Dětské studie týkající se užívání a konzumace médií, přístupu a gramotnosti, obsahu a expozice jsou témata, která lze nalézt v souboru výzkumů týkajících se návyků mladých lidí. Vzhledem k rychle se vyvíjejícímu mediálnímu prostředí se výzkumní pracovníci z různých akademických oborů snaží porozumět nejen spotřebě a více se zabývají hloubkou nových mediálních technologií, které umožňují mobilitu a různé možnosti komunikace a interakce. Uvádí se, že v dnešní společnosti mladí lidé využívají média v průměru pět až sedm až sedm a půl hodiny denně. Konkrétně se jedná o zábavní média zahrnující: televizi a televizory v ložnicích, kabelovou/satelitní televizi, filmy, hudbu, počítač, internet, videohry (prostřednictvím internetu, CD-ROM nebo herní konzole), mobilní/ mobilní telefony, reklamu a tiskové formy V dnešní společnosti mladí lidé údajně využívají pět. Jiní vědci, Wartella, Huston, Rideout a Robb (2009), také vyzývají k dalšímu výzkumu, který by konkrétně zkoumal rozdíly v obsahu, aby bylo možné posoudit kvalitu versus kvantitu konzumace napříč mediálními formáty.
Mediální gramotnostEdit
Přehled výzkumu provedený na objednávku Ofcomu, nezávislého regulačního orgánu v USA.K. communications industry, vědci z Centre for the Study of Children, Youth and Media Institute of Education, University of London vědci přezkoumali literaturu týkající se mediální gramotnosti dětí se zaměřením na mediální formáty televize, rozhlasu, internetu a mobilního telefonu. Studie se rovněž zabývala různými překážkami a faktory podporujícími používání a přístup, porozumění a kreativitu. Ofcom definuje mediální gramotnost jako „dovednosti a kompetence potřebné k získání přístupu k mediálnímu obsahu pomocí dostupných technologií a souvisejícího softwaru“ (s. 3).
Mediální gramotnost zahrnuje pojmy jako „síťová gramotnost“ a to, že děti mají raději obrazovku než knihu. Sonia Livingstoneová, profesorka sociální psychologie a vedoucí katedry médií a komunikace na London School of Economics, se spolu se svým partnerem domnívá, že formáty obrazovky jsou stále důležitější pro vzdělávání, práci a volný čas a dokonce i pro formy interakce a zapojení. Tito vědci, poukazují na význam mediální a počítačové výchovy a uvádějí ji jako „nezbytnou pro získání potřebných dovedností“ (str. 52), autoři dále uvádějí, že ve školách je třeba děti učit, jak:
- „ovládat technologie tak, aby dokázaly začlenit počítač do svého pracovního i volnočasového života,“
- „zvládat procesy vyhledávání a správy informací, včetně možného informačního zahlcení,“
- „kriticky posuzovat a hodnotit relativní hodnotu informací z různých zdrojů,“
- „získávat kompetence k pochopení konstrukce, forem, silných stránek a omezení obsahů na obrazovce, včetně rozvoje vlastních tvůrčích dovedností souvisejících s obrazovkou“.“
Přístup a používáníEdit
Při řešení různých překážek a faktorů umožňujících používání médií hrají v mediální gramotnosti svou roli přístup, porozumění a tvůrčí iniciativa. Pro přístup k médiím musí existovat fyzický přístup a poté schopnost s médii manipulovat. V rámci diskuse o přístupu a využívání médií se objevuje pojem digitální propast. Digitální propast je představa, že lidé s horším přístupem mají méně příležitostí k rozvoji dovedností(s. 33). Roberts a Feohr (2008) označují tento pojem jako „rozdíly v přístupu (v domácnostech, školách nebo na jiných veřejných místech) k osobním počítačům a příbuzným technologiím, jako je připojení k internetu, v závislosti na rozdílech v socioekonomickém postavení, rase a etnickém původu, pohlaví a zeměpisné poloze (venkov a město),“ (s. 16). Navzdory rozšíření nových médií pro osobní potřebu zůstává počet dětí, které uvedly, že v běžný den ve své škole používají internet, konstantní: 19 % v roce 2004 a 20 % v roce 2009 (s. 21). diverzifikující se mediální prostředí rozšířilo možnosti, které mají mladí lidé ke konzumaci. Studie Kaiser Family Foundation, která zahrnuje deset let (1999-2009), zdůrazňuje několik oblastí, v nichž se přístup k médiím rozvětvil do nových platforem, včetně: nárůstu vysokorychlostního domácího připojení k internetu, přechodu televizního obsahu dostupného online a rozšíření nových aplikací, jako jsou sociální sítě a YouTube. stejná studie Kaiser z roku 2010 upozorňuje na přístup dětí k počítači a internetu v závislosti na etnické příslušnosti a úrovni vzdělání rodičů. Přístup k počítači má 94 % bílých dětí a 88 % dětí má přístup k internetu, zatímco u hispánců je to 92 % počítačů a 74 % internetu a u černochů 89 % počítačů a 78 % internetu. Pokud se podíváme na úroveň vzdělání rodičů, z těch, kteří mají středoškolské nebo nižší vzdělání, má 87 % přístup k počítači a 74 % přístup k internetu, 94 % z těch, kteří mají nějakou vysokou školu, má přístup k počítači a 84 % k internetu, oproti 97 % přístupu k počítači a 91 % přístupu k internetu u dětí, jejichž rodiče mají vysokoškolské vzdělání (s. 23).
