Os estudos das crianças relacionados com o uso e consumo dos meios de comunicação, acesso e alfabetização, conteúdo e exposição são todos temas encontrados dentro do corpo de pesquisa sobre os hábitos dos jovens. Devido à rápida evolução do ambiente mediático, investigadores de várias áreas académicas procuram compreender para além do consumo, analisando mais a profundidade das novas tecnologias mediáticas que permitem a mobilidade e as diferentes capacidades de comunicação e interacção. Na sociedade de hoje os jovens têm sido reportados a usar em média cinco a sete ou mesmo sete horas e meia por dia usando os meios de comunicação. Especificamente as mídias de entretenimento, incluindo: televisão e TVs de quarto, a cabo/satélite, filmes, música, computador, Internet, jogos de vídeo (via on-line, CD-ROM ou console de jogos), telefones celulares/celulares, publicidade e formulários impressos Na sociedade de hoje, os jovens têm sido relatados que usam cinco. Outros estudiosos, Wartella, Huston, Rideout e Robb (2009), também pedem mais pesquisas especificamente examinando variações no conteúdo para avaliar a qualidade versus quantidade de consumo nos formatos de mídia.
Literacia em mídiaEditar
Uma revisão de pesquisa feita em nome do Ofcom, um órgão regulador independente na U.K. Communications Industry, estudiosos do Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, pesquisadores da Universidade de Londres revisaram literatura relacionada à alfabetização sobre mídia infantil com foco nos formatos de mídia da televisão, rádio, internet e telefone celular. O estudo também abordou várias barreiras e estimuladores do uso e acesso, compreensão e criatividade. Ofcom define a alfabetização de mídia como, “as habilidades e competências necessárias para obter acesso ao conteúdo de mídia usando tecnologias disponíveis e software associado,” (p. 3).
A alfabetização de mídia engloba conceitos como ‘net-literacy’ e as crianças sendo sensíveis à tela versus sensíveis ao livro. Sonia Livingstone, professora de Psicologia Social e chefe do Departamento de Mídia e Comunicação da London School of Economics, e sua parceira sentem que os formatos de tela estão se tornando cada vez mais críticos para a educação, trabalho e lazer e até mesmo formas de interação e engajamento. Estes estudiosos, apontam para a importância da educação em mídia e informática citando-a como “essencial para a aquisição das habilidades necessárias” (p. 52), os autores continuam a dizer que nas escolas as crianças precisam de ser ensinadas como fazê-lo:
- “operar a tecnologia de modo a integrar o computador na sua vida profissional e de lazer,”
- “lidar com processos de pesquisa e gestão de informação, incluindo a potencial sobrecarga de informação,”
- “avaliar criticamente e avaliar o valor relativo da informação de diferentes fontes,”
- “ganhar competências para compreender a construção, formas, pontos fortes e limitações dos conteúdos baseados na tela, incluindo o desenvolvimento de suas próprias habilidades criativas relacionadas à tela.”
Acesso e usoEditar
Ao abordar várias barreiras e estimuladores do uso da mídia, acesso, compreensão e iniciativa criativa, todos desempenham seu papel na alfabetização midiática. Para ter acesso aos meios de comunicação, deve haver acesso físico e depois a capacidade de manipular os meios de comunicação. Um conceito emergente dentro da discussão do acesso e uso é a divisão digital. A divisão digital é a noção de que as pessoas com menos acesso têm menos oportunidades de desenvolver habilidades (p. 33). Roberts e Feohr (2008), referem-se ao termo como “variações no acesso (em casas, escolas ou outros locais públicos) a computadores pessoais e tecnologias aliadas, tais como conexões à Internet, de acordo com diferenças de status socioeconômico, raça e etnia, gênero e geografia (localização rural e urbana)”, (p. 16). Apesar da proliferação de novas mídias para uso pessoal, as crianças que relataram ter usado a internet em um dia típico em suas escolas se mantiveram consistentes em 19% em 2004 e 20% em 2009 (p. 21).diversificando as paisagens da mídia, ampliaram-se as opções que os jovens têm de consumir. O estudo da Kaiser Family Foundation, que abrange 10 anos (1999-2009), destaca várias áreas em que o acesso à mídia se ramificou em novas plataformas, incluindo: o aumento do acesso à Internet doméstica de alta velocidade, o cruzamento de conteúdos de televisão disponíveis on-line e a expansão de novas aplicações, como redes sociais e YouTube. 94% das crianças brancas têm acesso a computadores e 88% têm acesso à internet, em comparação com os 92% de hispânicos e 74% de negros e 89% de negros e 78% de negros e negras. Quando se analisa os níveis de educação dos pais, daqueles que tiveram uma educação secundária ou menos 87% tiveram acesso a computador e 74% tiveram acesso à internet, 94% daqueles que tiveram alguma faculdade tiveram acesso a computador e 84% tiveram acesso à internet, contra os 97% de computador e 91% de acesso à internet daquelas crianças cujos pais tiveram educação superior (p. 23).
