この記事または章は不完全で、その内容はさらに注意が必要です。いくつかの情報が欠けていたり間違っている可能性があり、スペルと文法を改善する必要があります。 知識の構築は、有形で共有可能なものを構築することによって最もよく起こると述べている(Ackerman et al., 2009: 56)。 「建設主義とは（学習の文脈では）、人はものを作ることによって効果的に学ぶという考え方である。 コンストラクショニズムは経験学習と結びついており、ジャン・ピアジェの考えのいくつかを基礎にしている。” (Wikipedia, retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST)).
「構築主義–Vワードに対するNワード–は、学習の状況に関係なく「知識構造の構築」として学習するという構築主義の意味合いを共有する。 そして、学習者が浜辺の砂の城であれ、宇宙の理論であれ、公共の実体を構築することに意識的に取り組んでいる状況では、特にうまくいくのだという考えを付け加えているのです。 (Papert, 1991b)。 「構成主義とは、一言で言えば、子どもは自分自身の認識ツールや外的現実を構築する存在であるということである。 つまり、知識も世界も行動によって解釈され、記号の使用によって媒介されるのである。 それぞれが、他方を構築することによって、存在と形態を獲得するのである。 パパートの「構築主義」は、作ることを通しての学習（デザインとしての学習とも言える）に焦点を当てることで、人々の考えが、異なるメディアを通して表現されたとき、特定の文脈で実現されたとき、個々の心によって取り組まれたとき、いかに形成され変化するかに光を当てているのである。 発達の一般的な法則から、個人が自分自身の表象、人工物、あるいは考えるための対象との対話に重点が移されたのです」。 (Ackerman, 2004).
構成主義、構成主義的学習オブジェクト
2 Dougiamasによる基本
構成主義は、学習者が他の人に見えるように何かを構成することに従事しているときに、特によく発生すると主張しています。
「構成主義は、学習の状況にかかわらず、学習が「知識構造の構築」であるという構成主義の意味合いを共有している。 そして、学習者が砂の城であれ宇宙の理論であれ、公共の実体を構築することに意識的に従事している状況では、特にうまくいくのだと付け加えている…。 もし、私たちの間で話すときや、教室を理論化するときに、知識を伝達するためのパイプラインモデルを避けるのであれば、私が考える構築主義について話すことはできないだろうと予想されます。 そうすれば、それは矮小化されるに違いない。 そのかわり、私は、あなたがたに、ある意味でそれに似たものを個人的に構築することを促すような経験（言葉によるものも含む）をさせるにとどめなければなりません。 そうすることによってのみ、あなたの心の中に、語るに値するほど豊かなものが生まれるのです」。 (Papert, 1990)
重要な概念は、意識的に関与し、公的な存在である。 コンストラクショニズムとは、単に「やってみる」学習ではなく、その作業に反射的かつ社会的に関与することである。
構築主義者に人気のある成果物には、デジタル成果物（たとえば、マイクロワールドで構築できるもの）があります。 「大人であれば誰しも、自分が知っていることを誰かに教えたり説明したりする必要があるものです。 そのために、私たちはそのテーマについて調べ、他の人と話し、メモを用意し、図を描く必要があるかもしれません。 その際、どうすれば相手に伝わるかを一生懸命に考えるからこそ、私たちは自分のテーマをしっかりと学ぶことができるのです。 ある対象（ノートや図、あるいはウェブサイトやコンピュータプログラムかもしれない）を創造し共有することによって、それがパパートの言うところの公共的存在となり、構成主義的学習が非常に強力に強化されるのである。 Papertはまた、このプロセスに、アイデアやコンセプトを視覚的に表現し、好きなだけ遊べるようにするコンピュータ・プログラムも加えた。” (Harel, 2003）。
構成主義を研究する中で、Dougiamasにとって、自分の知識を発展させる上で最も重要なプロセスの1つは、仲間の学生との会話の中で自分の考えを説明し探求することであったことが明らかになった。 また、会話やプレゼンテーションの中で、他の人が答えられるような「テキスト」を作成し、継続的な対話に参加することで、自分自身の成長が促進されることに気づかされたそうです。 また、Webサイトやコンピュータソフトウェアの構築（Dougiamas, 1999）にも同様の効果があると感じている。
Gergen（1995）は、多くの教育実践を評価するために、対話というメタファーを使用することを検討している。 特に、彼は知識を対話の断片として捉え、継続的な関係性の中で、ある時点における知識の伝達を行うとしている。 この関係は、学習者同士、学習者と教師、あるいは学習者と学習者が経験する環境との間にあり得る。 ゲルゲンは、講義とは、講師がすでに内容を決めているため、受講者は対話の途中から入ってきて、その中で自分が何も発言していないことに気づく会話であると述べている。
Steier (1995)は、この対話のプロセスをより詳細に検討している。 Steierは、社会調査における反射的思考の循環性を強調し、学習者間でミラーリングが起こる方法（向かい合った2つの鏡のように）を数多く提示しており、それぞれの相互作用者が他方に影響を与える。 このような問題を意識することで、より効果的なコミュニケーションのための対話を組み立てることができるのだ。 私はワープロで構成主義についての言葉を連ねていますが、皆さんは、皆さん独自の背景や言語と意味の枠組みを通じて構築された、皆さん自身の認知的枠組みを用いてこれらの言葉を読んでいるのです。 私は様々なテキストを翻訳し、それを使って自分の背景を理解し、新しい理解を自分のテキストに翻訳しています。 これらの翻訳はすべて未知のものであり、私はあなたに届いているかどうかを知ることができないのです。 この媒体を通じて教えようとするとき、私が望むことができるのは、これらのテーマについてさらに読み、それらについて書き、それらについて人々に話し、可能な限り自分の状況にそれらを適用したいというあなたの好奇心を刺激することだけである。 最適な学習環境とは、従事する活動が有意義であると認識され、自分の能力と目の前の課題とのバランスが取れており、新たに生まれた知識を表現するためのツールを備えている環境である」という考えである。 この点で、構成主義は、ライティング・トゥ・ラーンのような教育設計、そして最終的には変革的な教育学に関連するものでもある。 シュナイダーは、そうでない環境は「構成主義」のラベルに値しないと考えています。 例えば、この記事の最初の著者はDougiamasをたくさん引用していますが、彼のMoodleシステム（私が使っている唯一のLMS）は、構築とコラボレーションが奨励されているものの、現実にはあまりサポートされていない境界例の一つに過ぎません-特に、学生はお互いの宿題を見ることができない、Wikiは極めてローカルでクラスの外には広がらない、などの理由で共同の知識構築（現代の構築主義）は困難なのです。 幸いなことに、この方向に向かう拡張がいくつかあります。
