Badania nad dziećmi dotyczące wykorzystania i konsumpcji mediów, dostępu i umiejętności czytania i pisania, treści i ekspozycji to tematy, które można znaleźć w badaniach dotyczących zwyczajów młodych ludzi. Ze względu na szybko rozwijające się środowisko medialne, badacze z różnych dziedzin akademickich starają się zrozumieć coś więcej niż tylko konsumpcję, patrząc bardziej na głębię nowych technologii medialnych, które pozwalają na mobilność i różne możliwości komunikacji i interakcji. W dzisiejszym społeczeństwie młodzi ludzie korzystają z mediów średnio od pięciu do siedmiu, a nawet siedmiu i pół godziny dziennie. W szczególności media rozrywkowe, w tym: telewizja i telewizory w sypialni, telewizja kablowa/satelitarna, filmy, muzyka, komputer, Internet, gry wideo (online, CD-ROM lub konsola do gier), telefony komórkowe, reklama i druki. Inni naukowcy, Wartella, Huston, Rideout, i Robb (2009), również wezwać do dalszych badań szczególnie badających różnice w treści do oceny jakości versus ilości konsumpcji w różnych formatach medialnych.
Umiejętność korzystania z mediówEdit
Przegląd badań przeprowadzonych w imieniu Ofcom, niezależnego regulatora w U. K., naukowcy z branży komunikacyjnej, naukowcy z U. K., w tym z branży gier i zabaw, są w stanie ocenić, czy są one dla nich odpowiednie.K. branży komunikacyjnej, naukowcy z Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, University of London dokonali przeglądu literatury związanej z umiejętnością korzystania z mediów przez dzieci, koncentrując się na formatach medialnych telewizji, radia, Internetu i telefonu komórkowego. Badanie dotyczyło również różnych barier i czynników sprzyjających użytkowaniu i dostępowi, zrozumieniu i kreatywności. Ofcom definiuje Media Literacy jako, „umiejętności i kompetencje potrzebne do uzyskania dostępu do treści medialnych przy użyciu dostępnych technologii i związanego z nimi oprogramowania,” (str. 3).
Media Literacy obejmuje pojęcia takie jak „net-literacy” i dzieci są ekranowe w porównaniu z książkowymi. Sonia Livingstone, profesor psychologii społecznej i kierownik Wydziału Mediów i Komunikacji w London School of Economics, oraz jej partner uważają, że formaty ekranowe stają się coraz bardziej krytyczne dla edukacji, pracy i rozrywki, a nawet form interakcji i zaangażowania. Ci naukowcy wskazują na znaczenie edukacji medialnej i komputerowej, cytując ją jako „niezbędną do nabycia niezbędnych umiejętności” (str. 52), autorzy twierdzą dalej, że w szkołach dzieci muszą być uczone jak:
- „obsługiwać technologię tak, aby zintegrować komputer z ich życiem zawodowym i rozrywkowym,”
- „radzić sobie z procesami wyszukiwania informacji i zarządzania informacją, w tym z potencjalnym przeładowaniem informacyjnym,”
- „krytycznie oceniać i szacować względną wartość informacji z różnych źródeł,”
- „zdobywać kompetencje w zakresie rozumienia konstrukcji, form, mocnych stron i ograniczeń treści ekranowych, w tym rozwijać własne umiejętności twórcze związane z ekranem.”
Dostęp i korzystanieEdit
W zajmowaniu się różnymi barierami i czynnikami umożliwiającymi korzystanie z mediów, dostęp, zrozumienie i twórcza inicjatywa wszystkie odgrywają swoje role w umiejętności korzystania z mediów. W celu uzyskania dostępu do mediów musi być fizyczny dostęp, a następnie zdolność do manipulowania mediami. Pojawiającą się koncepcją w dyskusji na temat dostępu i użytkowania jest przepaść cyfrowa. Przepaść cyfrowa jest pojęciem, że ludzie z mniejszym dostępem mają mniejsze możliwości rozwoju umiejętności (str. 33). Roberts i Feohr (2008) określają to pojęcie jako „różnice w dostępie (w domach, szkołach i innych miejscach publicznych) do komputerów osobistych i pokrewnych technologii, takich jak połączenia internetowe, w zależności od różnic w statusie społeczno-ekonomicznym, rasy i pochodzenia etnicznego, płci i geografii (lokalizacja wiejska i miejska)” (s. 16). Pomimo rozprzestrzeniania się nowych mediów do użytku osobistego, dzieci, które zgłosiły, że korzystają z Internetu w typowym dniu w swojej szkole, pozostały na stałym poziomie 19% w 2004 roku i 20% w 2009 roku (s. 21).Zróżnicowanie krajobrazu medialnego rozszerzyło opcje, które młodzi ludzie mają do konsumpcji. Badanie Kaiser Family Foundation, które obejmuje 10 lat (1999-2009) podkreśla kilka obszarów, w których dostęp do mediów rozwinął się na nowe platformy, w tym: wzrost dostępu do szybkiego Internetu w domu, przejście treści telewizyjnych dostępnych online, oraz ekspansja nowych aplikacji, takich jak sieci społecznościowe i YouTube.To samo badanie Kaiser z 2010 roku, podkreśla dostęp dzieci do komputera i Internetu w oparciu o pochodzenie etniczne i poziom wykształcenia rodziców. 94% białych dzieci ma dostęp do komputera i 88% ma dostęp do Internetu, w porównaniu do Latynosów „92% komputera i 74% Internetu, a Czarni „89% komputera i 78% dostępu do Internetu. Patrząc na poziom wykształcenia rodziców, z tych, którzy mieli wykształcenie średnie lub mniej 87% miało dostęp do komputera i 74% miało dostęp do Internetu, 94% z tych, którzy mieli trochę college’u miało dostęp do komputera i 84% miało dostęp do Internetu, w porównaniu do 97% komputera i 91% dostępu do Internetu dla tych dzieci, których rodzice mieli wykształcenie wyższe (str. 23).
