Barnstudier om medieanvändning och -konsumtion, tillgång och läskunnighet, innehåll och exponering är alla teman som återfinns i forskningen om ungdomars vanor. På grund av den snabbt föränderliga mediemiljön försöker forskare från olika akademiska områden förstå mer än konsumtion, och tittar mer på djupet av ny medieteknik som möjliggör rörlighet och olika förmågor att kommunicera och interagera. I dagens samhälle har unga människor rapporterats använda medierna i genomsnitt fem till sju eller till och med sju och en halv timme per dag. Särskilt underhållningsmedier som TV och TV-apparater i sovrummet, kabel/satellit, filmer, musik, datorer, Internet, videospel (online, cd-rom eller spelkonsoler), mobiltelefoner, reklam och tryckta publikationer. Andra forskare, Wartella, Huston, Rideout och Robb (2009), efterlyser också mer forskning som specifikt undersöker variationer i innehåll för att bedöma kvalitet kontra kvantitet av konsumtion i olika medieformat.
MediekompetensRedigera
En forskningsöversikt som gjorts på uppdrag av Ofcom, en oberoende tillsynsmyndighet i USA.brittiska kommunikationsindustrin har forskare från Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, University of London granskat litteratur om barns mediekompetens med fokus på medieformaten tv, radio, internet och mobiltelefoni. Studien tog också upp olika hinder och möjligheter för användning och tillgång, förståelse och kreativitet. Ofcom definierar mediekunskap som ”de färdigheter och kompetenser som behövs för att få tillgång till medieinnehåll genom att använda tillgänglig teknik och tillhörande programvara” (s. 3).
Mediakunskap omfattar begrepp som ”nätkunskap” och att barn är mer skärmtrogna än bokkunniga. Sonia Livingstone, professor i socialpsykologi och chef för avdelningen för medier och kommunikation vid London School of Economics, och hennes partner anser att skärmformat blir alltmer avgörande för utbildning, arbete och fritid och till och med för former av interaktion och engagemang. Dessa forskare pekar på vikten av medie- och datorutbildning och nämner den som ”nödvändig för att förvärva de nödvändiga färdigheterna” (s. 52). Författarna fortsätter med att säga att barnen i skolan måste få lära sig hur man:
- ”använda tekniken för att integrera datorn i sitt arbets- och fritidsliv”,
- ”hantera processer för informationssökning och informationshantering, inklusive potentiell informationsöverbelastning”,
- ”kritiskt bedöma och värdera det relativa värdet av information från olika källor”,
- ”skaffa sig kompetens för att förstå uppbyggnaden, formerna, styrkorna och begränsningarna av skärmbaserat innehåll, inklusive utveckling av egna skärmarelaterade kreativa färdigheter”.”
Tillgång och användningRedigera
I samband med att man tar itu med olika hinder och förutsättningar för medieanvändning spelar tillgång, förståelse och kreativa initiativ alla en roll i mediekunskapen. För att få tillgång till medier måste det finnas fysisk tillgång och sedan förmågan att manipulera medierna. Ett nytt begrepp i diskussionen om tillgång och användning är den digitala klyftan. Den digitala klyftan är en föreställning om att människor med sämre tillgång har sämre möjligheter att utveckla färdigheter (s. 33). Roberts och Feohr (2008) beskriver begreppet som ”variationer i tillgången (i hemmen, skolor eller andra offentliga platser) till persondatorer och relaterad teknik, t.ex. internetanslutningar, beroende på skillnader i socioekonomisk status, ras och etnicitet, kön och geografi (landsbygd och stad)” (s. 16). Trots spridningen av nya medier för personligt bruk har de barn som rapporterade att de använde internet en vanlig dag i sin skola förblivit konstant på 19 % 2004 och 20 % 2009 (s. 21).De diversifierade medielandskapen har utökat de alternativ som unga människor har att konsumera. Kaiser Family Foundations studie som sträcker sig över tio år (1999-2009) lyfter fram flera områden där medietillgången har förgrenats till nya plattformar, bland annat: ökad tillgång till höghastighetsinternet i hemmet, övergången till tv-innehåll som är tillgängligt på nätet och expansionen av nya tillämpningar som sociala nätverk och YouTube.Samma Kaiser-studie från 2010 lyfter fram dator- och internettillgång för barn baserat på etnisk tillhörighet och föräldrarnas utbildningsnivå. 94 % av de vita barnen har tillgång till datorer och 88 % har tillgång till internet, jämfört med latinamerikanernas 92 % tillgång till datorer och 74 % tillgång till internet, och de svartas 89 % tillgång till datorer och 78 % tillgång till internet. När man tittar på föräldrarnas utbildningsnivå hade 87 % av de barn som hade gymnasieutbildning eller lägre tillgång till datorer och 74 % tillgång till Internet, 94 % av de barn som hade en viss högskoleutbildning hade tillgång till datorer och 84 % tillgång till Internet, jämfört med 97 % dator- och 91 % tillgång till Internet för de barn vars föräldrar hade en högskoleutbildning (s. 23).