Zábavní médiaEdit
Common Sense Media (2012), provedla studii, která konkrétně zkoumala, co definovala jako dětská zábavní média, která se skládají z: „televizních pořadů, hudby, videoher, textových zpráv, iPodů, her na mobilních telefonech, sociálních sítí, aplikací, počítačových programů, online videí a webových stránek používaných pro zábavu,“. V podobné studii výzkumníci Kaiser (2010) definovali média pro volný čas jako: „používání médií nesouvisejících se školou,“ (s. 6). Bee a Boyd (2010), specifikují zábavní média pouze jako: televizi, filmy, MP3 přehrávače, videohry a počítače (s. 379). Zájem o oblasti novějších forem zábavních médií se sice rozšiřuje, ale televize má stále převažující vliv. Televize je snadno dostupná v domácnosti a díky začlenění zvuku a digitálního obrazu je zábavním médiem, které má informační i sociální hodnotu, kterou ostatní nová média zatím nevyužila (Huston & Wright, 1989, citováno v Singer & Singer, 2005, s. 63). Z hlediska mezilidské komunikace stanfordští vědci diskutující o multitaskingu médií oproti multitaskingu tváří v tvář pozorovali, že dívky používají média na několika podobných platformách, včetně: videa a videoher, poslechu hudby, e-mailů a příspěvků na sociálních sítích, textových zpráv a instant messagingu, telefonování a videochatu.Podle Livingstona a Bovilla (2000) z London School of Economics and Political Science sledují téměř všichni (99 %) žáci ve věku 6-17 let ve volném čase televizi, více než čtyři z pěti sledují video (81 %), dvě třetiny hrají počítačové hry (64 %), téměř devět z deseti (86 %) poslouchá hudbu (často při jiné činnosti), o něco více než polovina (57 %) čte knihy, které nejsou určeny pro školu, třetina (36 %) používá ve volném čase osobní počítač (PC), který neslouží ke hraní her, a každý pátý (19 %) osobně někde používá internet (většinou ve škole).
Nové mediální technologieEdit
Dlouhodobá studie společnosti Kaiser zaznamenala pokles využívání tradičnější formy pravidelného televizního vysílání o téměř půl hodiny ze 3 hodin a 4 minut na 2 hodiny a 39 minut; samotná tato statistika však může být ošidná, protože spotřeba televizního obsahu ve skutečnosti vzrostla o 38 minut denní spotřeby televize. Novější formy médií umožnily dětem konzumovat televizi několika způsoby. Nyní děti ve věku 8 až 18 let sledují v průměru 24 minut denně televizi/filmy na internetu, 15 minut na mobilních telefonech, asi 16 minut na iPodech. Technologie časového posunu (On Demand, TiVo, DVR/VCR) také mění způsob, jakým děti sledují televizi. Zatímco 59 % sleduje televizi tradičním způsobem, 41 % spotřeby je nyní časově posunuto nebo probíhá na jiné platformě než na televizoru (s. 15). Pokud jde o vlastnictví těchto nových mediálních technologií, od roku 2004 do roku 2009 vzrostlo vlastnictví mobilních telefonů z 39 % na 66 % a u iPodů a MP3 přehrávačů došlo k nejvýraznějšímu nárůstu vlastnictví z 18 % na 76 % (s. 3).