Mídia de entretenimentoEditar
Mídia dos Sentidos Comuns (2012), conduziu um estudo que examinou especificamente o que eles definiram como mídia de entretenimento infantil que consistia em, “programas de TV, música, videogames, mensagens de texto, iPods, jogos para celular, sites de redes sociais, aplicativos, programas de computador, vídeos online, e sites usados para diversão”. No estudo similar, os pesquisadores da Kaiser (2010) definiram a mídia recreativa como “uso de mídia não relacionada à escola”, (p. 6). Bee and Boyd (2010), especifica as mídias de entretenimento apenas como: televisão, filmes, MP3 players, videogames e computadores (p. 379). Enquanto o interesse em áreas de novas formas de mídia de entretenimento está se expandindo, a televisão ainda tem os efeitos mais predominantes. Facilmente acessível em casa, a incorporação de som e imagens digitais na TV torna-a um meio de entretenimento que tem valores informativos e sociais que outras novas mídias ainda não exploraram (Huston & Wright, 1989 como citado em Singer & Singer, 2005, p. 63). Do ponto de vista da comunicação interpessoal, os estudiosos de Stanford discutem o uso de mídia multitarefa versus o uso de mídia de meninas observada face a face em várias plataformas similares, incluindo: vídeo e videogames, ouvir música, enviar e-mails e postar em sites de redes sociais, enviar mensagens de texto e mensagens instantâneas, conversar ao telefone e conversar em vídeo.De acordo com Livingston e Bovill (2000) da London School of Economics and Political Science, quase todas (99%) as meninas de 6-17 anos assistem televisão em seu tempo livre, mais de quatro em cada cinco vêem vídeos (81%), dois terços jogam jogos de computador (64%), quase nove em cada dez (86%) ouvem música (muitas vezes enquanto fazem outra coisa), pouco mais da metade (57%) lê livros que não são para a escola, um terço (36%) usa um computador pessoal (PC) não para jogos nos seus tempos livres, e um em cada cinco (19%) usa pessoalmente a Internet em algum lugar (a maioria na escola).
Nova tecnologia de mídiaEditar
O estudo longitudinal da Kaiser viu uma queda no uso da forma mais tradicional de TV programada regularmente em quase meia hora de 3 horas e 4 minutos para 2 horas e 39 minutos; no entanto, essa estatística por si só pode ser enganadora porque o consumo de conteúdo de TV na verdade aumentou o consumo diário de TV em 38 minutos. Novas formas de mídia têm permitido às crianças consumir televisão de várias maneiras. Agora as crianças de 8 a 18 anos estão assistindo em média 24 minutos por dia de TV/movies na Internet, 15 minutos assistindo em celulares, cerca de 16 minutos assistindo em iPods. As tecnologias de mudança de tempo (On Demand, TiVo, DVR/VCR) também estão a mudar a forma como as crianças vêem televisão. Enquanto 59% vêem televisão tradicionalmente, 41% do consumo é agora deslocado no tempo ou ocorre numa plataforma diferente da de um aparelho de televisão (p. 15). Em termos de propriedade dessas novas tecnologias de mídia, de 2004 a 2009 a propriedade dos celulares aumentou de 39% para 66% e os iPods e MP3 players viram os aumentos mais significativos de 18% para 76% de propriedade (p. 3).
