Poursuivant notre discussion sur l’analyse comportementale appliquée, nous nous concentrons maintenant sur ce qui se passe exactement pendant une évaluation ABA. Veuillez envoyer vos questions, commentaires ou autres sujets que vous aimeriez voir abordés.
L’évaluation ABA
À quoi dois-je m’attendre lorsqu’un BCBA franchit ma porte d’entrée ?
Avant même de rencontrer l’enfant, j’ai une consultation approfondie avec les parents et je leur demande de remplir un bref inventaire des compétences comportementales et développementales. Lorsque nous parlons, j’interroge les parents sur les situations dans lesquelles le ou les comportements difficiles se produisent le plus, avec qui ils se produisent le plus, ce qui » déclenche » souvent le comportement, et ce que les parents font actuellement après le comportement. Je demande également aux parents quels sont les objets et les activités que leur enfant aime, afin d’avoir une idée de ce que je peux utiliser comme renforçateurs pendant mon évaluation directe.
Lorsque je procède à mon évaluation, j’utilise l’évaluation des capacités de base du langage et de l’apprentissage. L’ABLLS est une évaluation, un guide pédagogique et un système de suivi des compétences. L’ABLLS fournit des informations référencées par des critères concernant les compétences actuelles d’un enfant. Il fournit également un programme d’études qui peut servir de base à la sélection d’objectifs éducatifs.
Je commence l’évaluation en jouant simplement avec l’enfant pour établir un rapport. Après ma consultation avec les parents, j’apporte des jouets et des activités qui sont (espérons-le) renforçateurs pour l’enfant. Je lui permets de choisir n’importe lequel de mes jouets et de jouer avec. Je joue de manière interactive avec l’enfant dans la mesure où cela est approprié à son niveau de développement. Après que nous ayons appris à nous « connaître » et que l’enfant ait trouvé un jouet avec lequel elle aime jouer, je lui montre les visuels « d’abord, ensuite » que j’ai apportés pour qu’il sache à quoi s’attendre.
Le côté « premier » a une image « travail » et l’enfant choisit un article ou une activité préférée et la place sur le côté « ensuite ». J’apporte un tableau de choix avec de nombreuses images laminées et velcroisées. Lorsque j’évalue un apprenant précoce qui n’est pas capable de faire la distinction entre les images et d’en choisir une, je procède à une » évaluation des préférences » en plaçant deux ou trois articles devant l’enfant et en voyant lequel il choisit. Je place ensuite l’objet en question du côté « ensuite » du tableau « d’abord, ensuite ». Je présente ensuite une instruction, et immédiatement après que l’enfant a répondu (ou m’a permis de l’inciter à répondre), je lui donne le jouet. Je règle un minuteur visuel et lorsque le minuteur s’éteint, je procède à une nouvelle évaluation des préférences et je recommence le processus. J’apporte plusieurs économies de jetons pour répondre aux besoins de chaque enfant. Une économie de jetons est un tableau comportant un nombre déterminé de cases. Après chaque réponse appropriée, l’enfant gagne un « jeton ». Je fabrique une variété de jetons que l’enfant peut aimer, y compris des images de Thomas le train. Lorsque le tableau est rempli et que l’enfant a gagné le nombre spécifié de jetons, il gagne le renforçateur qu’il a sélectionné.
L’évaluation ABLLS est décomposée en 25 domaines. Dans chaque domaine, il y a entre 7 et 25 tâches individuelles qui portent sur la variété des compétences développementales individuelles que l’enfant doit démontrer dans ce domaine. Voici quelques-uns des domaines et quelques exemples d’aptitudes dans chacun d’eux.
- Performance visuelle : Casse-tête, boîte à formes, appariement, imitation de conception de blocs, patronage, sériation, séquences d’images, labyrinthes
- Langage réceptif : Répond à son propre nom, suit des instructions dans des situations de routine, sélectionne des objets courants, touche des parties du corps, sélectionne des adjectifs, démontre une action fictive, sélectionne des images d’actions, sélectionne des objets associés, sélectionne par fonction, caractéristique, classe, prépositions réceptives.
- Imitation motrice : Imitation des mouvements des jambes et des pieds, imitation des mouvements des bras et des mains, et imitation avec des objets.
- Demandes : Demande de l’aide, demande les éléments manquants nécessaires à une tâche, demande en utilisant des phrases, demande avec un contact visuel.
- L’étiquetage (langage expressif) : Étiquette les objets courants, les actions, les émotions, les parties du corps, les adjectifs, les pronoms, les prépositions, les objets associés et les caractéristiques, les fonctions et la catégorie des articles.
- Intraverbaux : Ceci aborde les compétences de conversation plus avancées et le langage abstrait, comme compléter les mots des chansons, répondre aux questions WH et décrire des articles.
- Jeux et loisirs : Joue avec des jouets tels que conçus, réponses multiples avec un jouet lié à un thème, joue de manière interactive avec d’autres élèves, jeu sociodramatique.
- Interactions sociales : Montre de l’intérêt pour le comportement des autres, regarde les autres pour commencer une interaction sociale, imite ses pairs, retourne les salutations et ajuste son comportement en fonction des changements dans les actions de ses pairs.
L’ABLLS a également des domaines académiques, moteurs et d’auto-soins fonctionnels tels que l’instruction en groupe, le suivi des routines de classe, la réponse généralisée, les compétences en lecture, les compétences en mathématiques, les compétences en écriture, l’orthographe, l’habillage, l’alimentation, la toilette, la motricité globale et la motricité fine.
Alors, à la fin des deux heures, l’enfant a joué avec de nombreux jouets nouveaux et excitants, a vu environ 495 smileys et entendu 501 louanges verbales spécifiques, je fais ma valise et il dit (ou fait signe), « Bye Sarah ». Nous avons pris un excellent départ.