Definiție/Introducere
În societatea medievală, copilăria nu exista. În jurul vârstei de șapte ani, îl luau pe copil ca pe un mic adult în comunitate, cu o așteptare similară pentru un loc de muncă, căsătorie și consecințe legale. Putem să-i acordăm coroana pentru originea ideilor de dezvoltare lui Charles Darwin, ca recunoaștere a lucrărilor sale privind originile etologiei (studiul științific al bazelor evolutive ale comportamentului) și „Schița biografică a unui copil”.
Abia în secolul al XX-lea au apărut teoriile dezvoltării. Atunci când conceptualizăm dezvoltarea cognitivă, nu putem ignora activitatea lui Jean Piaget. Piaget a sugerat că atunci când sugarii mici experimentează un eveniment, ei procesează noile informații prin echilibrarea între asimilare și acomodare. Asimilarea constă în asimilarea noilor informații și încadrarea în schemele mentale înțelese anterior, în timp ce acomodarea constă în adaptarea și revizuirea schemelor mentale planificate anterior în funcție de informațiile noi. Piaget a împărțit dezvoltarea copilului în patru etape. Prima etapă, senzorio-motorie (de la 0 la 2 ani), este momentul în care copiii stăpânesc două fenomene: cauzalitatea și permanența obiectului. Sugarii își folosesc simțurile și abilitățile motorii pentru a manipula mediul înconjurător și pentru a învăța despre mediul înconjurător. Ei înțeleg o relație cauză-efect, cum ar fi faptul că scuturarea unui zornăitor poate produce un sunet și îl poate repeta sau cum plânsul poate face ca părintele (părinții) să se grăbească să le acorde atenție. La scurt timp, odată cu maturizarea lobului frontal și dezvoltarea memoriei, sugarii pot face scheme mentale și își pot imagina ce se poate întâmpla fără a provoca fizic un efect și, astfel, pot planifica mai bine acțiunile (emergența gândirii). Permanența obiectelor apare în jurul vârstei de șase luni. Este conceptul conform căruia obiectele continuă să existe chiar și atunci când nu sunt vizibile în prezent. Urmează apoi stadiul „preoperațional” (de la 2 la 7 ani), când copilul poate utiliza reprezentări mentale, gândire simbolică și limbaj. Copilul învață să imite și să se prefacă în joacă. El este egocentric, adică incapabil să perceapă faptul că oamenii pot gândi diferit de el și că totul (bun sau rău) se leagă cumva de el. Acest stadiu este urmat de „stadiul operațional concret” (între 7 și 11 ani), când copilul folosește operații logice în rezolvarea problemelor, inclusiv stăpânirea conservării și a raționamentului inductiv. Stadiul operațional formal (de la 12 ani în sus), sugerează că un adolescent poate folosi operații logice cu abilitatea de a folosi abstracțiuni. El poate înțelege teorii și ipoteze și poate înțelege idei abstracte cum ar fi dragostea și dreptatea.
Câteva preocupări de care trebuie să ținem cont atunci când înțelegem dezvoltarea cognitivă a copilului și etapele lui Piaget, este slaba generalizabilitate a etapelor. De exemplu, conservarea se poate suprapune între stadiul preoperațional și cel operațional concret, deoarece copilul o stăpânește într-o sarcină și nu în alta. În mod similar, înțelegerea noastră actuală este că un copil stăpânește „Teoria minții” la vârsta de 4-5 ani, mult mai devreme decât atunci când Piaget a sugerat că egocentrismul se rezolvă.
Etapele dezvoltării cognitive (rezolvarea problemelor/Inteligență): Cuvântul inteligență derivă din cuvântul latin „intelligere”, care înseamnă a înțelege sau a percepe. Rezolvarea de probleme și dezvoltarea cognitivă progresează de la stabilirea permanenței obiectului, a cauzalității și a gândirii simbolice cu o gândire concretă (învățare practică) până la gândirea abstractă și încorporarea dezvoltării memoriei implicite (inconștiente) până la cea explicită.
