A médiahasználattal és -fogyasztással, a hozzáféréssel és a műveltséggel, a tartalommal és a kitettséggel kapcsolatos gyermekkutatások témái mind megtalálhatók a fiatalok szokásaival kapcsolatos kutatásokban. A gyorsan fejlődő médiakörnyezet miatt a különböző tudományterületek kutatói a fogyasztáson túlmenően igyekeznek megérteni, és inkább a mobilitást és a kommunikáció és az interakció eltérő képességeit lehetővé tevő új médiatechnológiák mélységeit vizsgálják. A mai társadalomban a fiatalok a jelentések szerint átlagosan napi öt-hét, sőt hét és fél órát töltenek médiahasználattal. Konkrétan a szórakoztató médiát: televízió és hálószobai televíziók, kábel/műholdas, filmek, zene, számítógép, internet, videojátékok (online, CD-ROM-on vagy játékkonzolon keresztül), mobiltelefonok/ mobiltelefonok, reklámok és nyomtatott sajtó A mai társadalomban a fiatalok a jelentések szerint öt. Más tudósok, Wartella, Huston, Rideout és Robb (2009) szintén több, kifejezetten a tartalmi eltéréseket vizsgáló kutatást sürgetnek a médiaformátumok közötti fogyasztás minőségének és mennyiségének értékelése érdekében.
MédiaműveltségSzerkesztés
Az Ofcom, az Egyesült Államok független szabályozó hatóságának megbízásából végzett kutatási áttekintés.UK. kommunikációs iparának megbízásából a Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, University of London kutatói áttekintették a gyermekek médiaműveltségével kapcsolatos szakirodalmat, a televízió, a rádió, az internet és a mobiltelefon médiaformátumaira összpontosítva. A tanulmány foglalkozott a használat és a hozzáférés, a megértés és a kreativitás különböző akadályaival és elősegítőivel is. Az Ofcom meghatározása szerint a médiaműveltség “a médiatartalmakhoz való hozzáféréshez szükséges készségek és kompetenciák a rendelkezésre álló technológiák és a kapcsolódó szoftverek használatával” (3. o.).
A médiaműveltség olyan fogalmakat foglal magában, mint a “net-műveltség” és a gyerekek képernyő- és könyv-műveltsége. Sonia Livingstone, a szociálpszichológia professzora, a London School of Economics média- és kommunikációs tanszékének vezetője és társai úgy vélik, hogy a képernyőformák egyre fontosabbá válnak az oktatás, a munka és a szabadidő, sőt az interakció és az elköteleződés formái szempontjából is. Ezek a tudósok rámutatnak a média- és számítógépes oktatás fontosságára, arra hivatkozva, hogy az “elengedhetetlen a szükséges készségek elsajátításához” (p. 52), a szerzők a továbbiakban azt mondják, hogy az iskolákban a gyerekeket meg kell tanítani arra, hogyan:
- “úgy kezeljék a technológiát, hogy a számítógépet integrálják a munka- és szabadidős életükbe”,
- “kezeljék az információkeresés és az információkezelés folyamatait, beleértve az esetleges információs túlterhelést”,
- “kritikusan értékeljék és értékeljék a különböző forrásokból származó információk relatív értékét”,
- “szerezzenek kompetenciákat a képernyőalapú tartalmak felépítésének, formáinak, erősségeinek és korlátainak megértéséhez, beleértve a saját képernyővel kapcsolatos kreatív készségeik fejlesztését.”.”
