Ter voortzetting van onze discussie over Toegepaste Gedragsanalyse, richten we ons nu op wat er precies gebeurt tijdens een ABA-evaluatie. Stuur ons uw vragen, opmerkingen of andere onderwerpen die u graag behandeld zou willen zien.
De ABA-evaluatie
Wat kan ik verwachten als een BCBA door mijn voordeur loopt?
Voordat ik het kind ooit ontmoet, heb ik een uitgebreid oudergesprek en vraag ik de ouders een korte gedrags- en ontwikkelingsvaardigheidsinventarisatie in te vullen. Tijdens ons gesprek vraag ik de ouders in welke situaties het uitdagende gedrag het meest voorkomt, met wie het het meest voorkomt, wat het gedrag vaak “triggert”, en wat de ouders momenteel doen na het gedrag. Ik vraag de ouders ook welke voorwerpen en activiteiten hun kind leuk vindt, zodat ik een idee heb wat ik als bekrachtiging kan gebruiken tijdens mijn directe evaluatie.
Bij mijn evaluatie maak ik gebruik van de Assessment of Basic Language and Learning Skills. De ABLLS is een beoordelings-, leerplangids en een systeem voor het bijhouden van vaardigheden. De ABLLS geeft criterium-gerelateerde informatie over de huidige vaardigheden van een kind. Het biedt ook een curriculum dat kan dienen als basis voor de selectie van educatieve doelstellingen.
Ik begin de evaluatie door gewoon met het kind te spelen om een band op te bouwen. Na mijn ouderraadpleging breng ik speelgoed en activiteiten mee die (hopelijk) versterkend zijn voor het kind. Ik laat haar een van mijn speeltjes kiezen en ermee spelen. Ik speel interactief met het kind in de mate die past bij zijn ontwikkelingsniveau. Nadat we elkaar hebben “leren kennen” en het kind speelgoed heeft gevonden waarmee het graag speelt, laat ik hem de “eerst, dan”-visuals zien die ik heb meegebracht zodat hij weet wat hij kan verwachten.
De “eerste” kant heeft een “werk”-plaatje en het kind kiest een voorwerp of activiteit van zijn voorkeur en plaatst het op de “dan”-kant. Ik heb een keuzebord bij me met veel gelamineerde en met klittenband vastgemaakte plaatjes. Bij de evaluatie van een vroege leerling die niet in staat is een onderscheid te maken tussen de plaatjes en er een te kiezen, doe ik een “voorkeursbeoordeling” door 2-3 voorwerpen voor het kind neer te leggen en te kijken welk voorwerp hij kiest. Dan zet ik het eigenlijke voorwerp op de “dan” kant van de “eerst, dan” kaart. Dan geef ik een instructie, en onmiddellijk nadat het kind reageert (of mij toestaat het antwoord te geven), geef ik haar het speelgoed. Ik zet een visuele timer en als de timer afgaat, doe ik een nieuwe voorkeursbeoordeling en doe het proces opnieuw. Ik breng meerdere symbolensystemen mee om aan de behoeften van elk individueel kind te voldoen. Een symbolische economie is een bord met een bepaald aantal vakjes. Na elk goed antwoord verdient het kind een “jeton”. Ik maak een verscheidenheid aan tokens die het kind leuk kan vinden, waaronder afbeeldingen van Thomas de Trein. Als het bord vol is en het kind het aangegeven aantal jetons heeft verdiend, verdient hij de bekrachtiger die hij heeft gekozen.
De ABLS-beoordeling is onderverdeeld in 25 domeinen. Binnen elk domein zijn er tussen de 7-25 individuele taken die betrekking hebben op de verscheidenheid van individuele ontwikkelingsvaardigheden die het kind binnen dat domein moet laten zien. Hier volgen enkele van de domeinen en enkele voorbeelden van vaardigheden binnen elk domein.
- Visuele voorstelling: Puzzels, vormendoos, matching, blokontwerp imitatie, patronen, seriatie, beeldreeksen, doolhoven
- Receptieve Taal: Reageert op eigen naam, volgt instructies op in routinesituaties, selecteert gewone voorwerpen, raakt lichaamsdelen aan, selecteert bijvoeglijke naamwoorden, demonstreert een voorgewende handeling, selecteert afbeeldingen van handelingen, selecteert bijbehorende voorwerpen, selecteert op functie, kenmerk, klasse, receptieve voorzetsels.
- Motorische imitatie: Imitatie van been- en voetbewegingen, imitatie van arm- en handbewegingen, en imitatie met voorwerpen.
- Verzoeken: Vraagt om hulp, vraagt om ontbrekende voorwerpen die nodig zijn voor een taak, vraagt met behulp van zinnen, vraagt met oogcontact.
- Etiketteert (expressieve taal): Etiketteert gewone voorwerpen, handelingen, emoties, lichaamsdelen, bijvoeglijke naamwoorden, voornaamwoorden, voorzetsels, bijbehorende voorwerpen, en kenmerken, functies en categorie van voorwerpen.
- Intraverbalen: Dit behandelt meer gevorderde conversatievaardigheden en abstract taalgebruik zoals het invullen van woorden uit liedjes, het beantwoorden van WH-vragen, en het beschrijven van voorwerpen.
- Spel en vrije tijd: Speelt met speelgoed zoals ontworpen, meerdere reacties met een stuk speelgoed gerelateerd aan een thema, speelt interactief met andere leerlingen, sociodramatisch spel.
- Sociale interacties: Toont interesse in het gedrag van anderen, kijkt naar anderen om een sociale interactie te starten, imiteert leeftijdsgenoot, retourneert begroetingen, en past gedrag aan op basis van veranderingen in het handelen van leeftijdsgenoten.
De ABLS kent ook academische, motorische en functionele zelfzorgdomeinen zoals groepsinstructie, volgen van klassikale routines, gegeneraliseerd reageren, leesvaardigheid, rekenvaardigheid, schrijfvaardigheid, spelling, aankleden, eten, verzorging, toiletgang, grove motoriek en fijne motoriek.
Dus aan het einde van de twee uur, heeft het kind met veel nieuw en opwindend speelgoed gespeeld, ongeveer 495 smilies gezien en 501 specifieke verbale lofuitingen gehoord, pak ik mijn koffer en zegt (of zwaait) hij: “Dag Sarah.” We zijn begonnen met een geweldige start.