Era da mídia e da tecnologiaEditar
“As escolhas que nossas crianças estão fazendo – quando e como se envolvem com essas mídias e em que situações – estão moldando suas relações sociais, bem-estar social e disponibilidade de tempo para estudos relacionados à escola e outras atividades”. (p. 335) As crianças estão aumentando seu consumo de mídia e sua multitarefa midiática, a mídia é reconhecida como central na socialização infantil (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), porém, como os estudiosos continuam a reconhecer que a comunicação face a face com pares e adultos como determinante fundamental do desenvolvimento social e emocional, alguns sentem que é imperativo entender como o clima digital em progresso está sendo utilizado e, portanto, influenciando a juventude (p. 328). Rideout, Foehr, e Roberts (2010), encontraram diferenças substanciais nas crianças que são pesadas em comparação com os usuários de mídia leve em numerosas áreas socioemocionais da vida. Esses estudiosos relataram que os usuários pesados têm 10% mais probabilidade de se sentirem tristes ou infelizes; 12% mais probabilidade de relatar sentimentos de tédio. Como parte da Pesquisa Nacional de Saúde Infantil, os pesquisadores descobriram que cada hora adicional de exibição de televisão estava associada a maiores probabilidades de excesso de peso/obesidade, saúde bucal mais pobre, problemas sócio-emocionais, preocupação com a auto-estima e menor competência social; enquanto mais tempo gasto no computador estava apenas associado a excesso de peso/obesidade.
Mídia eletrônica e digital, especialmente, estão sendo cada vez mais estudados por seu papel influente na formação da comunidade, cultura e sociedade. Calvert e Wilson (2008), descrevem experiências com mídias de tela como normativa para crianças nas sociedades ocidentais, tanto que os autores apontam para um fenômeno chamado multitarefa da mídia. Relatos de disseminação da atenção através de plataformas indicaram que cerca de 68% das alunas da sétima à décima segunda série relataram multitarefas dos meios de comunicação enquanto assistiam à TV ou ‘em parte do tempo’ (29%) ou ‘na maior parte do tempo’ (39%)
Num estudo realizado por académicos da Stanford Graduate School of Education, Professor de Ciências da Aprendizagem e Educação, Roy Pea e a sua equipa realizaram uma pesquisa online com 3.461 raparigas dos 8 aos 12 anos de idade para estudar as relações entre o bem-estar social das jovens, o uso dos meios de comunicação e a comunicação cara a cara. De acordo com os pesquisadores de Stanford, verificou-se que os níveis de uso da mídia que se centram em torno da interação interpessoal (por exemplo, telefone, comunicação on-line) foram associados positivamente ao bem-estar social negativo(p. 327). Foi encontrada uma relação negativa associada entre a comunicação presencial e o multitarefa dos meios de comunicação. No estudo, a multitarefa dos media foi associada a indicadores sociais negativos e a comunicação presencial foi fortemente associada ao bem-estar social positivo. Em particular, o uso do vídeo esteve fortemente associado ao bem-estar social negativo(p. 332). Das raparigas inquiridas, verificou-se que os formatos de música, falar ao telefone e a comunicação online estavam positivamente relacionados com o multitarefa dos media, e níveis ainda maiores de multitarefa dos media foram vistos com a posse de telemóvel e com a televisão no quarto (p. 334). Com isso, os estudiosos também ligaram os dois a menos sono. Enquanto a pesquisa indicou que a comunicação cara a cara estava positivamente relacionada às horas de sono, eles encontraram a multitarefa dos meios de comunicação, o uso de vídeo e a comunicação online como negativamente relacionados às horas de sono.
As rápidas flutuações das ecologias dos meios de comunicação agora mais do que nunca estão mudando as próprias interações que formam os desenvolvimentos sociais. De acordo com Kinder (1999), as reacções das crianças aos media e à sua cultura transformadora são mais “activas, variáveis e negociadas” do que talvez os estudiosos se apercebam porque muitas vezes as respostas estão enraizadas no contexto da brincadeira e de outras actividades de lazer (p. 17). Cada vez mais, os estudos se concentram nas formas como os jovens passam o seu tempo. Para muitos estudiosos o contexto e o conteúdo estabelecem os parâmetros para a saúde e o bem-estar na vida das crianças. Níveis elevados de saturação mediada podem levar ao desenvolvimento de certas perspectivas e perspectivas.