Hozzáférés és használatSzerkesztés
A médiahasználat különböző akadályainak és elősegítőinek kezelésében a hozzáférés, a megértés és a kreatív kezdeményezés mind szerepet játszanak a médiaműveltségben. A médiához való hozzáféréshez fizikai hozzáférésre, majd a média manipulálásának képességére van szükség. A hozzáférésről és a használatról szóló vitában felmerülő fogalom a digitális szakadék. A digitális szakadék az az elképzelés, hogy a kevesebb hozzáféréssel rendelkező embereknek kevesebb lehetőségük van a készségek fejlesztésére (33. o.). Roberts és Feohr (2008) a következőképpen értelmezi a fogalmat: “a személyi számítógépekhez és a kapcsolódó technológiákhoz, például az internetkapcsolatokhoz való hozzáférés (otthonokban, iskolákban vagy más nyilvános helyeken) a társadalmi-gazdasági helyzet, a faji és etnikai hovatartozás, a nem és a földrajz (vidéki és városi elhelyezkedés) különbségei szerint” (16. o.). A személyes használatra szánt új médiumok elterjedése ellenére azok a gyerekek, akik arról számoltak be, hogy egy átlagos napon használják az internetet az iskolájukban, változatlanul 19%-ot tettek ki 2004-ben és 20%-ot 2009-ben (21. o.) A diverzifikálódó médiatérképek bővítették a fiatalok fogyasztási lehetőségeit. A Kaiser Family Foundation 10 évet (1999-2009) felölelő tanulmánya számos olyan területet emel ki, ahol a médiához való hozzáférés új platformokra ágazott át: a nagysebességű otthoni internet-hozzáférés növekedése, az online elérhető televíziós tartalmak átjárása, valamint az olyan új alkalmazások elterjedése, mint a közösségi hálózatok és a YouTube. 2010-ben ugyanez a Kaiser-tanulmány kiemeli a gyermekek számítógép- és internet-hozzáférését etnikai hovatartozás és a szülők iskolai végzettsége alapján. A fehér gyermekek 94%-a rendelkezik számítógépes hozzáféréssel és 88%-a internet-hozzáféréssel, míg a spanyolajkúak 92%-a számítógépes és 74%-a internet-hozzáféréssel, a feketék pedig 89%-a számítógépes és 78%-a internet-hozzáféréssel rendelkezik. A szülők iskolai végzettségét vizsgálva a legfeljebb középiskolai végzettséggel rendelkezők 87%-ának volt számítógép-hozzáférése és 74%-ának internet-hozzáférése, a valamilyen főiskolai végzettséggel rendelkezők 94%-ának volt számítógép-hozzáférése és 84%-ának internet-hozzáférése, szemben azon gyermekek 97%-os számítógép- és 91%-os internet-hozzáférésével, akiknek szülei főiskolai végzettséggel rendelkeztek (23. o.).
Szórakoztató médiaSzerkesztés
A Common Sense Media (2012), egy tanulmányt végzett, amely kifejezetten azt vizsgálta, hogy mit definiáltak a gyermekek szórakoztató médiájaként, amely a következőkből állt: “TV-műsorok, zene, videojátékok, SMS-ek, iPodok, mobiltelefonos játékok, közösségi oldalak, alkalmazások, számítógépes programok, online videók és szórakozásra használt weboldalak”. A Kaiser-kutatók (2010) hasonló tanulmányukban a szabadidős médiát a következőképpen definiálták: “nem iskolai jellegű médiahasználat” (6. o.). Bee és Boyd (2010), a szórakoztató médiát csak a következőképpen határozza meg: televízió, filmek, MP3-lejátszók, videojátékok és számítógépek (379. o.). Bár a szórakoztató média újabb formáinak területei iránt egyre nagyobb az érdeklődés, a televízió még mindig a legdominánsabb hatású. A televízió otthon is könnyen hozzáférhető, a hang és a digitális képek beépítése olyan szórakoztató médiumot eredményez, amely információs és társadalmi értékekkel is rendelkezik, amelyeket más új médiumok még nem használtak ki (Huston & Wright, 1989, idézi Singer & Singer, 2005, 63. o.). Az interperszonális kommunikáció szempontjából a média multitaskingot a face-to-face multitaskinggal szemben tárgyaló stanfordi tudósok a lányok médiahasználatát több hasonló platformon figyelték meg, köztük: videó és videojátékok, zenehallgatás, e-mailezés és posztolás a közösségi oldalakon, sms és azonnali üzenetküldés, telefonbeszélgetés és videócsevegés.Livingston és Bovill (2000), a London School of Economics and Political Science munkatársai szerint a 6-17 évesek majdnem mindegyike (99%) néz szabadidejében televíziót, minden ötből több mint négyen néznek videót (81%), kétharmaduk játszik számítógépes játékokkal (64%), tízből majdnem kilenc (86%) hallgat zenét (gyakran más tevékenység közben), valamivel több mint fele (57%) olvas olyan könyvet, amely nem az iskolának szól, egyharmaduk (36%) használ személyi számítógépet (PC) nem játékra a szabadidejében, és minden ötödik (19%) személyesen használja az internetet valahol (többnyire az iskolában).
