Onderzoek naar mediagebruik en -consumptie, toegang en geletterdheid, inhoud en blootstelling zijn allemaal thema’s die voorkomen in het corpus van onderzoek naar de gewoonten van jongeren. Vanwege de snel evoluerende mediaomgeving proberen onderzoekers op verschillende academische gebieden meer te begrijpen dan alleen consumptie en kijken zij meer naar de diepgang van nieuwe mediatechnologieën die mobiliteit en verschillende capaciteiten voor communicatie en interactie mogelijk maken. In de huidige maatschappij wordt van jongeren gemeld dat zij gemiddeld vijf tot zeven à zelfs zeven en een half uur per dag media gebruiken. Het gaat hierbij met name om amusementsmedia zoals televisie en TV’s in slaapkamers, kabel/satelliet, films, muziek, computer, internet, videospelletjes (online, CD-ROM of spelconsole), mobiele/ mobiele telefoons, reclame en gedrukte media. Andere wetenschappers, Wartella, Huston, Rideout, en Robb (2009), roepen ook op tot meer onderzoek specifiek naar variaties in de inhoud om de kwaliteit versus kwantiteit van de consumptie tussen media formats te beoordelen.
MediawijsheidEdit
Een onderzoek gedaan in opdracht van Ofcom, een onafhankelijke toezichthouder in de U.In opdracht van Ofcom, een onafhankelijke regelgevende instantie in de communicatie-industrie van het Verenigd Koninkrijk, hebben wetenschappers van het Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, University of London, literatuur bestudeerd met betrekking tot de mediageletterdheid van kinderen, waarbij de nadruk lag op de mediaformaten televisie, radio, internet en de mobiele telefoon. In de studie werd ook aandacht besteed aan verschillende belemmeringen voor en stimulansen van gebruik en toegang, begrip en creativiteit. Ofcom definieert mediageletterdheid als “de vaardigheden en bekwaamheden die nodig zijn om toegang te krijgen tot media-inhoud door gebruik te maken van beschikbare technologieën en bijbehorende software” (blz. 3).
Mediageletterdheid omvat concepten als ‘net-geletterdheid’ en kinderen die scherm- versus boekgeletterd zijn. Sonia Livingstone, hoogleraar sociale psychologie en hoofd van het departement media en communicatie aan de London School of Economics, en haar partner zijn van mening dat schermformaten steeds belangrijker worden voor onderwijs, werk en vrije tijd en zelfs voor vormen van interactie en betrokkenheid. Deze wetenschappers wijzen op het belang van media- en computeronderwijs en noemen het “essentieel voor het verwerven van de nodige vaardigheden” (blz. 52), de auteurs gaan verder met te zeggen dat op scholen kinderen moet worden geleerd hoe ze:
- “de technologie te gebruiken om de computer in hun werk- en vrijetijdsleven te integreren,”
- “processen van informatie zoeken en informatie beheren, met inbegrip van de mogelijke overbelasting met informatie,”
- “de relatieve waarde van informatie uit verschillende bronnen kritisch te beoordelen en in te schatten,”
- “bekwaamheden te verwerven in het begrijpen van de constructie, vormen, sterke punten en beperkingen van schermgebaseerde inhoud, met inbegrip van de ontwikkeling van hun eigen scherm-gerelateerde creatieve vaardigheden.”
Toegang en gebruikEdit
Bij het aanpakken van de verschillende belemmeringen voor en stimulansen voor mediagebruik, spelen toegang, begrip en creatief initiatief allemaal hun rol in mediageletterdheid. Om toegang te krijgen tot media moet er fysieke toegang zijn en vervolgens de mogelijkheid om de media te manipuleren. Een opkomend concept binnen de discussie over toegang en gebruik is de digitale kloof. De digitale kloof is het idee dat mensen met minder toegang minder mogelijkheden hebben om vaardigheden te ontwikkelen(p. 33). Roberts en Feohr (2008), verwijzen naar de term als, “variaties in toegang (in huizen, scholen, of andere openbare locaties) tot personal computers en aanverwante technologieën, zoals internetverbindingen, volgens verschillen in sociaaleconomische status, ras en etniciteit, geslacht, en geografie (landelijke en stedelijke locatie),” (p. 16). Ondanks de proliferatie van nieuwe media voor persoonlijk gebruik, zijn de kinderen die aangaven dat ze op een typische dag op hun school het internet gebruikten, constant gebleven op 19% in 2004 en 20% in 2009 (blz. 21).Diversifiërende medialandschappen hebben de opties die jongeren hebben om te consumeren uitgebreid. Het onderzoek van de Kaiser Family Foundation over een periode van 10 jaar (1999-2009) belicht verschillende gebieden waarop de toegang tot media zich heeft vertakt naar nieuwe platforms, waaronder: de toename van hogesnelheidsinternettoegang thuis, het online beschikbaar stellen van televisie-inhoud en de uitbreiding van nieuwe toepassingen zoals sociale netwerken en YouTube. Hetzelfde Kaiser-onderzoek uit 2010 belicht de toegang van kinderen tot computers en internet op basis van etniciteit en opleidingsniveau van de ouders. 94% van de blanke kinderen heeft toegang tot een computer en 88% heeft toegang tot internet, vergeleken met 92% computer- en 74% internettoegang voor Hispanics en 89% computer- en 78% internettoegang voor Blacks. Wanneer wordt gekeken naar het opleidingsniveau van de ouders, had 87% van de kinderen met een middelbare schoolopleiding of minder toegang tot computers en 74% tot internet, 94% van de kinderen met een middelbare schoolopleiding had toegang tot computers en 84% tot internet, tegenover 97% computer- en 91% internettoegang voor de kinderen van wie de ouders een universitaire opleiding hadden genoten (blz. 23).
