メディアの使用と消費、アクセスとリテラシー、コンテンツと露出に関する児童の研究は、すべて若者の習慣に関する一連の研究において見られるテーマです。 急速に進化するメディア環境のため、さまざまな学問分野の研究者が、消費を超えた理解を求めており、移動やコミュニケーション、交流のためのさまざまな能力を可能にする新しいメディア技術の奥深さにより注目しています。 現代社会では、若者は1日平均5時間から7時間半もメディアを利用していると言われています。 具体的には、テレビやベッドルームテレビ、ケーブル/衛星放送、映画、音楽、コンピュータ、インターネット、ビデオゲーム（オンライン、CD-ROM、ゲーム機）、携帯電話、広告、印刷物などの娯楽メディアを、1日に5時間から7時間半使用すると報告されています。 他の学者、Wartella、Huston、Rideout、Robb (2009)も、メディア形式間の消費の質対量を評価するために、コンテンツの差異を特に調査する研究を増やすよう呼びかけている。このような状況下、私たちは、「子どもたちが、どのような環境で、どのように生活し、どのような文化的背景を持ち、どのような価値観や価値観を持って生きていくことができるのか」ということを考える必要があります。 また、利用やアクセス、理解、創造性に対するさまざまな障壁や促進要因についても調査しています。 5095>
メディア・リテラシーは、「ネット・リテラシー」や「子どもは画面派か本派か」といった概念を含んでいます。 社会心理学の教授であり、ロンドン・スクール・オブ・エコノミクスのメディア・コミュニケーション学部長であるソニア・リビングストンと彼女のパートナーは、教育、仕事、余暇、さらには交流や関与の形態において、スクリーン形式がますます重要になりつつあると感じています。 これらの学者は、メディアとコンピュータの教育の重要性を指摘し、「必要なスキルを習得するために不可欠である」（p.1）と述べています。 また、学校では次のようなことを教える必要があると述べている。
- 「コンピュータを仕事や余暇の生活に取り入れるための技術操作」、
- 「情報過多の可能性を含む情報検索と情報管理の処理」、
- 「異なる情報源からの情報の価値を批判的に評価し査定する」、
- 「画面ベースのコンテンツの構成、形式、長所と限界を理解する能力、自分自身の画面関連の創造能力の発達を含む能力を習得する」、。”
アクセスと使用編集
メディア使用に対するさまざまな障害や実現要因に取り組む中で、アクセス、理解、創造的イニシアチブはすべてメディア・リテラシーの役割を担っている。 メディアにアクセスするためには、物理的なアクセスが必要であり、次にメディアを操作する能力が必要である。 メディアへのアクセスと利用を考える上で、デジタルデバイドという新たな概念が生まれています。 デジタルデバイドとは、アクセスが少ない人ほどスキルを身につける機会が少ないという考え方です（p.33）。 Roberts and Feohr (2008) は、「社会経済的地位、人種、民族、性別、地理（地方と都市）の違いによって、（家庭、学校、その他の公共の場所での）パソコンやインターネット接続などの関連技術へのアクセスが異なること」（p16）を指している。 個人的な利用を目的とした新しいメディアの普及にもかかわらず、学校で日常的にインターネットを利用していると答えた子どもたちは、2004年には19％、2009年には20％と一貫している（p.21）。 カイザー・ファミリー財団の10年間にわたる調査（1999年～2009年）では、メディアへのアクセスが新しいプラットフォームへと分岐したいくつかの分野に注目している。たとえば、家庭での高速インターネットアクセスの増加、オンラインで利用できるテレビコンテンツのクロスオーバー、ソーシャルネットワーキングやYouTubeなどの新しいアプリケーションの拡張などである。 白人の子どもたちの94％がコンピューターにアクセスし、88％がインターネットにアクセスしているのに対し、ヒスパニック系はコンピューター92％、インターネット74％、黒人はコンピューター89％、インターネット78％となっています。 親の教育レベルを見ると、高卒以下では87％がコンピューターにアクセスし、74％がインターネットにアクセスし、ある程度の大学を持っている人では94％がコンピューターにアクセスし、84％がインターネットにアクセスしているのに対し、親が大学教育を受けている子供ではコンピューター97％、インターネット91％となっている（P23)。
エンターテインメントメディア編集
