Fortsætter vi vores diskussion om anvendt adfærdsanalyse, fokuserer vi nu på, hvad der præcist sker under en ABA-evaluering. Send venligst spørgsmål, kommentarer eller andre emner, som du gerne vil have behandlet.
A ABA-evaluering
Hvad skal jeg forvente, når en BCBA kommer ind ad min hoveddør?
Hvor jeg overhovedet møder barnet, har jeg en dybdegående forældrekonsultation og beder forældrene udfylde en kort opgørelse over adfærdsmæssige og udviklingsmæssige færdigheder. Når vi taler sammen, spørger jeg forældrene om de situationer, hvor den eller de udfordrende adfærd(er) forekommer mest, hvem forekommer den eller de mest sammen med, hvad der ofte “udløser” adfærden, og hvad forældrene i øjeblikket gør efter adfærden. Jeg spørger også forældrene, hvilke genstande og aktiviteter deres barn kan lide, så jeg har en idé om, hvad jeg skal bruge som forstærkere under min direkte evaluering.
Når jeg foretager min evaluering, bruger jeg Assessment of Basic Language and Learning Skills (vurdering af basale sprog- og indlæringsfærdigheder). ABLLS er en vurdering, en læreplansguide og et system til sporing af færdigheder. ABLLS giver kriteriebaserede oplysninger om et barns nuværende færdigheder. Det giver også en læseplan, der kan tjene som grundlag for udvælgelse af uddannelsesmål.
Jeg starter evalueringen ved blot at lege med barnet for at opbygge en relation. Efter min forældrekonsultation medbringer jeg legetøj og aktiviteter, der (forhåbentlig) er forstærkende for barnet. Jeg giver hende mulighed for at vælge noget af mit legetøj og lege med det. Jeg leger interaktivt med barnet i det omfang, der er passende for dets udviklingsniveau. Når vi har lært hinanden at “kende”, og barnet har fundet et stykke legetøj, som det nyder at lege med, viser jeg det de “først, så”-visuals, som jeg har medbragt, så det ved, hvad det kan forvente.
Den “første” side har et “arbejde”-billede, og barnet vælger en foretrukken genstand eller aktivitet og placerer den på “så”-siden. Jeg medbringer en valgtavle med mange laminerede og velcrohæftede billeder. Når jeg vurderer en tidligt lærende, der ikke er i stand til at skelne mellem billederne og vælge et, foretager jeg en “præferencevurdering” ved at placere 2-3 genstande foran barnet og se, hvilken genstand det vælger. Derefter placerer jeg den aktuelle genstand på “derefter”-siden af “først, så”-skemaet. Derefter giver jeg en instruktion, og straks efter at barnet har svaret (eller lader mig give det svar), giver jeg det legetøjet. Jeg sætter en visuel timer, og når timeren går, foretager jeg en ny vurdering af præferencerne og gentager processen. Jeg medbringer flere token-økonomier for at imødekomme hvert enkelt barns behov. En tokenøkonomi er en tavle med et bestemt antal kasser. Efter hvert passende svar får barnet en “token”. Jeg laver en række forskellige poletter, som barnet kan lide, f.eks. billeder af Thomas the Train. Når tavlen er fyldt, og barnet har optjent det angivne antal poletter, får det den forstærker, som det har valgt.
ABLLS-vurderingen er opdelt i 25 domæner. Inden for hvert domæne er der mellem 7-25 individuelle opgaver, der omhandler de forskellige individuelle udviklingsfærdigheder, som barnet skal demonstrere inden for det pågældende domæne. Her er blot nogle få af domænerne og nogle eksempler på færdigheder inden for hvert af dem.
- Visuel præstation: Puslespil, formkasse, matchning, imitation af blokdesign, mønsterdannelse, seriering, billedsekvenser, labyrinter
- Receptivt sprog: Reagerer på eget navn, følger instruktioner i rutinesituationer, udvælger almindelige genstande, rører ved kropsdele, udvælger adjektiver, demonstrerer en foregivende handling, udvælger billeder af handlinger, udvælger tilknyttede genstande, udvælger efter funktion, funktion, klasse, receptive præpositioner.
- Motorisk imitation: Imitation af ben- og fodbevægelser, imitation af arm- og håndbevægelser og imitation med genstande.
- Forespørgsler: Anmodninger: Anmodninger om hjælp, anmodninger om manglende genstande, der er nødvendige for en opgave, anmodninger ved hjælp af sætninger, anmodninger med øjenkontakt.
- Mærkning (ekspressivt sprog): Etiketterer almindelige genstande, handlinger, følelser, kropsdele, adjektiver, pronominer, præpositioner, tilknyttede genstande, samt egenskaber, funktioner og kategorier af genstande.
- Intraverbaler: Dette omhandler mere avancerede samtalefærdigheder og abstrakt sprog som f.eks. at udfylde ord fra sange, svare på WH-spørgsmål og beskrive genstande.
- Leg og fritid: Leger med legetøj som designet, flere svar med et legetøj relateret til et tema, leger interaktivt med andre elever, sociodramatisk leg.
- Sociale interaktioner: Viser interesse for andres adfærd, ser på andre for at starte en social interaktion, efterligner jævnaldrende, gengælder hilsner og justerer adfærd på baggrund af ændringer i jævnaldrendes handlinger.
Den ABLLS har også akademiske, motoriske og funktionelle selvomsorgsdomæner såsom gruppeundervisning, følge rutiner i klasseværelset, generaliseret respons, læsefærdigheder, matematiske færdigheder, skrivefærdigheder, stavefærdigheder, påklædning, spisning, pleje, toiletbesøg, grovmotoriske og finmotoriske færdigheder.
Så ved slutningen af de to timer, barnet har leget med mange nye og spændende stykker legetøj, set ca. 495 smilies og hørt 501 specifikke verbale rosende ord, pakker jeg min kuffert, og han siger (eller vinker): “Farvel Sarah”. Vi er kommet godt fra start.