Microworlds, 構築主義的学習オブジェクト、および教育的有形オブジェクトは、構築主義の理想的・典型的な化身を表します。
コンストラクショニズムの理論に基づいて構築された人気のあるテクノロジーの一例は、OLPCラップトップ上のSugar学習プラットフォームです。
5 Links
- Mitchel Resnikのコース、クリエイティブ学習テクノロジーにおけるスペシャルトピックス。 オンライン読書の良いポインタ !
- Lifelong Kindergarten, M. Resnik et al. group at MIT Media Lab.
- Wide-Open Spaces, MIT Spectrum Interview with Mitchel Resnick, 2017
6 References
- Ackermann, E. (1996) “Perspective-taking and object construction: 学習への2つの鍵」. コンストラクショニズム・イン・プラクティス』にて。 デジタル世界におけるデザイン、思考、学習（J. Kafai, & M. Resnick, Eds.） Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, Publishers, pp.25-37.
- Ackermann, Edith K. (2004).に掲載されている。 Constructing Knowledge And Transforming The world, A learning zone of one’s own: 共同学習環境における表象と流れの共有［M. Tokoro and L.Steels (Eds.). Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. 第1部. Chapt 2. pp.15-37.
- Ackermann Edith; David Gauntlett and Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download
- Dougiamas, M. (1998). 構成主義への旅、http://dougiamas.com/writing/constructivism.html
- Dougiamas, M. (1999). Moodle – a web application for building quality online courses. http://moodle.com/.
- Eden Hal, Mike Eisenberg, Gerhard Fischer, and Alexander Repenning (1996)． Making Learning a Part of Life (学習を生活の一部に)。 Communications Of The ACM, April 1996/Vol.39, No.4 PDF
- Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. L.P.Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39) による。 Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
- Kay, A. (1991)． コンピュータ、ネットワーク、そして教育. サイエンティフィック・アメリカン, vol.265, no. 3, pp.100-107 (Sept. 1991). PDF
- Harel, I. and Papert, S. (Eds) (1991). コンストラクショニズム. エイブルックス・パブリッシング・コーポレーション. Norwood, NJ.
- Harel, Idit (2003) Building software beats using it. HTML, retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST).
- Papert, S (1991) Preface, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.
- Papert, S & Harel I. (1991) 序文, Situating Constructionism, in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.
- Papert, S. (2000). 何がビッグ・アイデアなのか。 アイデアパワーの教育学に向けて。 IBMシステムズ・ジャーナル、39巻、No. 3-4. PDF
- Papert, S. (1980)です。 マインドストーム 子供、コンピュータ、そしてパワフルなアイデア。 ベーシックブックス はじめに PDF
- Papert, S. & I. Harel (1991), Constructionism, Ablex Publishing Corporation
- Papert, S. & I. Harel (1991b), Situating Constructionism, Chapter 1 of Constructionism, HTML retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST).
- Resnick、M.A, Kafai, Y.、他 (2003). 経済的に恵まれない地域の放課後センターにおける技術的流暢性を高めるための、ネットワーク化されたメディアリッチなプログラミング環境。 全米科学財団への提案書。 PDF
- Resnick, M. (2004). Thinking Like a Tree (and Other Forms of Ecological Thinking), International Journal of Computers for Mathematical Learning, vol.8, no.1, pp.43-62. PDF
- Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: 学習と多重記述に対する生態学的構築主義的アプローチ. L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84) による。 Hillsdale, New Jersey: ローレンス・アールボウム.
- Williamson Ben () The participation of children in the design of new technology: a discussion paper, Futurelab, HTML – PDF, retrieved, 17:17, 15 September 2006 (MEST)
の項を参照。