UnderhållningsmedierEdit
Common Sense Media (2012), genomförde en studie som specifikt undersökte vad de definierade som barnens underhållningsmedier som bestod av: ”TV-program, musik, videospel, sms, iPods, mobilspel, sociala nätverkssajter, appar, dataprogram, onlinevideor och webbplatser som används för skojs skull,”. I en liknande studie definierade Kaiserforskarna (2010) rekreationsmedier som ”icke skolrelaterad medieanvändning” (s. 6). Bee och Boyd (2010) specificerar underhållningsmedier som TV, filmer, MP3-spelare, videospel och datorer (s. 379). Även om intresset för områden med nyare former av underhållningsmedier ökar, har tv fortfarande de mest dominerande effekterna. TV:s införlivande av ljud och digitala bilder, som är lättillgängligt i hemmet, utgör ett underhållande medium som har både informativa och sociala värden som andra nya medier ännu inte har utnyttjat (Huston & Wright, 1989, citerad i Singer & Singer, 2005, s. 63). Ur ett interpersonellt kommunikationsperspektiv har forskare från Stanford som diskuterar multitasking i media kontra multitasking ansikte mot ansikte observerat flickors medieanvändning på flera liknande plattformar, bland annat: video och videospel, lyssna på musik, skicka e-post och posta på sociala nätverkssajter, sms:a och snabbmeddelanden, prata i telefon och videochatta.Enligt Livingston och Bovill (2000) från London School of Economics and Political Science tittar nästan alla (99 %) 6-17-åringar på tv på sin fritid, mer än fyra av fem tittar på videoklipp (81 %) och två tredjedelar spelar datorspel (64 %), Nästan nio av tio (86 %) lyssnar på musik (ofta medan de gör något annat), drygt hälften (57 %) läser böcker som inte är avsedda för skolan, en tredjedel (36 %) använder en persondator (PC) som inte är avsedd för spel på fritiden och en av fem (19 %) använder personligen Internet någonstans (oftast i skolan).
Ny medieteknikRedigera
I den longitudinella studien från Kaiser kunde man se en minskning av användningen av den mer traditionella formen av regelbundet schemalagd tv-sändning med nästan en halvtimme, från 3 timmar och 4 minuter till 2 timmar och 39 minuter; den statistiken i sig kan dock vara bedräglig eftersom konsumtionen av tv-innehåll i själva verket har ökat den dagliga tv-konsumtionen med 38 minuter. Nyare medieformer har gjort det möjligt för barn att konsumera tv på flera olika sätt. Nu tittar 8-18-åringar i genomsnitt 24 minuter per dag på TV/filmer på Internet, 15 minuter på mobiltelefoner och cirka 16 minuter på iPods. Tidsförskjutningsteknik (On Demand, TiVo, DVR/VCR) förändrar också hur barn tittar på TV. Medan 59 % tittar på TV på traditionellt sätt, är 41 % av konsumtionen nu tidsförskjuten eller sker på en annan plattform än en TV-apparat (s. 15). När det gäller ägandet av denna nya medieteknik har ägandet av mobiltelefoner ökat från 39 % till 66 % mellan 2004 och 2009, och iPods och MP3-spelare har haft de mest betydande ökningarna med 18 % till 76 % ägande (s. 3).