Új médiatechnológiaSzerkesztés
A Kaiser-féle longitudinális vizsgálat szerint a hagyományosabb formájú, rendszeresen sugárzott televíziós műsorok használata csaknem fél órával, 3 óra 4 percről 2 óra 39 percre csökkent; ez a statisztika önmagában azonban megtévesztő lehet, mert a televíziós tartalmak fogyasztása valójában 38 perccel növelte a napi tévéfogyasztást. A média újabb formái lehetővé tették, hogy a gyerekek többféleképpen is fogyasszanak televíziót. A 8-18 évesek ma már naponta átlagosan 24 percet néznek tévét/filmet az interneten, 15 percet mobiltelefonon, és körülbelül 16 percet iPodon. Az időeltolódási technológiák (On Demand, TiVo, DVR/VCR) szintén megváltoztatják a gyerekek tévénézési szokásait. Míg 59%-uk hagyományosan tévézik, addig a fogyasztás 41%-a időeltolódással vagy a tévékészüléktől eltérő platformon történik (15. o.). Ami ezen új médiatechnológiák birtoklását illeti, 2004 és 2009 között a mobiltelefonok birtoklása 39%-ról 66%-ra nőtt, az iPodok és MP3-lejátszók birtoklása pedig a legjelentősebb mértékben, 18%-ról 76%-ra emelkedett (3. o.).
A média és a technológia korszakaSzerkesztés
“A gyermekeink által hozott döntések – mikor és hogyan és milyen helyzetekben használják ezeket a médiumokat – alakítják társadalmi kapcsolataikat, szociális jólétüket, valamint az iskolával kapcsolatos tanulásra és egyéb tevékenységekre fordítható idejüket”. (335. o.)A gyermekek médiafogyasztása és a média multitaskingja egyre nő, a média elismerten központi szerepet játszik a gyermekkori szocializációban (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), mégis, mivel a tudósok továbbra is elismerik, hogy a kortársakkal és a felnőttekkel folytatott személyes kommunikáció a szociális és érzelmi fejlődés kulcsfontosságú meghatározója, egyesek úgy vélik, hogy elengedhetetlen annak megértése, hogy a fejlődő digitális környezetet hogyan használják ki és ezáltal hogyan befolyásolják a fiatalok (328. o.). Rideout, Foehr és Roberts (2010) az élet számos szocioemocionális területén jelentős különbségeket találtak az erős és a könnyű médiahasználó gyerekek között. Ezek a tudósok arról számoltak be, hogy az erős felhasználók 10%-kal nagyobb valószínűséggel érzik magukat szomorúnak vagy boldogtalannak; 12%-kal nagyobb valószínűséggel számolnak be az unalom érzéséről. A National Survey of Children’s Health részeként a kutatók megállapították, hogy minden egyes további órányi tévénézés a túlsúly/elhízás, a rosszabb szájhigiénia, a szociális-érzelmi problémák, az önértékeléssel kapcsolatos aggodalmak és az alacsonyabb szociális kompetencia nagyobb esélyével járt együtt; míg a számítógépen töltött több idő csak a túlsúly/elhízással volt összefüggésben.
