După ce rezultatele programului au fost stabilite, poate fi util să se evalueze cât de bine curriculum-ul îndeplinește sau susține aceste rezultate. Cartografierea curriculumului oferă un cadru analitic pentru o mai bună înțelegere a modului în care competențele și materia de studiu încorporate în prezent, sau potențial, în cadrul cursurilor individuale contribuie la rezultatele stabilite la nivel de program ale unui program.
Cartografierea curriculumului este „procesul de asociere a rezultatelor cursurilor cu rezultatele învățării la nivel de program și de aliniere a elementelor cursurilor (de exemplu, activitățile de predare și învățare, strategiile de evaluare) în cadrul unui program, pentru a se asigura că acesta este structurat într-un mod strategic, bine gândit, care îmbunătățește învățarea studenților”. (11) Cu alte cuvinte, cartografierea oferă o viziune globală a modului în care elementele curriculumului se raportează la rezultatele programului.
Dacă unitatea revizuiește un program existent, cartografierea constă în asocierea cursurilor cu rezultatele programului. Cartografierea curriculumului (care ar putea fi doar cursuri obligatorii de bază sau cursuri de bază și cursuri opționale) permite unităților să identifice lacunele din curriculum, unde rezultatele nu sunt predate și/sau evaluate în prezent, și redundanțele din curriculum, unde rezultatele sunt predate în mai multe cursuri fără o justificare a suprapunerii.
În cazul dezvoltării unui nou program sau în cazul în care un program face schimbări semnificative, s-ar putea să nu fie optim pentru o unitate să asocieze noile rezultate cu curriculum-ul existent. În schimb, poate fi mai logic să se creeze o hartă curriculară pentru a ghida dezvoltarea de noi cursuri. În acest caz, rezultatele programului ar fi folosite ca punct de plecare pentru considerațiile privind alinierea cursurilor (punând în aplicare conceptul de proiectare inversă care a fost descris în introducere), iar unitățile ar construi curriculumul de la sfârșitul programului la început. Cu alte cuvinte, ar începe cu cursurile avansate, unde studenții ar demonstra stăpânirea rezultatelor învățării programului, și ar merge înapoi prin dezvoltarea studenților până la cursurile introductive. A începe cu punctul final în minte ajută la asigurarea faptului că 1) studenții părăsesc programul cu nivelul adecvat de stăpânire și 2) studenților li se oferă oportunități adecvate de-a lungul întregului program de studii pentru a-și dezvolta abilitățile și cunoștințele înainte de a demonstra stăpânirea rezultatelor spre sfârșitul programului.
În mod obișnuit, hărțile curriculare sunt structurate cu rezultatele învățării de-a lungul unei axe și cursurile de-a lungul celeilalte axe (a se vedea Exemplu de hartă curriculară de mai jos). La secțiunea transversală a fiecărei linii (considerați o celulă în Excel), unitatea ar nota dacă acel rezultat al învățării din program este sau nu abordat în acel curs și ar folosi un cod alfa sau numeric pentru a indica nivelul de dezvoltare a rezultatului în cadrul acelui curs (codul pentru exemplul de hartă este prezentat mai jos). Poate fi util să existe rezultate ale cursului pentru a completa o hartă a programului de studii, dar în absența acestora, instructorii vor trebui să articuleze obiectivele principale ale cursului.
Este important ca unitățile să înțeleagă că fiecare rezultat NU ar trebui să fie abordat în fiecare curs – de fapt, un program de studii bine echilibrat ar vedea probabil un maxim de trei sau patru rezultate abordate într-un anumit curs.
Semplu de hartă curriculară
I = Introdus (12):
Rezultatul învățării este introdus în mod explicit în acest curs; activitățile de predare și învățare se concentrează pe concepte și abilități de bază cu un nivel de complexitate de bază.
D = Dezvoltat:
Rezultatul învățării este dezvoltat sau consolidat în mod explicit în acest curs; activitățile de predare și învățare se concentrează pe îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor și abilităților existente, precum și pe extinderea complexității.
P = Competent:
Studenții demonstrează în mod explicit competența sau stăpânirea la nivel de absolvire a rezultatului învățării în acest curs; activitățile de predare și învățare se concentrează pe utilizarea conținutului sau a competențelor la mai multe niveluri de complexitate.
Semple de întrebări pentru a stimula analiza:
- Ce rezultate ale învățării la nivel de program sunt cel mai mult/cel mai puțin accentuate?
- Cum este încurajată progresia învățării pentru fiecare rezultat al învățării?
- Unde sunt lacunele și redundanțele în acest program?
- Ce domenii recomandate de concentrare ați avea pentru viitoarele discuții despre curriculum?
Corectarea curriculumului poate fi folosită ca o oportunitate de a urmări mai mult decât cursurile și rezultatele. Având în vedere că unitatea își ia timpul necesar pentru a aduna date despre program ca întreg, aceasta este o ocazie excelentă pentru a urmări alte elemente ale curriculumului care ar putea fi de interes pentru unitate. De exemplu, ar putea fi benefic să se știe ce cursuri oferă studenților o experiență de cercetare (pe teren sau de altă natură); sau, ar putea fi util să se afle ce cursuri implică alte tipuri de experiențe de învățare semnificative, cum ar fi munca pe teren, sarcini intensive de scriere și așa mai departe. Unitățile pot folosi cartografierea ca o șansă de a aduna informații pentru a completa imaginea curriculumului pentru analiză.