Mediernas och teknikens eraRedigera
”De val som våra barn gör – när och hur de använder sig av dessa medier och i vilka situationer – formar deras sociala relationer, deras sociala välbefinnande och deras tidsåtgång för skolrelaterade studier och andra aktiviteter”. (s. 335)Barn ökar sin konsumtion av media och deras mediemultitasking, media erkänns som centralt i barndomens socialisering (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), men eftersom forskare fortsätter att erkänna att face-to-face-kommunikation med jämnåriga och vuxna som nyckelfaktor för social och känslomässig utveckling, anser vissa att det är nödvändigt att förstå hur det framskridande digitala klimatet används av och därmed påverkar ungdomarna (s. 328). Rideout, Foehr och Roberts (2010) fann betydande skillnader mellan barn som är tunga medieanvändare och barn som är lätta medieanvändare på många socioemotionella områden i livet. Dessa forskare rapporterade att tunga användare har 10 % högre sannolikhet att känna sig ledsna eller olyckliga och 12 % högre sannolikhet att rapportera känslor av tristess. Som en del av National Survey of Children’s Health fann forskarna att varje extra timme TV-tittande var förknippad med större odds för övervikt/fetma, sämre munhälsa, socioemotionella problem, oro för självkänsla och lägre social kompetens, medan mer tid som spenderas på datorn endast var förknippad med övervikt/fetma.
Elektroniska och digitala medier, i synnerhet elektroniska och digitala medier, studeras i allt högre grad för deras inflytelserika roll i samhällsbildningen i samhället, kulturen och samhället. Calvert och Wilson (2008), beskriver erfarenheter av skärmmedier som normativa för barn i västerländska samhällen, så mycket att författarna pekar på ett fenomen som kallas media multitasking. Rapporter om att sprida uppmärksamheten över olika plattformar visade att cirka 68 % av eleverna i sjunde till tolfte klass rapporterade att de multitaskar med media samtidigt som de tittade på TV antingen ”ibland” (29 %) eller ”för det mesta” (39 %).
I en studie från forskare vid Stanford Graduate School of Education, professor i inlärningsvetenskap och pedagogik, genomförde Roy Pea och hans team en online-undersökning av 3461 flickor i åldrarna 8-12 år för att studera sambanden mellan de unga flickornas sociala välbefinnande, medieanvändning och kommunikation ansikte mot ansikte. Enligt Stanfordforskarna visade sig nivåer av medieanvändning som är inriktade på interpersonell interaktion (t.ex. telefon, onlinekommunikation) vara positivt förknippade med negativt socialt välbefinnande (s. 327). Man fann ett negativt samband mellan kommunikation ansikte mot ansikte och multitasking i medierna. I studien var media multitasking förknippat med negativa sociala indikatorer och face-to-face-kommunikation var starkt förknippat med positivt socialt välbefinnande. Särskilt videoanvändning var starkt förknippad med negativt socialt välbefinnande (s. 332). Bland de undersökta flickorna visade sig medieformaten musik, telefonsamtal och onlinekommunikation vara positivt relaterade till multitasking, och ännu högre nivåer av multitasking i medierna sågs i samband med att man ägde mobiltelefoner och hade TV i sovrummet (s. 334). I och med detta kopplade forskarna också samman dessa två med mindre sömn. Medan forskningen visade att kommunikation ansikte mot ansikte var positivt relaterad till antalet sömntimmar, fann de att mediemultitasking, videoanvändning och onlinekommunikation var negativt relaterade till antalet sömntimmar.
De snabbt fluktuerande medieekologierna förändrar nu mer än någonsin själva de interaktioner som formar den sociala utvecklingen. Enligt Kinder (1999) är barns reaktioner på medier och dess förvandlande kultur mer ”aktiva, varierande och förhandlade” än vad kanske forskare inser, eftersom reaktionerna ofta har sina rötter i samband med lek och andra fritidsaktiviteter (s. 17). Studier fokuserar i allt högre grad på hur ungdomar spenderar sin tid. För många forskare sätter sammanhang och innehåll parametrarna för hälsa och välbefinnande i barns liv. Höga nivåer av medierad mättnad kan leda till utveckling av vissa synsätt och perspektiv.