Media rozrywkoweEdit
Common Sense Media (2012), przeprowadził badanie, które w szczególności zbadało to, co zdefiniowano jako media rozrywkowe dla dzieci, które składały się z, „programów telewizyjnych, muzyki, gier wideo, SMS-ów, iPodów, gier na telefony komórkowe, portali społecznościowych, aplikacji, programów komputerowych, filmów online i stron internetowych używanych do zabawy,”. W podobnym badaniu, badacze Kaiser (2010) zdefiniowali media rekreacyjne jako „korzystanie z mediów niezwiązane ze szkołą” (str. 6). Bee i Boyd (2010), określają media rozrywkowe tylko jako: telewizję, filmy, odtwarzacze MP3, gry wideo i komputery (s. 379). Podczas gdy zainteresowanie obszarami nowszych form mediów rozrywkowych rozszerza się, telewizja nadal ma najbardziej dominujący wpływ. Łatwo dostępne w domu, TV’s włączenie dźwięku i obrazów cyfrowych zrobić dla rozrywki medium, które ma zarówno informacyjne i społeczne wartości, które inne nowe media jeszcze nie dotknął (Huston & Wright, 1989 cytowane w Singer & Singer, 2005, s. 63). Z punktu widzenia komunikacji interpersonalnej, naukowcy ze Stanford omawiający wielozadaniowość medialną w porównaniu z wielozadaniowością twarzą w twarz obserwowali wykorzystanie mediów przez dziewczęta na kilku podobnych platformach, w tym: wideo i gry wideo, słuchanie muzyki, pisanie e-maili i postów na portalach społecznościowych, wysyłanie smsów i komunikatorów, rozmowy przez telefony i czaty wideo.Według Livingston i Bovill (2000) z London School of Economics and Political Science, prawie wszystkie (99%) dzieci w wieku 6-17 lat oglądają telewizję w czasie wolnym, ponad cztery na pięć osób ogląda filmy wideo (81%), dwie trzecie gra w gry komputerowe (64%), prawie dziewięć na dziesięć (86%) słucha muzyki (często podczas robienia czegoś innego), nieco ponad połowa (57%) czyta książki, które nie są przeznaczone do szkoły, jedna trzecia (36%) używa komputera osobistego (PC) nie do gier w czasie wolnym, a jedna na pięć osób (19%) osobiście korzysta gdzieś z Internetu (głównie w szkole).
Nowe technologie medialneEdit
W badaniu podłużnym Kaiser zaobserwowano spadek wykorzystania bardziej tradycyjnej formy regularnie nadawanej telewizji o prawie pół godziny z 3 godzin i 4 minut do 2 godzin i 39 minut; jednak sama statystyka może być myląca, ponieważ konsumpcja treści telewizyjnych w rzeczywistości zwiększyła dzienną konsumpcję telewizji o 38 minut. Nowsze formy mediów pozwoliły dzieciom konsumować telewizję na kilka sposobów. Obecnie dzieci w wieku od 8 do 18 lat oglądają średnio 24 minuty dziennie telewizji/filmów w Internecie, 15 minut przez telefony komórkowe, około 16 minut przez iPody. Technologie przesuwające czas (On Demand, TiVo, DVR/VCR) również zmieniają sposób, w jaki dzieci oglądają telewizję. Podczas gdy 59% ogląda telewizję tradycyjnie, 41% konsumpcji jest obecnie przesunięta w czasie lub odbywa się na platformie innej niż telewizor (s. 15). Pod względem posiadania tych nowych technologii medialnych, od 2004 do 2009 roku posiadanie telefonu komórkowego wzrosło z 39% do 66%, a iPody i odtwarzacze MP3 odnotowały najbardziej znaczący wzrost od 18% do 76% posiadania (s. 3).
