa median multitasking oli yhteydessä negatiivisiin sosiaalisiin indikaattoreihin ja kasvokkain tapahtuva viestintä oli vahvasti yhteydessä positiiviseen sosiaaliseen hyvinvointiin. Erityisesti videon käyttö oli vahvasti yhteydessä negatiiviseen sosiaaliseen hyvinvointiin(s. 332). Tutkituista tytöistä musiikin, puhelimessa puhumisen ja verkkoviestinnän mediamuotojen havaittiin olevan positiivisesti yhteydessä median multitaskingiin, ja vieläkin suurempaa median multitaskingia havaittiin kännykän omistamisen ja makuuhuoneessa olevan television kanssa (s. 334). Tämän myötä tutkijat yhdistivät nämä kaksi myös huonompaan uneen. Vaikka tutkimus osoitti, että kasvokkain tapahtuva viestintä oli positiivisessa yhteydessä unen kestoon, he havaitsivat median multitaskingin, videon käytön ja verkkoviestinnän olevan negatiivisessa yhteydessä unen kestoon.
Nopeasti vaihtelevat mediaekologiat muuttavat nyt enemmän kuin koskaan aiemmin juuri niitä vuorovaikutussuhteita, jotka muodostavat sosiaalisen kehityksen. Kinderin (1999) mukaan lasten reaktiot mediaan ja sen muuttuvaan kulttuuriin ovat ”aktiivisempia, vaihtelevampia ja neuvotellumpia” kuin tutkijat ehkä ymmärtävätkään, koska usein reaktiot juontavat juurensa leikin ja muun vapaa-ajan toiminnan kontekstiin (s. 17). Tutkimuksissa keskitytään yhä enemmän siihen, miten nuoret viettävät aikaansa. Monien tutkijoiden mielestä konteksti ja sisältö asettavat terveyttä ja hyvinvointia koskevat parametrit lasten elämässä. Korkea mediasaturaation taso voi johtaa tiettyjen näkemysten ja näkökulmien kehittymiseen.
Suuret kansalliset organisaatiot tutkivat nyt tutkimuksia, joissa tutkitaan median vaikutuksia erityisesti lapsiin ja nuoriin. Kaiser Family Foundationin kaltaiset säätiöt ovat tehneet pitkittäistutkimuksia lasten ja nuorten mediatottumuksista. Vuosien mittaan valtakunnallisesti yli 2 000 8-18-vuotiasta nuorta on osallistunut tutkimuksiin, joissa on seurattu muutoksia lapsuuden ja nuoruuden kehitysvaiheissa. Tietoja, jotka on kerätty lasten itseraporttien avulla tyypillisestä päivästä, on mitattu seuraavasti: mitä mediaa käytetään, kuinka paljon aikaa kuluu kuhunkin mediaan, miten uudet media-alustat muuttavat kulutusta, millainen rooli matkaviestimillä ja verkkomedialla on, tietokoneiden ja Internetin käyttö (s. 6). Kirjoittajat tutkivat myös nuorten mediaympäristöä sekä käyttötapoja vuosien varrella ja eri ikäryhmissä. Myös sukupuolieroja ja etnistä alkuperää tutkittiin. Strasburger, Jordan ja Donnerstein (2010) käsittelevät tieteellisessä pediatrikkolehdessä median vaikutuksia terveyteen ja hyvinvointiin. Vaikka tutkimukset ovat osoittaneet, että media voi vaikuttaa myönteisesti kehitykseen ja tarjota tietoa turvallisista terveellisistä käytännöistä, jotka voivat edistää sosiaalisia yhteyksiä, jotkut tutkijat ovat edelleen huolissaan median mahdollisista kielteisistä vaikutuksista, kuten aggressiivisuudesta, seksuaalisesta käyttäytymisestä, päihteiden käytöstä, syömishäiriöistä ja akateemisista vaikeuksista. Toiset tutkijat ovat kuitenkin väittäneet, että nämä pelot ovat perusteettomia tai ainakin liioiteltuja ja että huolellisen tieteen ja moraalisen ristiretken erottaminen toisistaan on vaikeaa.
London School of Economics and Political Science -yliopiston Livingstonin ja Bovillin (2000) tekemän toisen mediatutkimuksen mukaan lähes kaikki (99 %) 6-17-vuotiaista katsovat vapaa-ajallaan televisiota, yli neljä viidestä katsoo videoita (81 %) ja kaksi kolmasosaa pelaa tietokonepelejä (64 %), lähes yhdeksän kymmenestä (86 %) kuuntelee musiikkia (usein samalla kun tekee jotain muuta), hieman yli puolet (57 %) lukee kirjoja, jotka eivät ole koulua varten, kolmannes (36 %) käyttää henkilökohtaista tietokonetta (PC) muuhun kuin peleihin vapaa-ajallaan ja joka viides (19 %) käyttää henkilökohtaisesti Internetiä jossakin (useimmiten koulussa).
Common Sense Media, puolueeton, voittoa tavoittelematon järjestö, joka tarjoaa perheille tietoa ja resursseja mediaa koskevaan tutkimukseen ja verkostoitumiseen, teki tutkimuksen, jossa etsittiin opettajien näkökulmia lapsiin tunnistettavista mediavaikutuksista. Opettajista 71 % (”paljon” 34 % ja ”jonkin verran” 37 %) havaitsi vaikutuksia tarkkaavaisuuteen, kuusi opettajaa kymmenestä (58 %) havaitsi kirjoitustaitojen heikkenemisen ja 59 % kasvokkain tapahtuvan viestinnän heikkenemisen. Myös kotitehtävien ja tunneille valmistautumisen laiminlyönti sekä kriittisen ajattelun taitojen heikkeneminen todettiin. Tutkimuksen mukaan ala-asteen oppilaiden keskuudessa ongelmallisimpia mediamuotoja ovat opettajien mukaan videopelit (75 %), televisio (61 %) ja tietokonepelit (60 %), kun taas yläasteella ja lukiossa ongelmalliset teknologiat ovat enemmän ihmissuhteiden välisiä, kuten tekstiviestit ja sosiaalinen media. Uusien mediaetujen yhteydessä 63 prosenttia tutkituista opettajista kuitenkin totesi, että oppilaat löytävät paremmin tietoa, 34 prosenttia osaa tehdä monia tehtäviä tehokkaasti, ja lähes 20 prosenttia opettajista totesi myönteisiä tuloksia, jotka johtavat prososiaaliseen käyttäytymiseen ja laajempiin näkökulmiin. Myös koulussa paljon mediaa käyttävien sanotaan saavan 15 prosenttia harvemmin hyviä arvosanoja (kiitettäviä ja välttäviä) ja 24 prosenttia todennäköisemmin arvosanoja, jotka ovat keskimäärin välttäviä tai huonompia (s. 4). He toteavat myös, että altistuminen medialle on kasvanut vuoden 1999 7 tunnista ja 29 minuutista 10 tuntiin ja 45 minuuttiin vuonna 2009 (s. 11). Yhteyksiä henkilökohtaiseen tyytyväisyyteen kirjattiin myös suhteessa raskaaseen, kohtalaiseen ja kevyeen median käyttöön.