Entertainment mediaEdit
Common Sense Media (2012), voerde een studie uit die specifiek onderzocht wat zij definieerden als entertainmentmedia voor kinderen, die bestond uit, “tv-programma’s, muziek, videospelletjes, sms’jes, iPods, mobiele telefoonspelletjes, sociale netwerksites, apps, computerprogramma’s, online video’s en websites die voor de lol worden gebruikt,”. In een vergelijkbare studie definieerden de onderzoekers van Kaiser (2010) recreatieve media als “niet-schoolgerelateerd mediagebruik” (p. 6). Bee en Boyd (2010), specificeren entertainment media alleen als: televisie, films, MP3-spelers, video games, en computers (p. 379). Hoewel de belangstelling voor nieuwere vormen van entertainment media toeneemt, heeft televisie nog steeds de meest overheersende effecten. Gemakkelijk toegankelijk thuis, TV’s integratie van geluid en digitale beelden zorgen voor een onderhoudend medium dat zowel informatieve als sociale waarden heeft die andere nieuwe media nog niet hebben aangeboord (Huston & Wright, 1989 zoals geciteerd in Singer & Singer, 2005, p. 63). Vanuit een standpunt van interpersoonlijke communicatie, Stanford geleerden bespreken media multitasking versus face-to-face multitasking waargenomen mediagebruik van meisjes over verschillende vergelijkbare platforms, waaronder: video en video games, luisteren naar muziek, e-mailen en posten op sociale netwerksites, sms-en en instant messaging, praten op telefoons, en video chatten.Volgens Livingston en Bovill (2000) van de London School of Economics and Political Science kijken bijna alle (99%) 6-17-jarigen in hun vrije tijd televisie, kijken meer dan vier op de vijf video’s (81%), speelt tweederde computerspelletjes (64%), bijna negen op de tien (86%) luisteren naar muziek (vaak terwijl ze iets anders doen), iets meer dan de helft (57%) leest boeken die niet voor school bestemd zijn, een derde (36%) gebruikt in zijn vrije tijd een personal computer (PC) niet voor spelletjes, en een op de vijf (19%) gebruikt persoonlijk ergens het internet (meestal op school).
Nieuwe mediatechnologieEdit
De longitudinale studie van Kaiser zag een daling in het gebruik van de meer traditionele vorm van regelmatig geprogrammeerde omroep-tv met bijna een half uur van 3 uur en 4 minuten tot 2 uur en 39 minuten; die statistiek alleen kan echter misleidend zijn, omdat de consumptie van tv-inhoud de dagelijkse tv-consumptie in feite met 38 minuten heeft verhoogd. Nieuwere vormen van media hebben kinderen in staat gesteld op verschillende manieren televisie te kijken. Nu kijken 8- tot 18-jarigen gemiddeld 24 minuten per dag tv/films op het internet, 15 minuten op mobiele telefoons en ongeveer 16 minuten op iPods. Tijdverschuivende technologieën (On Demand, TiVo, DVR/VCR) veranderen ook de manier waarop kinderen TV kijken. Terwijl 59% traditioneel TV kijkt, wordt 41% van de consumptie nu verschoven in de tijd of vindt plaats op een ander platform dan een TV-toestel (blz. 15). Wat het bezit van deze nieuwe mediatechnologieën betreft, is het bezit van mobiele telefoons tussen 2004 en 2009 gestegen van 39% tot 66% en zijn iPods en MP3-spelers het sterkst toegenomen (van 18% tot 76%) (blz. 3).