Era mediów i technologiiEdit
„Wybory, których dokonują nasze dzieci – kiedy i jak angażują się w te media i w jakich sytuacjach – kształtują ich relacje społeczne, dobrobyt społeczny i dostępność czasu na naukę związaną ze szkołą i inne działania.” (s. 335) Dzieci zwiększają swoją konsumpcję mediów i ich wielozadaniowość, media są uznawane za kluczowe w socjalizacji dzieci (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), ale ponieważ naukowcy nadal uznają, że komunikacja twarzą w twarz z rówieśnikami i dorosłymi jest kluczowym wyznacznikiem rozwoju społecznego i emocjonalnego, niektórzy uważają, że konieczne jest zrozumienie, w jaki sposób postępujący klimat cyfrowy jest wykorzystywany przez młodzież i w ten sposób na nią wpływa (s. 328). Rideout, Foehr, i Roberts (2010), znaleźli znaczące różnice w dzieciach, które są ciężkimi użytkownikami mediów w porównaniu do lekkich w wielu społeczno-emocjonalnych obszarach życia. Te uczeni zgłosili, że ciężcy użytkownicy są o 10% bardziej prawdopodobne, aby czuć się smutny lub nieszczęśliwy; 12% bardziej prawdopodobne, aby zgłosić uczucia nudy. W ramach Narodowego Badania Zdrowia Dzieci, naukowcy odkryli, że każda dodatkowa godzina oglądania telewizji była związana z większymi szansami nadwagi/otyłości, gorszym zdrowiem jamy ustnej, problemami społeczno-emocjonalnymi, obawami o samoocenę i niższymi kompetencjami społecznymi, podczas gdy więcej czasu spędzonego na komputerze było związane tylko z nadwagą/otyłością.
Media elektroniczne i cyfrowe szczególnie są coraz częściej badane pod kątem ich wpływowej roli w kształtowaniu społeczności, kultury i społeczeństwa. Calvert i Wilson (2008), opisują doświadczenia z mediami ekranowymi jako normatywne dla dzieci w społeczeństwach zachodnich, do tego stopnia, że autorzy wskazują na zjawisko zwane wielozadaniowością medialną. Raporty o rozprzestrzenianiu się uwagi na różnych platformach wskazały, że około 68% siódmych do dwunastej klasy zgłosiło wielozadaniowość mediów podczas oglądania telewizji albo „niektóre z czasu” (29%) lub „większość czasu” (39%)
W badaniu naukowców z Stanford Graduate School of Education, profesor nauk o uczeniu się i edukacji, Roy Pea i jego zespół przeprowadził badanie online 3,461 dziewcząt w wieku 8-12 lat, aby zbadać związki między młodymi dziewczętami „dobrobytu społecznego, korzystania z mediów i komunikacji twarzą w twarz. Według badaczy ze Stanford, poziom korzystania z mediów, które koncentrują się wokół interakcji interpersonalnych (np. telefon, komunikacja online) okazał się być pozytywnie związany z negatywnym samopoczuciem społecznym (str. 327). Stwierdzono negatywny związek pomiędzy komunikacją twarzą w twarz a wielozadaniowością medialną. W tym badaniu, wielozadaniowość mediów była związana z negatywnymi wskaźnikami społecznymi, a komunikacja twarzą w twarz była silnie związana z pozytywnym dobrostanem społecznym. W szczególności, korzystanie z wideo było silnie związane z negatywnym samopoczuciem społecznym (s. 332). Wśród badanych dziewcząt, formaty medialne takie jak muzyka, rozmowa przez telefon i komunikacja online okazały się być pozytywnie związane z wielozadaniowością mediów, a jeszcze większy poziom wielozadaniowości mediów zaobserwowano w przypadku posiadania telefonu komórkowego i posiadania telewizora w sypialni (s. 334). Z tym uczeni również związane dwa do mniej snu. Podczas gdy badania wskazały, że komunikacja twarzą w twarz była pozytywnie związana z godzinami snu, znaleźli wielozadaniowość mediów, korzystanie z wideo i komunikacji online, aby być negatywnie związane z godzinami snu.
Gwałtownie zmieniające się ekologie mediów teraz bardziej niż kiedykolwiek zmieniają same interakcje, które tworzą rozwój społeczny. Według Kinder (1999), reakcje dzieci na media i ich przekształcającą się kulturę są bardziej „aktywne, zmienne i negocjowane” niż być może badacze zdają sobie sprawę, ponieważ często reakcje są zakorzenione w kontekście zabawy i innych działań w czasie wolnym (str. 17). Coraz częściej badania koncentrują się na sposobach, w jakie młodzież spędza swój czas. Dla wielu badaczy kontekst i treść wyznaczają parametry dla zdrowia i dobrego samopoczucia w życiu dzieci. Wysokie mediated-saturation poziomy mogą prowadzić do rozwoju pewnych perspektyw i outlooks.