De la nou-născut până la 2 luni: La naștere, distanța focală optică este de aproximativ 10 inci. Sugarii caută stimulii în mod activ, se obișnuiesc cu ceea ce le este familiar și răspund mai activ atunci când stimulii se schimbă. Răspunsurile inițiale sunt mai mult reflexe, cum ar fi suptul și apucatul. El poate fixa și urmări un arc orizontal lent și, în cele din urmă, va urma dincolo de linia mediană. Preferă un contrast, culorile și fețele, înțelegând stimulii familiari de la stimuli moderat noi. Pe măsură ce se obișnuiește cu fețele îngrijitorului, el dezvoltă o preferință. Se va holba momentan la locul de unde a dispărut un obiect (lipsă de permanență a obiectului). În acest stadiu, el preferă vocile înalte.
2 până la 6 luni: Bebelușii se angajează într-o explorare senzorială intenționată a corpului său, privindu-și mâinile și atingându-și și atingându-și părțile corpului. Astfel, se construiește pe conceptul de cauză și efect și pe cel de autoînțelegere. Apreciază senzațiile și schimbările din afara lui cu mai puțină regularitate. Pe măsură ce își stăpânește abilitățile motorii, ceva se întâmplă din întâmplare, iar apoi îl repetă. De exemplu, atingerea unui buton poate aprinde jucăria, sau plânsul poate provoca apariția persoanei care îl îngrijește. El va anticipa rutinele la această vârstă.
6 până la 12 luni: Permanența obiectelor apare pe măsură ce sugarul caută obiecte. El va căuta mai întâi obiecte parțial ascunse (6 luni) și apoi complet ascunse, de exemplu, va descoperi jucării și se va angaja în peek-a-boo (9 luni). Anxietatea de separare și anxietatea față de străini apar pe măsură ce înțelege că dacă nu este la vedere nu este departe de minte. Pe măsură ce abilitățile sale motorii avansează, el explorează în continuare folosirea simțurilor sale prin atingerea, inspectarea, ținerea, gângurirea și scăparea obiectelor. Își poate manipula mediul înconjurător, învățând cauza și efectul prin încercare și eroare, cum ar fi faptul că lovirea a două blocuri poate produce un sunet. În cele din urmă, el își construiește o schemă mentală (așa cum a sugerat Piaget) și învață să folosească obiectele în mod funcțional, de exemplu, apasă intenționat pe un buton pentru a deschide și a ajunge în interiorul unei cutii de jucării.
12 până la 18 luni: În această perioadă, abilitățile motorii îi facilitează copilului să meargă și să ajungă, să apuce și să elibereze. El poate explora jucăriile pentru a le face să funcționeze. Apar abilități noi de joc. El imită gesturi și sunete, iar jocul egocentric de prefacere apare. Pe măsură ce permanența și memoria obiectelor avansează, el poate găsi o jucărie după ce asistă la o serie de deplasări și urmărește obiectele în mișcare.
18 până la 24 de luni: Pe măsură ce memoria și abilitățile de procesare avansează și lobii frontali se maturizează, el poate acum să își imagineze rezultate fără atâta manipulare fizică, iar noile strategii de rezolvare a problemelor apar fără repetiție. Apare gândirea și există capacitatea de a planifica acțiuni. Permanența obiectelor se stabilește complet, iar el poate căuta un obiect anticipând unde ar putea fi acesta, fără a fi martor la deplasarea sa. La 18 luni, jocul simbolic se extinde de la sine și, în loc să se prefacă că se mănâncă singur, îi poate da ursulețului de pluș o sticlă și poate imita treburile casnice.