UTQAP Connection
Propunerile de programe noi din cadrulUTQAP le cer inițiatorilor să cartografieze modul în care cursurile și alte cerințe susțin rezultatele învățării programului și așteptările la nivel de diplomă
Continuând cu exemplul programului de studii suedeze, departamentul a decis să afle 1) cât de bine susține curriculumul actual noile rezultate ale programului legate de cercetare, 2) ce tipuri de evaluări completează studenții în prezent legate de cercetare și 3) ce instruire li se oferă studenților legate de cercetare. Harta curriculară finalizată a arătat o expunere la nivel introductiv într-un curs din anul al doilea și o expunere la nivel de competență în mai multe cursuri din anul al patrulea. Departamentul a decis să aprofundeze puțin mai mult în specificul acelor cursuri pentru a-și ajuta analiza. Lista de mai jos oferă un exemplu de modul în care unitatea ar putea aduna și înregistra aceste informații.
Rezultat al învățării: Studenții vor fi capabili să utilizeze cercetarea în domeniu pentru a lua decizii bazate pe dovezi
Curs: Curs203
Copilarea rezultatelor: I
Metode de instruire: Prelegere despre strategiile de cercetare, Discuții în clasă
Evaluări: Prelegere despre strategiile de cercetare:
- Chestionare săptămânale – o lecție dedicată strategiilor de cercetare
- Examen intermediar – mai multe întrebări cu variante multiple de răspuns și o scurtă întrebare cu răspuns deschis referitoare la strategiile de cercetare
- Examen final – mai multe întrebări cu variante multiple de răspuns referitoare la strategiile de cercetare
Curs: Curs402
Cuprinsul rezultatelor: P
Metode de instruire: Seminar – amestec de prelegeri și prezentări ale studenților, Discuții în clasă
Evaluări:
- Răspuns săptămânal la o lectură de 2-3 pagini, cu cel puțin o referință suplimentară
- Documentație de 10 pagini pe o temă aleasă care necesită ca studenții să aibă min. 8 surse, dintre care cel puțin 5 trebuie să fie recenzate de colegi
Curs: Curs404
Cuprinsul rezultatelor: P
Metode de instruire: Seminar – amestec de prelegeri și prezentări ale studenților, Discuții în clasă
Evaluări: Lucrare de 15 pagini pe o temă specificată care necesită ca studenții să aibă min. 5 surse, toate trebuind să fie peer-review
Curs: Curs405
Cuprinsul rezultatelor: P
Metode de instruire: Studiu independent – instructorul stabilește anumite lecturi și studentul selectează alte opțiuni; studentul efectuează cercetări independente pe parcursul semestrului.
Evaluări: Proiect de cercetare ghidat
- Propunere de proiect cu bibliografie adnotată
- Verificare la jumătatea semestrului (interviu în persoană în care studentul discută despre proiect)
- Raport final (15-20 de pagini) cu referințe
Din aceste informații reiese că studenților li se oferă cel puțin o oportunitate de a demonstra stăpânirea rezultatului învățării, dar se poate spune că oportunitatea de la cursul405 oferă o experiență mai aprofundată decât cea de la cursul402 și cursul403. Lecția din cursul203 este utilă, dar metodele de evaluare s-ar putea să nu fie cea mai bună modalitate de a determina dacă studenții au o înțelegere introductivă adecvată a strategiilor de cercetare, deoarece nu implică testarea de către studenți a vreunei strategii în sine. Cel mai important este faptul că nu pare să existe nicio instruire sau evaluare legată de cercetare între anul al doilea și anul al patrulea, ceea ce înseamnă că, în cadrul programului de studii actual, studenții vor ajunge la cursurile din anul al patrulea, care sunt intensiv în cercetare, cu abilități de cercetare potențial minime. S-ar putea deduce că acest decalaj reduce pregătirea studenților și interferează cu capacitatea instructorilor cursurilor avansate de a stabili proiecte la un nivel suficient de dificultate și profunzime.
Vezi Anexa B pentru resurse privind cartografierea curriculumului.
Cursuri de stație meteorologică
Cartarea este o oportunitate utilă pentru a identifica „cursuri de stație meteorologică” în care sunt abordate mai multe rezultate, cursuri pe care le urmează toți studenții sau alte cursuri care sunt deosebit de semnificative pentru progresul studenților în cadrul programului. Avantajul de a avea cursuri de stație meteo în program este că acestea permit unei unități să facă o verificare gestionabilă a progresului și dezvoltării studenților. Este foarte dificil să se urmărească progresul studenților pentru fiecare rezultat și pentru fiecare curs, astfel încât cursurile stației meteorologice fac evaluarea programului mai eficientă. În exemplul de hartă, cursuri precum Cursul103, Cursul202, Cursul301 și Cursul403 au potențialul de a fi cursuri de stație meteo eficiente.
Revizuirea dovezilor de învățare a studenților
Revizuirea lucrărilor studenților este o modalitate utilă de a analiza cât de bine se descurcă studenții în program și de a măsura în ce măsură aceștia învață ceea ce programul a intenționat să învețe. Nu este fezabil să se revizuiască eșantioane de lucrări ale studenților pentru toate rezultatele programului; cu toate acestea, dacă există o problemă specifică pe care o unitate încearcă să o abordeze prin reînnoirea curriculumului (a se lua în considerare exemplul abilităților de cercetare), poate fi util să se revizuiască exemple specifice de lucrări ale studenților în faza de analiză pentru a ghida deciziile privind modificările aduse curriculumului în faza de planificare & implementare.
.