Az elektronikus és digitális média különösen a közösségi, kulturális és társadalmi formálásban betöltött befolyásoló szerepe miatt kerül egyre inkább vizsgálat alá. Calvert és Wilson (2008), a képernyős médiával kapcsolatos tapasztalatokat a nyugati társadalmak gyermekei számára normatívnak írják le, olyannyira, hogy a szerzők rámutatnak a média multitaskingnak nevezett jelenségre. A figyelem platformok közötti megosztásáról szóló jelentések szerint a hetediktől a tizenkettedik osztályosok mintegy 68%-a számolt be a média multitaskingról, miközben “néhányszor” (29%) vagy “legtöbbször” (39%) tévét néznek.
A Stanford Graduate School of Education tudósainak tanulmányában Roy Pea, a tanulástudományok és a neveléstudomány professzora és csapata 3461 8-12 éves lány körében végzett online felmérést, hogy a fiatal lányok szociális jólléte, médiahasználata és a személyes kommunikáció közötti összefüggéseket vizsgálja. A stanfordi kutatók szerint a személyközi interakciót középpontba állító médiahasználati szintek (pl. telefon, online kommunikáció) pozitív összefüggést mutattak a negatív szociális jólléttel(327. o.). Negatív összefüggést találtak a szemtől-szembe kommunikáció és a média multitasking között. A vizsgálatban a média multitasking negatív szociális mutatókkal, a face-to-face kommunikáció pedig erősen összefüggött a pozitív szociális jólléttel. Különösen a videóhasználat állt szoros összefüggésben a negatív társadalmi jólléttel(332. o.). A vizsgált lányok közül a zene, a telefonbeszélgetés és az online kommunikáció médiaformátumai pozitívan kapcsolódtak a média multitaskinghoz, és még nagyobb mértékű média multitaskingot mutattak ki a mobiltelefon birtoklásával és a hálószobában lévő televízióval (334. o.). Ezzel a tudósok a kettőt a kevesebb alvással is összefüggésbe hozták. Míg a kutatás szerint a szemtől-szembeni kommunikáció pozitív kapcsolatban állt az alvással töltött órákkal, addig a média multitasking, a videóhasználat és az online kommunikáció negatív kapcsolatban állt az alvással töltött órákkal.”
A gyorsan változó médiaökológiák most jobban, mint valaha, megváltoztatják azokat az interakciókat, amelyek a társadalmi fejleményeket alakítják. Kinder (1999) szerint a gyerekek reakciói a médiára és az azt átalakító kultúrára sokkal “aktívabbak, változékonyabbak és tárgyalásosabbak”, mint azt talán a tudósok gondolják, mivel a reakciók gyakran a játék és más szabadidős tevékenységek kontextusában gyökereznek (17. o.). A tanulmányok egyre inkább arra összpontosítanak, hogy a fiatalok hogyan töltik az idejüket. Sok tudós számára a kontextus és a tartalom határozza meg az egészség és a jóllét paramétereit a gyermekek életében. A magas mediatizált-szaturációs szintek bizonyos szemléletmódok és perspektívák kialakulásához vezethetnek.
