定義/序論
中世社会では、子供時代が存在しなかった。 7歳前後で、子供を地域社会の小さな大人として、仕事、結婚、法的な結果を同様に期待した。 発達の考えを創始した栄誉は、エソロジー（行動の進化的基盤の科学的研究）と “A biographical sketch of an infant “の起源に関する彼の仕事を評価し、チャールズ・ダーウィンに与えることができます。
発達理論が出てきたのは20世紀になってからです。 認知発達を概念化する場合、ジャン・ピアジェの研究を無視することはできない。 ピアジェは、幼い幼児がある出来事を経験したとき、同化と融和のバランスをとりながら新しい情報を処理することを示唆した。 同化とは、新しい情報を取り込み、以前に理解した心のスキーマに当てはめることであり、適応とは、新しい情報に従って、以前に計画した心のスキーマを適応させ、修正することである。 ピアジェは、子どもの発達を4つの段階に分けて考えた。 第一段階の感覚運動期（0〜2歳）は、因果関係と物事の永続性という2つの現象を習得する時期である。 乳幼児は、感覚と運動能力を使って周囲の環境を操作し、環境について学びます。 ガラガラを振ると音が鳴り、それを繰り返すことや、泣くと親が慌てて構ってくれることなど、因果関係を理解する。 やがて前頭葉の成熟と記憶の発達に伴い、物理的に影響を及ぼさずに起こりうることを想像し、よりよい行動を計画できるようになります（思考の出現）。 オブジェクト・パーマネンスは、生後6ヶ月頃に出現する。 これは、現在目に見えないものでも、存在し続けるという概念である。 そして、「前操作期」（2〜7歳）になると、子供は心的表現、象徴的思考、言語を使用できるようになる。 幼児は模倣や遊びのふりをすることを学びます。 この時期は、自己中心的で、人は自分とは違うことを考え、すべてのことが（良いことも悪いことも）何らかの形で自分に関係していることを認識できません。 この段階を経て、「具体的運用段階」（7〜11歳）では、保存や帰納的推論の習得など、問題を解く際に論理的な運用を行うようになります。 形式的運用段階（12歳以上）、思春期は抽象的な能力を持つ論理演算を使用できることを示唆している。 7089>
子どもの認知発達とピアジェの段階を理解する際に留意すべき点は、段階の一般化可能性が低いことである。 例えば、保存は、ある課題ではマスターできても、別の課題ではマスターできないため、動作前段階と具体的動作段階の間で重複することがあります。 同様に、現在の私たちの理解では、子どもは4～5歳までに「心の理論」をマスターしており、ピアジェが自己中心性が解消されると示唆した時期よりもずっと早い。 知能の語源はラテン語の “intelligere “で、理解する、知覚する、という意味である。 問題解決や認知の発達は、具体的（体験的）な学習による対象永続性、因果関係、象徴的思考の確立から抽象的思考、暗黙的（無意識的）記憶から明示的記憶の定着へと進行する
新生児から2ヶ月まで。 出生時、光学的焦点距離は約10インチである。 乳児は積極的に刺激を求め、慣れ親しんだものに慣れ、刺激が変わるとより積極的に反応する。 初期の反応は、吸ったり、つかんだりといった反射的なものが多くなる。 水平にゆっくりと弧を描くように固定し、やがて正中線を越えて追随できるようになる。 コントラスト、色、顔を好み、適度に新しい刺激から馴染みのある刺激を理解する。 養育者の顔に慣れるにつれて、好みが変わってくる。 物体が消えた場所を一瞬見つめるようになる（対象永続性の欠如）。 この時期、高い声を好む
2〜6ヵ月。 乳児は自分の体を目的意識を持って感覚的に探索し、自分の手をじっと見たり、体の部分に手を伸ばして触ったりする。 こうして、原因と結果の概念や自己理解へとつなげていく。 自分以外の感覚や変化を、あまり規則正しく評価しない。 運動能力を身につけると、何かが偶然に起こり、それを繰り返すようになります。 例えば、ボタンを触るとおもちゃが光ったり、泣くと保育者が現れたりします。 この時期には、日常的な行動を予期するようになる。 物を探すようになり、オブジェクト・パーマネンスが出現する。 まず部分的に隠れたものを探し（6ヵ月）、次に完全に隠れたもの、例えば、おもちゃを暴いていないいないいないばあをするようになる（9ヵ月）。 見えないものが気にならないことを理解すると、分離不安や見知らぬ人への不安が出てくる。 運動能力の発達に伴い、手を伸ばす、調べる、握る、口にする、落とすなど、五感を使った行動をさらに探求していきます。 2つのブロックを叩くと音が出るなど、試行錯誤しながら原因と結果を知り、環境を操作できるようになります。 やがて、ピアジェが示唆したように、心のスキーマができ、例えば、意図的にボタンを押しておもちゃ箱を開け、中に手を入れるなど、物を機能的に使うことを学びます