Det finns nu forskning från stora nationella organisationer som studerar medieeffekter speciellt de för barn och ungdomar. Stiftelser som Kaiser Family Foundation har genomfört longitudinella studier av barns och ungdomars medievanor. Under årens lopp har över 2 000 ungdomar i åldrarna 8-18 år deltagit för att följa förändringar under barndomens och ungdomarnas utvecklingsstadier. De uppgifter som samlats in med hjälp av barnens självrapporter om en typisk dag har mätt vilka medier som används, hur mycket tid som spenderas med var och en av dem, hur nya medieplattformar förändrar konsumtionen, vilken roll mobila medier och onlinemedier spelar, användningen av datorer och Internet (s. 6). Författarna undersökte också ungdomars mediemiljö samt användningsmönster under åren och i olika åldersgrupper. Könsskillnader och etnicitet undersöktes också. Strasburger, Jordan och Donnerstein (2010) diskuterar i en vetenskaplig pediatrisk tidskrift mediernas effekter på hälsa och välbefinnande. Studier har visat att medierna kan vara positiva för utvecklingen och ge information om säkra och hälsosamma metoder som kan främja social samhörighet, men vissa forskare fortsätter att uttrycka oro över potentiella negativa effekter av mediernas resultat, t.ex. aggressivitet, sexuellt beteende, missbruk, ätstörningar och akademiska svårigheter. Andra forskare har dock hävdat att dessa farhågor är ogrundade eller åtminstone överdrivna, och att det är svårt att skilja noggrann vetenskap från moraliskt korståg.
En annan mediestudie utförd av Livingston och Bovill (2000) från London School of Economics and Political Science visar att nästan alla (99 %) 6-17-åringar tittar på tv på sin fritid, mer än fyra av fem tittar på videoklipp (81 %) och två tredjedelar spelar datorspel (64 %), Nästan nio av tio (86 %) lyssnar på musik (ofta medan de gör något annat), drygt hälften (57 %) läser böcker som inte är avsedda för skolan, en tredjedel (36 %) använder en persondator (PC) som inte är avsedd för spel på fritiden och en av fem (19 %) använder personligen Internet någonstans (oftast i skolan).
Common Sense Media, en opartisk, icke-vinstdrivande organisation som tillhandahåller information och resurser för familjer för att forska och skapa nätverk om medier, genomförde en studie där man sökte efter lärares perspektiv på medieeffekter som kan kännas igen hos barn. 71 % av lärarna (”mycket” 34 % och ”något” 37 %) noterade effekter på uppmärksamhetsspannet, sex av tio (58 %) lärare noterade en försämring av skrivförmågan och 59 % en försämring av den personliga kommunikationen. Man noterade också försummelse av läxor och förberedelser inför lektioner samt en försämring av förmågan till kritiskt tänkande. Enligt studien rapporterar lärarna att de mest problematiska medieformerna bland elever i grundskolan är videospel (75 %), tv (61 %) och datorspel (60 %), medan problematisk teknik på mellanstadiet och högstadiet spelar en mer interpersonell roll, t.ex. sms-utskick och sociala medier. När det gäller de nya medierna säger dock 63 % av de tillfrågade lärarna att eleverna är bättre på att hitta information, 34 % kan multitaska effektivt, och nästan 20 % av lärarna noterar positiva resultat som leder till prosociala beteenden och vidgade perspektiv. Även i skolan sägs tunga medieanvändare vara 15 % mindre benägna att få bra betyg (A och B) och 24 % mer benägna att få betyg som i genomsnitt är C eller lägre (s. 4). De konstaterar också att medieexponeringen har ökat från 7 timmar och 29 minuter 1999 till 10 timmar och 45 minuter 2009 (s. 11). Kopplingar till personlig tillfredsställelse registrerades också i förhållande till tung, måttlig och lätt medieanvändning.