Tijdperk van media en technologieEdit
“De keuzes die onze kinderen maken – wanneer en hoe ze met deze media omgaan en in welke situaties – geven vorm aan hun sociale relaties, hun sociale welzijn en de tijd die ze beschikbaar hebben voor schoolgerelateerde studie en andere activiteiten.” (p. 335) Kinderen consumeren steeds meer media en multitasken steeds meer, media wordt erkend als centraal in de socialisatie van kinderen (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), maar omdat geleerden blijven erkennen dat face-to-face communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen de belangrijkste determinant is van sociale en emotionele ontwikkeling, vinden sommigen het noodzakelijk om te begrijpen hoe het voortschrijdende digitale klimaat wordt gebruikt door en dus van invloed is op de jeugd (p. 328). Rideout, Foehr, en Roberts (2010), vonden substantiële verschillen in kinderen die zware in vergelijking met lichte media-gebruikers in tal van sociaal-emotionele gebieden van het leven. Deze geleerden meldden dat zware gebruikers 10% meer kans hebben om zich verdrietig of ongelukkig te voelen; 12% meer kans om gevoelens van verveling te rapporteren. Als onderdeel van de National Survey of Children’s Health ontdekten onderzoekers dat elk extra uur televisiekijken werd geassocieerd met een grotere kans op overgewicht/obesitas, een slechtere mondgezondheid, sociaal-emotionele problemen, bezorgdheid over het gevoel van eigenwaarde, en een lagere sociale competentie; terwijl meer tijd besteed aan de computer alleen werd geassocieerd met overgewicht/obesitas.
In het bijzonder elektronische en digitale media worden in toenemende mate bestudeerd vanwege hun invloedrijke rol in de vorming van gemeenschappen, culturen en samenlevingen. Calvert en Wilson (2008), beschrijven ervaringen met schermmedia als normatief voor kinderen in westerse samenlevingen, zozeer dat auteurs wijzen op een fenomeen genaamd media multitasking. Rapporten over het spreiden van aandacht over platforms gaven aan dat zo’n 68% van de zevende tot en met twaalfde klassers meldde dat ze aan mediamultitasking deden terwijl ze tv keken, ofwel ‘soms’ (29%) of ‘meestal’ (39%)
In een studie van wetenschappers aan de Stanford Graduate School of Education, hoogleraar Leerwetenschappen en Onderwijs, Roy Pea en zijn team voerden een online enquête uit onder 3.461 meisjes in de leeftijd van 8-12 jaar om de relaties tussen het sociale welzijn van de jonge meisjes, mediagebruik en face-to-face communicatie te bestuderen. Volgens de Stanford-onderzoekers bleken niveaus van mediagebruik waarbij interpersoonlijke interactie centraal staat (bijv. telefoon, online communicatie), positief geassocieerd te zijn met negatief sociaal welzijn(p. 327). Er werd een negatief geassocieerd verband gevonden tussen face-to-face communicatie en multitasking door de media. In de studie werd mediamultitasking geassocieerd met negatieve sociale indicatoren en werd face-to-face communicatie sterk geassocieerd met positief sociaal welzijn. In het bijzonder werd videogebruik sterk geassocieerd met negatief sociaal welzijn (p. 332). Van de onderzochte meisjes bleken de mediaformaten muziek, telefoneren en online communicatie positief samen te hangen met mediamultitasking, en werden nog hogere niveaus van mediamultitasking gezien bij het bezit van een mobiele telefoon en het hebben van tv in de slaapkamer (p. 334). Daarmee legden de wetenschappers ook een verband tussen beide en minder slaap. Terwijl het onderzoek aangaf dat face-to-face communicatie positief gerelateerd was aan het aantal uren slaap, vonden zij dat media multitasking, video gebruik, en online communicatie negatief gerelateerd waren aan het aantal uren slaap.
De snel fluctuerende media ecologieën veranderen nu meer dan ooit de interacties zelf die sociale ontwikkelingen vormen. Volgens Kinder (1999) zijn de reacties van kinderen op media en de veranderende cultuur “actiever, veranderlijker en meer onderwerp van onderhandeling” dan geleerden zich misschien realiseren, omdat de reacties vaak geworteld zijn in de context van spel en andere vrijetijdsactiviteiten (p. 17). Studies richten zich steeds meer op de manier waarop jongeren hun tijd doorbrengen. Voor veel wetenschappers bepalen context en inhoud de parameters voor gezondheid en welzijn in het leven van kinderen. Hoge niveaus van gemedieerde verzadiging kunnen leiden tot de ontwikkeling van bepaalde zienswijzen en perspectieven.