Common Sense Media（2012）は、「テレビ番組、音楽、ビデオゲーム、テキスト、iPod、携帯ゲーム、ソーシャルネットワークサイト、アプリ、コンピュータプログラム、オンラインビデオ、遊びで使うウェブサイト」からなる子どもの娯楽メディアと定義したものを特に調査する研究を実施した。 同様の研究において、カイザー研究者（2010）は、レクリエーションメディアを「学校に関係のないメディアの利用」と定義しています（p.6）。 Bee and Boyd (2010)は、娯楽メディアを、テレビ、映画、MP3プレーヤー、ビデオゲーム、コンピュータのみとしている(p. 379)。 新しい形態のエンターテインメント・メディアの分野への関心が広がっている一方で、テレビは依然として最も支配的な影響を及ぼしています。 家庭で簡単にアクセスできるテレビは、音とデジタル画像を取り入れた娯楽メディアであり、他の新しいメディアがまだ手をつけていない情報的・社会的価値を持っている（Huston & Wright, 1989 as cited in Singer & Singer, 2005, p. 63）。 対人コミュニケーションの観点から、メディア・マルチタスク対対面マルチタスクを議論するスタンフォード大学の学者は、ビデオやビデオゲーム、音楽を聴く、電子メールやソーシャルネットワークサイトへの投稿、テキストやインスタントメッセージ、電話で話す、ビデオチャットなどいくつかの同様のプラットフォームにおける少女のメディア利用を観察しています。London School of Economics and Political ScienceのLivingston and Bovill（2000）によると、6歳から17歳のほぼ全員（99％）が余暇にテレビを見、5人に4人以上がビデオを見（81％）、3分の2はコンピュータゲームをする（64％）となっている。 10人に9人（86％）が音楽を聴き（多くの場合、他のことをしながら）、半数強（57％）が学校用ではない本を読み、3分の1（36％）が余暇にゲーム用ではないパーソナルコンピューター（PC）を使い、5人に1人（19％）が個人的にどこかで（主に学校内で）インターネットを使っているのです。
New media technologyEdit
Kaiser の縦断研究では、より伝統的な形式の定期放送テレビの利用が、3 時間 4 分から 2 時間 39 分へとほぼ半時間減少しています。しかし、テレビ コンテンツの消費により、実際には毎日のテレビ消費時間が 38 分増加しているため、この統計値だけだとごまかしきれないことがわかります。 新しいメディアの登場により、子どもたちはいくつかの方法でテレビを消費することができるようになりました。 現在、8歳から18歳の子どもたちは、1日平均24分のテレビ／映画をインターネットで、15分の携帯電話で、約16分のiPodで視聴しています。 タイムシフト技術（オンデマンド、TiVo、DVR/VCR）も、子どもたちのテレビ視聴方法を変えています。 59%が従来からテレビを見ているのに対し、41%はタイムシフトやテレビ以外のプラットフォームで視聴している（p.15）。 5095>
Era of media and technologyEdit
“The choices that our children are making – when and how they engage with these media and in what situations-” are shaping their social relationships, social well-being, and time availabilities for school-related study and other activities.子どもたちは、いつ、どんな状況で、どんなメディアを利用するかという選択をしています。 (p.335)子どもたちはメディアの消費を増やし、メディアのマルチタスク化を進めており、メディアは子どもの社会化の中心であると認識されている(Ito, et al. 2010; Livingstone, 2009)。しかし学者たちは、仲間や大人との対面コミュニケーションが社会性や情動の発達に重要な決定要因となると認識し続けており、進展するデジタル環境が若者によってどう活用され影響を与えているかについて、理解が不可欠であるとも考えています (p.328). Rideout, Foehr, and Roberts (2010)は、ヘビーユーザーとライトユーザーの子どもには、生活の多くの社会情緒的領域で実質的な違いがあることを発見しています。 この研究者たちは、ヘビーユーザーのほうが、悲しみや不幸を感じる可能性が10％高く、退屈の感情を報告する可能性が12％高いと報告しています。 子どもの健康に関する全国調査の一環として、研究者は、テレビ視聴が1時間増えるごとに、太りすぎ/肥満、より悪い口腔衛生、社会的情動の問題、自尊心に関する懸念、および社会的能力の低下の確率が高くなることを発見した一方、コンピュータに費やす時間が増えることは、太りすぎ/肥満としか関連しなかった。 Calvert and Wilson（2008）は、メディア・マルチタスクと呼ばれる現象を指摘するほど、西洋社会の子どもにとってスクリーン・メディアの体験は規範的であると述べています。 プラットフォーム間で注意を広げるという報告によると、中学1年生から高校3年生の約68％が、テレビを見ながら「何度か」（29％）または「ほとんどの時間」（39％）メディア・マルチタスクを行うと報告しました。 スタンフォード大学の研究者によると、対人交流を中心としたメディア利用（電話、オンラインコミュニケーションなど）のレベルは、社会的幸福のマイナスと正の相関があることが判明した（p.327）。 