Jest badanie teraz z dużych organizacji krajowych studiujących skutki mediów specjalnie tych dzieci i młodzieży. Fundacje takie jak Kaiser Family Foundation, przeprowadziła badania podłużne odnoszące się do nawyków medialnych dzieci i młodzieży. Przez lata w całym kraju, ponad 2,000 młodzieży, w wieku od 8 do 18 lat, wzięło udział w badaniach, aby śledzić zmiany poprzez etapy rozwoju dzieciństwa i młodzieży. Dane zebrane z raportów dzieci na temat typowego dnia mierzyły: które media są używane, ile czasu jest spędzane z każdym z nich, jak nowe platformy medialne zmieniają konsumpcję, jaką rolę odgrywają media mobilne i internetowe, jak używane są komputery i Internet (str. 6). Autorzy zbadali również środowisko medialne młodych ludzi, jak również wzorce korzystania z mediów na przestrzeni lat i w różnych grupach wiekowych. Zbadano również różnice płci i pochodzenie etniczne. Strasburger, Jordan, i Donnerstein (2010), w naukowym czasopiśmie pediatrycznym omawiają wpływ mediów na zdrowie i dobre samopoczucie. Chociaż badania wykazały, że media mogą być pozytywne dla rozwoju i dostarczać informacji o bezpiecznych, zdrowych praktykach, które mogą wspierać więzi społeczne, niektórzy badacze nadal wyrażają obawy dotyczące potencjalnych negatywnych skutków mediów, takich jak: agresja, zachowania seksualne, używanie substancji, zaburzenia odżywiania i trudności w nauce. Inni uczeni twierdzą jednak, że te obawy są bezpodstawne lub przynajmniej przesadzone, z trudem oddzielając ostrożną naukę od moralnej krucjaty.
Według innego badania mediów wykonane przez Livingston i Bovill (2000) z London School of Economics and Political Science, prawie wszystkie (99%) z 6-17 lat latków oglądać telewizję w czasie wolnym, ponad cztery na pięć oglądać filmy (81%), dwie trzecie grać w gry komputerowe (64%), prawie dziewięć na dziesięć (86%) słucha muzyki (często podczas robienia czegoś innego), nieco ponad połowa (57%) czyta książki, które nie są przeznaczone do szkoły, jedna trzecia (36%) używa komputera osobistego (PC) nie do gier w czasie wolnym, a jedna na pięć osób (19%) osobiście korzysta gdzieś z Internetu (głównie w szkole).
Common Sense Media, non-partisan, organizacja non-profit, która zapewnia informacje i zasoby dla rodzin do badań i sieci o mediach przeprowadził badanie, które szukał perspektywy od nauczycieli w zakresie skutków medialnych rozpoznawalnych w dzieci. 71% nauczycieli (’dużo:’ 34% i 'trochę:’ 37%) zauważyło wpływ mediów na koncentrację uwagi, sześciu na dziesięciu (58%) nauczycieli zauważyło spadek umiejętności pisania, a 59% spadek komunikacji twarzą w twarz. Odnotowano również zaniedbywanie zadań domowych i przygotowania do zajęć oraz spadek umiejętności krytycznego myślenia. Według badania, wśród uczniów szkół podstawowych najbardziej problematyczne formaty mediów są zgłaszane przez nauczycieli jako gry wideo (75%), telewizja (61%) i gry komputerowe (60%); podczas gdy w gimnazjach i szkołach średnich problematyczne technologie przyjmują bardziej interpersonalne role, takie jak wysyłanie wiadomości tekstowych i media społecznościowe. Jednak w kontekście korzyści płynących z nowych mediów, 63% ankietowanych nauczycieli stwierdziło, że uczniowie lepiej radzą sobie z wyszukiwaniem informacji, 34% potrafi efektywnie pracować wielozadaniowo, a prawie 20% nauczycieli zauważyło pozytywne efekty prowadzące do zachowań prospołecznych i poszerzenia perspektyw. Również w szkole, heavy media użytkownicy są powiedział być, 15% mniej prawdopodobne, aby uzyskać dobre stopnie (A i B); i 24% bardziej prawdopodobne, aby mieć stopnie średnio C lub poniżej (s. 4). Zauważają również, że ekspozycja na media wzrosła z 7 godzin i 29 minut w 1999 roku, do 10 godzin i 45 minut w 2009 roku (s. 11). Linki do osobistego zadowolenia zostały również odnotowane w odniesieniu do ciężkiego, umiarkowanego i lekkiego korzystania z mediów.
.