Existem agora pesquisas de grandes organizações nacionais que estudam os efeitos da mídia, especialmente as de crianças e adolescentes. Fundações como a Fundação Família Kaiser, tem realizado estudos longitudinais relacionando os hábitos de mídia de crianças e adolescentes. Ao longo dos anos, mais de 2.000 jovens, de 8 a 18 anos de idade, participaram em todo o país para acompanhar as mudanças através de estágios de desenvolvimento da infância e da adolescência. Dados coletados com auto-relatos das crianças de um dia típico medido: quais meios estão sendo utilizados, quanto tempo é gasto com cada um, como novas plataformas de mídia estão mudando o consumo, o papel que as mídias móveis e online estão desempenhando, o uso de computadores e da Internet(p. 6). Os autores também investigaram o ambiente de mídia dos jovens, bem como os padrões de uso ao longo dos anos e em diferentes faixas etárias. Também foram estudadas as diferenças de gênero e etnia. Strasburger, Jordan e Donnerstein (2010), em uma revista pediátrica acadêmica, discutem os efeitos dos meios de comunicação sobre a saúde e o bem-estar. Embora estudos tenham mostrado que a mídia pode ser positiva para o desenvolvimento e fornecer informações sobre práticas seguras e saudáveis que podem fomentar a conexão social, alguns estudiosos continuam a expressar preocupação com os potenciais efeitos negativos dos resultados da mídia, tais como: agressão, comportamento sexual, uso de substâncias, alimentação desordenada e dificuldades acadêmicas. Outros estudiosos têm argumentado, no entanto, que esses medos são infundados ou pelo menos exagerados, com dificuldades em separar a ciência cuidadosa da cruzada moral.
Segundo outro estudo de mídia feito por Livingston e Bovill (2000) da London School of Economics and Political Science, quase todos (99%) dos 6-17 anos de idade assistem televisão em seus tempos livres, mais de quatro em cada cinco vêem vídeos (81%), dois terços jogam jogos de computador (64%), quase nove em cada dez (86%) ouvem música (muitas vezes enquanto fazem outra coisa), pouco mais da metade (57%) lê livros que não são para a escola, um terço (36%) usa um computador pessoal (PC) não para jogos nos seus tempos livres, e um em cada cinco (19%) usa pessoalmente a Internet em algum lugar (a maioria na escola).
Common Sense Media, organização não partidária e sem fins lucrativos que fornece informações e recursos para que as famílias pesquisem e trabalhem em rede sobre os meios de comunicação conduziram um estudo que buscou as perspectivas dos professores em relação aos efeitos dos meios de comunicação reconhecíveis nas crianças. 71% dos professores (‘muito:’ 34% e ‘um pouco:’ 37%) notaram efeitos na atenção-spans, seis em cada dez (58%) professores notaram um declínio nas habilidades de escrita, e 59% na comunicação presencial. Negligência nos trabalhos de casa e na preparação da turma e um declínio nas habilidades de pensamento crítico também foram notados. De acordo com o estudo, entre os alunos do ensino fundamental, os formatos de mídia mais problemáticos são relatados pelos professores como jogos de vídeo (75%), televisão (61%) e jogos de computador (60%); enquanto no ensino médio e médio, as tecnologias problemáticas assumem papéis mais interpessoais, como mensagens de texto e mídias sociais. No contexto dos benefícios das novas mídias, entretanto, 63% dos professores pesquisados disseram que os alunos são melhores em encontrar informação, 34% podem realizar multitarefas de forma eficaz, e quase 20% dos professores observaram resultados positivos, levando a comportamentos prosociais e perspectivas ampliadas. Também na escola, diz-se que os usuários de mídia pesada são, 15% menos propensos a obter boas notas (A’s e B’s); e 24% mais propensos a ter notas médias de C’s ou abaixo (p. 4). Eles também observam que a exposição da mídia aumentou de 7 horas e 29 minutos em 1999, para 10 horas e 45 minutos em 2009 (p. 11). Links para satisfação pessoal também foram registrados em relação ao uso pesado, moderado e leve de mídia.