対面コミュニケーションとメディア・マルチタスクの間には、負の相関があることがわかった。 本調査では、メディア・マルチタスクはネガティブな社会的指標と関連し、対面コミュニケーションはポジティブな社会的幸福と強く関連することが示された。 特に、ビデオの利用はネガティブな社会的幸福と強く関連していた(p.332)。 調査対象の女子のうち、音楽、電話で話す、オンラインコミュニケーションというメディア形式は、メディア・マルチタスクと正の相関があり、携帯電話の所有や寝室にテレビがある場合は、さらに高いレベルのメディア・マルチタスクが見られることがわかりました（p.334）。 また、この2つは睡眠時間の短縮にもつながるとのことです。 研究結果は、対面でのコミュニケーションは睡眠時間に正の関係があることを示したが、メディアマルチタスキング、ビデオ使用、およびオンラインコミュニケーションは睡眠時間に負の関係があることを発見した。 キンダー（1999）によれば、メディアとその変容する文化に対する子どもの反応は、しばしば遊びやその他の余暇活動の文脈に根ざしているため、おそらく学者が思っている以上に「活発で、可変的で、交渉的」である（p.17）。 若者の時間の使い方に注目する研究はますます増えている。 多くの学者にとって、子どもの生活における健康と幸福のパラメータは、文脈と内容によって決まる。 5095>
現在、特に子どもや青少年のメディア効果を研究している大規模な国家機関の研究がある。 カイザー・ファミリー財団のような財団は、子どもや青少年のメディア習慣に関連する縦断的な研究を行っています。 長年にわたり、全国で8歳から18歳までの2,000人以上の青少年が参加し、幼年期と青年期の発達段階を通じた変化を追跡調査してきました。 どのメディアを利用しているか、それぞれのメディアにどれくらいの時間を費やしているか、新しいメディアプラットフォームが消費をどのように変化させているか、モバイルメディアやオンラインメディアが果たす役割、コンピュータやインターネットの利用状況などである（p.6）。 また、若者のメディア環境、長年にわたる利用パターン、異なる年齢層における利用パターンも調査している。 また、性差や民族性についても調査しています。 Strasburger, Jordan, and Donnerstein (2010)は、小児科の学術誌で、メディアが健康や幸福に及ぼす影響について論じています。 メディアは発達にプラスに働き、社会的なつながりを育む安全な健康習慣に関する情報を提供することが研究で示されていますが、一部の学者は、攻撃性、性的行動、物質使用、乱れた食事、学業困難など、メディアの成果の潜在的なマイナス効果について懸念を表明し続けています。 しかし、他の学者は、これらの懸念は根拠がないか、少なくとも誇張されており、慎重な科学と道徳的な批判を切り離すことは困難であると主張している。
London School of Economics and Political Science の Livingston と Bovill (2000) による別のメディア研究によると、6 ～ 17 歳のほぼ全員 (99%) が余暇にテレビを見、5人に4人以上がビデオを見 (81%) 、3分の2がコンピュータ ゲーム (64%) をしています。 10人に9人（86％）が音楽を聴き（多くの場合、他のことをしながら）、半数強（57％）が学校用ではない本を読み、3分の1（36％）が余暇にゲーム用ではないパーソナルコンピューター（PC）を使用し、5人に1人（19％）が個人的にどこかでインターネット（主に学校内）を使っています。
Common Sense Media（超党派の非営利団体）は、メディアについて調べたりネットワークを構築するための情報やリソースを家庭に提供していますが、子どもたちが認識できるメディアの影響について教師の見解を求める調査を実施しました。 71％の先生方（「かなりある」34％、「ややある」37％）が注意力の低下を、10人中6人（58％）が文章力の低下を、59％が対面コミュニケーションの低下を指摘しました。 また、宿題や授業の準備の怠慢、批判的思考力の低下も指摘されています。 調査によると、小学生ではテレビゲーム（75%）、テレビ（61%）、コンピューターゲーム（60%）が、中学生や高校生ではテキストやソーシャルメディアなど、より対人関係の強い技術が問題であると教師は報告しています。 しかし、新しいメディアの利点として、調査した教師の63％が生徒が情報を見つけるのが上手になったと答え、34％がマルチタスクを効果的にこなせるようになり、ほぼ20％の教師が向社会的行動や広い視野につながる良い結果を示したと述べています。 また、学校では、メディアのヘビーユーザーは、良い成績（AやB）を取る可能性が15％低く、平均C以下の成績になる可能性が24％高いと言われています（p.4）。 また、メディアへの露出は1999年の7時間29分から2009年には10時間45分に増加している（p.11）。 また、個人的な満足度との関連は、メディアの多用、中程度、軽度の使用との関連で記録されています
。