Éra médií a technologiíEdit
„Volby, které naše děti dělají – kdy a jak s těmito médii pracují a v jakých situacích – utvářejí jejich sociální vztahy, sociální pohodu a časovou dostupnost pro studium a další aktivity související se školou“. (s. 335)U dětí se zvyšuje spotřeba médií a jejich mediální multitasking, média jsou uznávána jako ústřední v socializaci dětí (Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009), ale protože vědci nadále uznávají, že komunikace tváří v tvář s vrstevníky a dospělými je klíčovým faktorem určujícím sociální a emocionální vývoj, někteří považují za nezbytné pochopit, jak je postupující digitální klima využíváno mládeží, a tím ji ovlivňuje (s. 328). Rideout, Foehr a Roberts (2010), zjistili podstatné rozdíly u dětí, které jsou intenzivními uživateli médií ve srovnání s těmi, kteří je využívají lehce, v mnoha socioemočních oblastech života. Tito vědci uvádějí, že těžcí uživatelé se o 10 % častěji cítí smutní nebo nešťastní; o 12 % častěji hlásí pocity nudy. V rámci Národního průzkumu zdraví dětí vědci zjistili, že každá další hodina sledování televize je spojena s větší pravděpodobností nadváhy/obezity, horším zdravím ústní dutiny, sociálně-emocionálními problémy, obavami o sebeúctu a nižšími sociálními kompetencemi; zatímco více času stráveného u počítače bylo spojeno pouze s nadváhou/obezitou.
Zejména elektronická a digitální média jsou stále více studována pro svou vlivnou roli v utváření komunity, kultury a společnosti. Calvert a Wilson (2008), popisují zkušenosti s médii na obrazovce jako normativní pro děti v západních společnostech, a to natolik, že autoři poukazují na fenomén zvaný mediální multitasking. Zprávy o rozprostření pozornosti mezi různé platformy naznačují, že přibližně 68 % žáků sedmých až dvanáctých tříd uvedlo, že se věnují mediálnímu multitaskingu při sledování televize buď „někdy“ (29 %), nebo „většinou“ (39 %)
Ve studii vědců ze Stanford Graduate School of Education provedl profesor věd o učení a vzdělávání Roy Pea se svým týmem online průzkum 3 461 dívek ve věku 8-12 let, aby prozkoumal vztahy mezi sociální pohodou mladých dívek, používáním médií a komunikací tváří v tvář. Podle stanfordských výzkumníků bylo zjištěno, že míra využívání médií, která se soustředí na mezilidskou interakci (např. telefon, online komunikace), je pozitivně spojena s negativní sociální pohodou(s. 327). Byl zjištěn negativní vztah mezi komunikací tváří v tvář a multitaskingem médií. Ve studii byl mediální multitasking spojen s negativními sociálními ukazateli a komunikace tváří v tvář byla silně spojena s pozitivní sociální pohodou. Zejména používání videa bylo silně spojeno s negativní sociální pohodou(s. 332). Ze zkoumaných dívek bylo zjištěno, že mediální formáty hudby, telefonování a online komunikace pozitivně souvisejí s mediálním multitaskingem, a ještě vyšší míra mediálního multitaskingu byla pozorována u vlastnictví mobilního telefonu a toho, že mají televizi v ložnici (s. 334). S tím vědci také spojili oba tyto jevy s menším množstvím spánku. Zatímco z výzkumu vyplynulo, že komunikace tváří v tvář pozitivně souvisí s hodinami spánku, zjistili, že mediální multitasking, používání videa a online komunikace souvisí s hodinami spánku negativně.
Rychle se měnící mediální ekologie dnes více než kdy jindy mění samotné interakce, které formují společenský vývoj. Podle Kindera (1999) jsou reakce dětí na média a jejich proměňující se kulturu „aktivnější, proměnlivější a vyjednávanější“, než si možná vědci uvědomují, protože reakce jsou často zakořeněny v kontextu hry a dalších volnočasových aktivit (s. 17). Stále častěji se studie zaměřují na způsoby, jakými mládež tráví svůj čas. Pro mnoho vědců kontext a obsah určují parametry zdraví a pohody v životě dětí. Vysoká úroveň mediálního nasycení může vést k rozvoji určitých pohledů a perspektiv.