Er is nu onderzoek van grote nationale organisaties die media-effecten bestuderen, speciaal die van kinderen en adolescenten. Stichtingen zoals de Kaiser Family Foundation, hebben longitudinale studies uitgevoerd naar de mediagewoonten van kinderen en adolescenten. In de loop der jaren hebben in het hele land meer dan 2.000 jongeren, in de leeftijd van 8 tot 18 jaar, deelgenomen om veranderingen in de ontwikkelingsfasen van de kindertijd en de adolescenten te volgen. Aan de hand van zelfrapportages van kinderen over een typische dag werden de volgende gegevens verzameld: welke media worden gebruikt, hoeveel tijd wordt met elke media doorgebracht, hoe veranderen nieuwe mediaplatforms de consumptie, welke rol spelen mobiele en online media, en het gebruik van computers en internet (blz. 6). De auteurs onderzochten ook de mediaomgeving van jongeren en de gebruikspatronen door de jaren heen en in verschillende leeftijdsgroepen. Ook genderverschillen en etniciteit werden bestudeerd. Strasburger, Jordan, en Donnerstein (2010), bespreken in een wetenschappelijk pediatrisch tijdschrift de effecten van media op gezondheid en welzijn. Hoewel studies hebben aangetoond dat media positief kunnen zijn voor de ontwikkeling en informatie verschaffen over veilige gezonde praktijken die sociale verbondenheid kunnen bevorderen, blijven sommige geleerden zich zorgen maken over mogelijke negatieve effecten van de uitkomsten van media, zoals: agressie, seksueel gedrag, middelengebruik, ongeordend eten en academische moeilijkheden. Andere wetenschappers hebben echter betoogd dat deze vrees ongegrond of op zijn minst overdreven is, en dat het moeilijk is om zorgvuldige wetenschap te scheiden van morele kruistochten.
Volgens een andere mediastudie, uitgevoerd door Livingston en Bovill (2000) van de London School of Economics and Political Science, kijken bijna alle (99%) 6-17-jarigen in hun vrije tijd televisie, kijken meer dan vier op de vijf naar video’s (81%), speelt tweederde computerspelletjes (64%), bijna negen op de tien (86%) luisteren naar muziek (vaak terwijl ze iets anders doen), iets meer dan de helft (57%) leest boeken die niet voor school bestemd zijn, een derde (36%) gebruikt in zijn vrije tijd een personal computer (PC) niet voor spelletjes, en een op de vijf (19%) gebruikt persoonlijk ergens het internet (meestal op school).
Common Sense Media, een onpartijdige non-profitorganisatie die informatie en middelen verschaft voor gezinnen om onderzoek te doen naar en te netwerken over media, heeft een onderzoek uitgevoerd waarin werd gevraagd naar de perspectieven van leerkrachten met betrekking tot media-effecten die bij kinderen herkenbaar zijn. 71% van de leerkrachten (‘veel’ 34% en ‘enigszins’ 37%) constateerde effecten op de aandachtsspanne, zes van de tien leerkrachten (58%) constateerden een achteruitgang in schrijfvaardigheid, en 59% in persoonlijke communicatie. Verwaarlozing van huiswerk en voorbereiding op de les en een afname van kritisch denken werden ook geconstateerd. Volgens de studie zijn de meest problematische mediaformaten onder leerlingen in het basisonderwijs volgens de leerkrachten videospelletjes (75%), televisie (61%) en computerspelletjes (60%); terwijl problematische technologieën op middelbare scholen en middelbare scholen meer een interpersoonlijke rol spelen, zoals sms’jes en sociale media. In de context van de voordelen van nieuwe media zegt echter 63% van de ondervraagde leraren dat leerlingen beter in staat zijn informatie te vinden, 34% kan effectief multitasken, en bijna 20% van de leraren constateert positieve resultaten die leiden tot prosociaal gedrag en verruimde perspectieven. Ook op school zouden zware mediagebruikers 15% minder kans hebben op goede cijfers (A’s en B’s); en 24% meer kans hebben op cijfers van gemiddeld C’s of lager (blz. 4). Zij merken ook op dat de blootstelling aan de media is toegenomen van 7 uur en 29 minuten in 1999 tot 10 uur en 45 minuten in 2009 (blz. 11). Er werden ook verbanden met persoonlijke tevredenheid vastgesteld in relatie tot zwaar, matig en licht mediagebruik.