12～18ヵ月 この頃になると、運動能力によって、歩いたり、手を伸ばしたり、つかんだり、離したりすることが容易になる。 おもちゃを探って動作させることができる。 新しい遊びのスキルが出てくる。 ジェスチャーや音を真似るようになり、自己中心的なごっこ遊びが出現します。 物体の永続性と記憶が進むと、一連の変位を目撃した後におもちゃを見つけたり、動いている物体を追跡したりできるようになります。 記憶と処理能力が進み、前頭葉が成熟するにつれて、それほど物理的な操作をしなくても結果を想像できるようになり、リハーサルなしで新しい問題解決方法が現れる。 思考が生まれ、行動を計画する能力も出てきます。 物体の永続性が完全に確立され、物体がどこにあるのかを予測しながら、その変位を目撃することなく、物体を探すことができる。 18ヵ月になると、象徴的な遊びが自己から拡大し、自分で食べるふりをする代わりに、テディベアに哺乳瓶を与えたり、家事のまねごとをしたりすることができる。 この段階では、魔法や願い事をする思考が現れる。たとえば、太陽は疲れたから家に帰ったというようなことである。 この能力はまた、怪物に対する恐怖心を生み、論理的な解決策を持っていても、安心するには十分ではないかもしれません。 論理より知覚が優位になり、その不安を解消するためにモンスタースプレーのような想像上の道具を与えることがより有効かもしれません。 同様に、保存と体積の概念が欠落しており、より大きく見えるものはより多い。 例えば、1つのクッキーを2つに割ると、2つのクッキーと同じになることがあります。 この段階の子どもは、原因の概念も乏しく、自分が悪さをしたから病気になったのだと考えることもある。 自己中心的な考え方が強く、自分の視点だけで状況をとらえ、動揺している大切な人にぬいぐるみで慰めてあげることもあります。 36ヵ月になると、簡単な時間の概念を理解し、形を識別し、2つのものを比べたり（例：大きい）、「3」まで数えたりすることができるようになります。 赤ちゃん人形にミルクをあげるという簡単な遊びから、公園に行くという遊びまで、より総合的な遊びができるようになります。 48ヵ月になると、4つ数えることができ、4つの色を識別し、反対語を理解するようになります。 60ヵ月になると、読み書きと計算の能力がさらに向上し、10まで正確に数えることができ、「ABC」を暗唱し、いくつかの文字を認識できるようになります。 また、手の好みが出てくるのもこの時期です。 4〜5歳になると、遊びのストーリーはさらに細かくなり、空想の友だちなど、想像の世界も含まれるようになります。 ゲームのルールを決めて遊ぶこと、そのルールに従うことも就学前の時期に確立されます。 ルールは絶対的なものであってもよい。 小学校低学年では、科学的な推論と、重さや体積などの物理的な保存法則の理解が発達する。 子どもは複数の視点を理解することができ、ある状況を一つの視点から理解することができる。 ゲームのルールは、お互いの合意で変更できることを理解する。 読みと数の基本的な識字能力の習得が初期にあり、やがて3～4年生頃になると、読むことを学ぶことから学ぶために読むことへ、綴り字から作文へと重点が移っていく。 これらの段階では、持続的な注意力と処理能力、受容的言語と表現的言語、記憶の発達と想起の習得が必要である。 この段階の限界は、抽象的な考えを理解することができず、論理的な答えに頼ることである
12歳以上（思春期）。 この年齢では、10代は体系的、科学的な方法で論理を行使することができる。 抽象的な思考を応用して代数的な問題を解決したり、複数の論理を同時に適用して科学的な解決に到達したりすることができる。 これらの概念を学業に利用するのは、それ以前の時期だけの方が簡単です。 その後、思春期や成人期になると、これらは感情や個人的な人生の問題にも適用できるようになります。 魔法的な思考や理想に従うことは、知恵よりも決断を導く。 宗教性/道徳的なルールや善悪の絶対的な概念の影響をより強く受ける人もいるかもしれない。 一般的な行動規範に疑問を持つことは、不安や反抗を引き起こし、やがて個人的な倫理の発達につながるかもしれない。 一方、自己とは別に社会的認知も発達し、正義、家父長制、政治などの概念が確立される。 10代後半から成人期前半にかけては、恋愛、コミットメント、キャリアゴールなど、将来について考えることが重要になる
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