V současné době probíhají výzkumy velkých národních organizací, které studují účinky médií speciálně u dětí a dospívajících. Nadace, jako je Kaiser Family Foundation, provedly longitudinální studie týkající se mediálních návyků dětí a dospívajících. V průběhu let se jich po celé zemi zúčastnilo více než 2 000 mladých lidí ve věku od 8 do 18 let, kteří sledovali změny v průběhu vývojových fází dětství a dospívání. Údaje shromážděné pomocí vlastních výpovědí dětí o typickém dni měřily: která média jsou používána, kolik času je s nimi stráveno, jak nové mediální platformy mění spotřebu, jakou roli hrají mobilní a online média, používání počítačů a internetu(s. 6). Autoři také zkoumali mediální prostředí mladých lidí a vzorce užívání v průběhu let a v různých věkových skupinách. Zkoumali také rozdíly mezi pohlavími a etnickou příslušností. Strasburger, Jordan a Donnerstein (2010) v odborném pediatrickém časopise pojednávají o vlivu médií na zdraví a pohodu. Ačkoli studie ukázaly, že média mohou mít pozitivní vliv na vývoj a poskytovat informace o bezpečných zdravých postupech, které mohou podpořit sociální vazby, někteří vědci nadále vyjadřují obavy ohledně možných negativních účinků výsledků médií, jako jsou: agrese, sexuální chování, užívání návykových látek, poruchy příjmu potravy a studijní obtíže. Jiní vědci však tvrdí, že tyto obavy jsou neopodstatněné nebo přinejmenším přehnané, přičemž je obtížné oddělit pečlivou vědu od morálního křižáckého tažení.
Podle další mediální studie, kterou provedli Livingston a Bovill (2000) z London School of Economics and Political Science, téměř všichni (99 %) žáci ve věku 6-17 let sledují ve volném čase televizi, více než čtyři z pěti sledují video (81 %), dvě třetiny hrají počítačové hry (64 %), téměř devět z deseti (86 %) poslouchá hudbu (často při jiné činnosti), o něco více než polovina (57 %) čte knihy, které nejsou určeny pro školu, třetina (36 %) používá ve volném čase osobní počítač (PC), který neslouží ke hraní her, a každý pátý (19 %) osobně někde používá internet (většinou ve škole).
Common Sense Media, nestranická nezisková organizace, která poskytuje rodinám informace a zdroje pro výzkum a navazování kontaktů v oblasti médií, provedla studii, která zjišťovala názory učitelů na účinky médií rozpoznatelné u dětí. 71 % učitelů („hodně:“ 34 % a „do jisté míry:“ 37 %) zaznamenalo účinky na rozsah pozornosti, šest z deseti (58 %) učitelů zaznamenalo zhoršení dovedností psaní a 59 % komunikace tváří v tvář. Zaznamenáno bylo také zanedbávání domácích úkolů a připravenosti na hodinu a pokles dovedností kritického myšlení. Podle studie uvádějí učitelé u žáků základních škol jako nejproblematičtější mediální formáty videohry (75 %), televizi (61 %) a počítačové hry (60 %), zatímco na středních a vysokých školách hrají problematické technologie spíše interpersonální roli, jako jsou textové zprávy a sociální sítě. V souvislosti s přínosem nových médií však 63 % dotázaných učitelů uvedlo, že žáci lépe vyhledávají informace, 34 % dokáže efektivně zvládat více úkolů a téměř 20 % učitelů zaznamenalo pozitivní výsledky vedoucí k prosociálnímu chování a rozšíření perspektivy. Také ve škole je prý u intenzivních uživatelů médií o 15 % nižší pravděpodobnost, že budou mít dobré známky (jedničky a dvojky); a o 24 % vyšší pravděpodobnost, že budou mít známky v průměru trojky nebo nižší (s. 4). Uvádějí také, že expozice médiím se zvýšila ze 7 hodin a 29 minut v roce 1999 na 10 hodin a 45 minut v roce 2009 (s. 11). Souvislosti s osobní spokojeností byly zaznamenány také ve vztahu k intenzivnímu, středně intenzivnímu a lehkému užívání médií
.