24 până la 60 de luni (ani preșcolari): În această etapă, apare gândirea magică și dorința; de exemplu, soarele s-a dus acasă pentru că era obosit. Această abilitate poate da naștere, de asemenea, la aprehensiuni cu teamă de monștri, iar faptul de a avea soluții logice poate să nu fie suficient pentru a fi liniștit. Percepția va domina logica, iar oferirea unui instrument imaginar, cum ar fi un spray pentru monștri, care să ajute la ameliorarea acestei anxietăți poate fi mai utilă. În mod similar, lipsește conceptul de conservare și de volum, iar ceea ce pare mai mare sau mai mare este mai mult. De exemplu, un fursec împărțit în două poate fi egal cu două fursecuri. În acest stadiu, un copil are, de asemenea, un concept deficitar de cauză și poate crede că s-a îmbolnăvit pentru că s-a purtat urât. El are o abordare egocentrică și poate privi situațiile doar din punctul său de vedere, oferind alinare din partea jucăriei sale de pluș unei persoane dragi supărate. La 36 de luni, poate înțelege concepte simple de timp, identifică forme, compară două obiecte (de exemplu, mai mari) și numără până la „3”. Joaca devine mai cuprinzătoare, de la simple scenarii de hrănire a unei păpuși până la mersul în parc. La 48 de luni, poate număra până la patru, identifică 4 culori și înțelege contrariile. La 60 de luni, abilitățile de prealfabetizare și numerație avansează și poate număra până la 10 cu exactitate, recită „ABC-ul” pe de rost și recunoaște câteva litere. Copilul dezvoltă, de asemenea, preferința pentru mâini la această vârstă. În timpul vârstei de 4 până la 5 ani, poveștile de joacă devin și mai detaliate și pot include scenarii din imaginație, inclusiv prieteni imaginari. Jocul cu unele reguli de joc și supunerea la aceste reguli se stabilește, de asemenea, în timpul anilor preșcolari. Regulile pot fi absolute.
Vârsta între 6 și 12 ani: În primii ani de școală, se dezvoltă raționamentul științific și înțelegerea legilor fizice de conservare, inclusiv greutatea și volumul. Un copil poate înțelege mai multe puncte de vedere și poate înțelege o singură perspectivă a unei situații. Ei își dau seama că regulile jocului se pot schimba cu acordul reciproc. Există o stăpânire a abilităților de alfabetizare de bază a cititului și a numerelor sunt stăpânite inițial, iar în cele din urmă, în jurul clasei a treia sau a patra, accentul se schimbă de la a învăța să citească la a citi pentru a învăța și de la ortografie la scrierea de compuneri. Toate aceste etape necesită stăpânirea abilităților de atenție susținută și de procesare, a limbajului receptiv și expresiv, precum și a dezvoltării și reamintirii memoriei. Limitarea acestui stadiu este incapacitatea de a înțelege idei abstracte și de a se baza pe răspunsuri logice.
Douăsprezece și peste (adolescență): În timpul acestei vârste, adolescenții pot exercita logica într-un mod sistemic, științific. Ei pot aplica gândirea abstractă pentru a rezolva probleme algebrice și pot aplica mai multe logici simultan pentru a ajunge la o soluție științifică. Este mai ușor să folosească aceste concepte la munca școlară abia mai devreme. Mai târziu, în adolescență și la vârsta adultă, acestea se pot aplica și la problemele emoționale și de viață personală. Gândirea magică sau urmărirea idealului ghidează deciziile mai mult decât înțelepciunea. Unii pot avea mai multă influență din partea religiozității/regulilor morale și a conceptelor absolute de bine și rău. Punerea sub semnul întrebării a codului de conduită predominant poate provoca anxietate sau rebeliune și, în cele din urmă, poate duce la dezvoltarea unei etici personale. În paralel, cunoașterea socială, în afară de sine, se dezvoltă, de asemenea, și se stabilesc concepte de justiție, patriarhat, politică etc. În timpul adolescenței târzii și la începutul vârstei adulte, gândirea despre viitor, inclusiv idei precum dragostea, angajamentul și obiectivele profesionale, devin importante.
.