Már nagy országos szervezetek is végeznek kutatásokat, amelyek a média hatásait vizsgálják, különösen a gyermekek és serdülők esetében. Az olyan alapítványok, mint a Kaiser Family Foundation, longitudinális vizsgálatokat végeztek a gyermekek és serdülők médiaszokásaival kapcsolatban. Az évek során országszerte több mint 2000, 8 és 18 év közötti fiatal vett részt, hogy nyomon kövessék a gyermekkor és a serdülőkor fejlődési szakaszaiban bekövetkező változásokat. A gyermekek egy átlagos napról szóló önbevallása alapján gyűjtött adatok a következőket mérték: milyen médiumokat használnak, mennyi időt töltenek az egyes médiumokkal, hogyan változtatják meg a fogyasztást az új médiaplatformok, milyen szerepet játszik a mobil és az online média, a számítógép és az internet használata(6. o.). A szerzők a fiatalok médiakörnyezetét, valamint az évek során és a különböző korcsoportokban kialakult használati szokásokat is vizsgálták. A nemek közötti különbségeket és az etnikai hovatartozást is vizsgálták. Strasburger, Jordan és Donnerstein (2010) egy tudományos gyermekgyógyászati folyóiratban tárgyalja a média egészségre és jólétre gyakorolt hatását. Bár a tanulmányok kimutatták, hogy a média pozitívan hathat a fejlődésre, és információt nyújt a biztonságos, egészséges gyakorlatokról, amelyek elősegíthetik a társadalmi kapcsolatokat, egyes tudósok továbbra is aggodalmukat fejezik ki a média lehetséges negatív hatásaival kapcsolatban, mint például: agresszió, szexuális viselkedés, kábítószer-használat, rendellenes táplálkozás és tanulmányi nehézségek. Más tudósok azonban azt állítják, hogy ezek a félelmek alaptalanok vagy legalábbis eltúlzottak, és nehézségekbe ütközik a gondos tudomány és az erkölcsi keresztes hadjárat szétválasztása.
A London School of Economics and Political Science munkatársai, Livingston és Bovill (2000) által készített másik médiakutatás szerint a 6-17 évesek szinte mind (99%) néznek szabadidejükben televíziót, minden ötből több mint négyen néznek videót (81%), kétharmaduk játszik számítógépes játékokkal (64%), tízből majdnem kilenc (86%) hallgat zenét (gyakran más tevékenység közben), valamivel több mint fele (57%) olvas olyan könyvet, amely nem az iskolának szól, egyharmaduk (36%) használ személyi számítógépet (PC) nem játékra a szabadidejében, és minden ötödik (19%) személyesen használja az internetet valahol (többnyire az iskolában).
A Common Sense Media, a pártoktól független, nonprofit szervezet, amely információkat és forrásokat biztosít a családok számára a médiával kapcsolatos kutatáshoz és hálózatépítéshez, tanulmányt készített, amely a tanárok szempontjait kereste a gyermekekben felismerhető médiahatásokkal kapcsolatban. A tanárok 71%-a (“nagyon”: 34% és “valamennyire”: 37%) észlelte a figyelemfelkeltésre gyakorolt hatásokat, tízből hat tanár (58%) az íráskészség csökkenését, 59% pedig a szemtől-szembe kommunikáció csökkenését. A házi feladatok és a tanórai felkészültség elhanyagolását, valamint a kritikai gondolkodás képességének csökkenését is észlelték. A tanulmány szerint az általános iskolások körében a legproblémásabb médiaformák a tanárok szerint a videojátékok (75%), a televízió (61%) és a számítógépes játékok (60%); míg a középiskolások és a középiskolások körében a problémás technológiák inkább személyközi szerepet töltenek be, mint például az SMS-ek és a közösségi média. Az új média előnyeivel összefüggésben azonban a megkérdezett tanárok 63%-a szerint a diákok jobban megtalálják az információkat, 34%-uk képes hatékonyan multitaskingolni, és közel 20%-uk pozitív eredményeket állapított meg, amelyek proszociális viselkedéshez és szélesebb perspektívákhoz vezetnek. Az iskolában is azt mondják, hogy a nagy médiahasználók 15%-kal kisebb valószínűséggel kapnak jó jegyeket (ötösöket és négyeseket), és 24%-kal nagyobb valószínűséggel kapnak átlagosan hármas vagy annál rosszabb jegyeket (4. o.). Azt is megjegyzik, hogy a médiának való kitettség az 1999-es 7 óráról és 29 percről 2009-re 10 órára és 45 percre nőtt (11. o.). A személyes elégedettséggel való összefüggéseket az erős, a mérsékelt és a könnyű médiahasználattal kapcsolatban is feljegyezték.