Wir setzen unsere Diskussion über die Angewandte Verhaltensanalyse fort und konzentrieren uns nun darauf, was genau bei einer ABA-Bewertung geschieht. Bitte senden Sie uns Ihre Fragen, Kommentare oder andere Themen, die Sie gerne behandelt sehen möchten.
Die ABA-Evaluation
Was sollte ich erwarten, wenn ein BCBA durch meine Haustür kommt?
Bevor ich das Kind überhaupt treffe, führe ich eine ausführliche Elternberatung durch und bitte die Eltern, ein kurzes Inventar der Verhaltensweisen und Entwicklungsfähigkeiten auszufüllen. In diesem Gespräch frage ich die Eltern, in welchen Situationen das/die herausfordernde(n) Verhalten(e) am häufigsten auftreten, mit wem sie am häufigsten auftreten, was das Verhalten häufig „auslöst“ und was die Eltern derzeit nach dem Verhalten tun. Ich frage die Eltern auch, welche Gegenstände und Aktivitäten ihr Kind mag, damit ich eine Vorstellung davon habe, was ich bei meiner direkten Beurteilung als Verstärker verwenden kann.
Wenn ich meine Beurteilung durchführe, verwende ich das Assessment of Basic Language and Learning Skills. Das ABLLS ist ein Bewertungs-, Lehrplan- und Kompetenzerfassungssystem. Der ABLLS liefert kriterienbezogene Informationen über die aktuellen Fähigkeiten eines Kindes. Es bietet auch einen Lehrplan, der als Grundlage für die Auswahl von Bildungszielen dienen kann.
Ich beginne die Beurteilung, indem ich einfach mit dem Kind spiele, um eine Beziehung aufzubauen. Nach der Beratung mit den Eltern bringe ich Spielzeug und Aktivitäten mit, die das Kind (hoffentlich) fördern. Ich erlaube dem Kind, sich eines meiner Spielzeuge auszusuchen und damit zu spielen. Ich spiele interaktiv mit dem Kind, soweit es seinem Entwicklungsstand angemessen ist. Nachdem wir uns „kennengelernt“ haben und das Kind ein Spielzeug gefunden hat, mit dem es gerne spielt, zeige ich ihm die mitgebrachten „Erstens, zweitens“-Visualisierungen, damit es weiß, was es zu erwarten hat.
Auf der „Erstens“-Seite befindet sich ein „Arbeits“-Bild, und das Kind wählt einen bevorzugten Gegenstand oder eine Aktivität aus und legt ihn auf die „Zweitens“-Seite. Ich bringe eine Auswahltafel mit vielen laminierten und aufgeklebten Bildern mit. Bei der Beurteilung eines Kleinkindes, das noch nicht in der Lage ist, zwischen den Bildern zu unterscheiden und eines auszuwählen, führe ich eine „Präferenzbeurteilung“ durch, indem ich 2-3 Gegenstände vor das Kind lege und sehe, welchen Gegenstand es auswählt. Dann lege ich den aktuellen Gegenstand auf die „dann“-Seite der „erst, dann“-Tabelle. Dann gebe ich eine Anweisung, und unmittelbar nachdem das Kind geantwortet hat (oder sich von mir dazu auffordern lässt), gebe ich ihm das Spielzeug. Ich stelle einen visuellen Timer ein, und wenn der Timer abläuft, führe ich eine weitere Präferenzbeurteilung durch und wiederhole den Vorgang. Ich bringe mehrere Token-Ökonomien mit, um den Bedürfnissen jedes einzelnen Kindes gerecht zu werden. Eine Token-Ökonomie ist ein Brett mit einer bestimmten Anzahl von Kästchen. Für jede richtige Antwort erhält das Kind einen „Spielstein“. Ich biete eine Vielzahl von Spielsteinen an, die dem Kind gefallen könnten, darunter auch Bilder von Thomas dem Zug. Wenn das Brett gefüllt ist und das Kind die angegebene Anzahl von Spielsteinen verdient hat, erhält es den Verstärker, den es ausgewählt hat.
Die ABLLS-Bewertung ist in 25 Bereiche unterteilt. Innerhalb jedes Bereichs gibt es zwischen 7 und 25 Einzelaufgaben, die sich auf eine Vielzahl von individuellen Entwicklungsfähigkeiten beziehen, die das Kind innerhalb dieses Bereichs nachweisen muss. Hier sind nur einige der Bereiche und einige Beispiele für Fähigkeiten innerhalb jedes Bereichs.
- Sehleistung: Puzzles, Formkasten, Zuordnen, Nachahmung von Blöcken, Musterbildung, Reihung, Bildfolgen, Labyrinthe
- Rezeptive Sprache: Reagiert auf den eigenen Namen, befolgt Anweisungen in Routinesituationen, wählt gewöhnliche Gegenstände aus, berührt Körperteile, wählt Adjektive aus, demonstriert eine vorgetäuschte Handlung, wählt Bilder von Handlungen aus, wählt assoziierte Gegenstände aus, wählt nach Funktion, Merkmal, Klasse, rezeptive Präpositionen.
- Motorische Imitation: Nachahmung von Bein- und Fußbewegungen, Nachahmung von Arm- und Handbewegungen, Nachahmung mit Gegenständen.
- Bitten: Bitten um Hilfe, Bitten um fehlende Gegenstände, die für eine Aufgabe benötigt werden, Bitten in Sätzen, Bitten mit Blickkontakt.
- Beschriften (expressive Sprache): Bezeichnet gewöhnliche Gegenstände, Handlungen, Emotionen, Körperteile, Adjektive, Pronomen, Präpositionen, zugehörige Gegenstände und Merkmale, Funktionen und Kategorien von Gegenständen.
- Intraverbale Sprache: Hier geht es um fortgeschrittenere Konversationsfähigkeiten und abstrakte Sprache, wie z.B. das Ausfüllen von Wörtern aus Liedern, das Beantworten von W-Fragen und das Beschreiben von Gegenständen.
- Spiel und Freizeit: Spielt mit Spielzeug, wie es entworfen wurde, gibt mehrere Antworten mit einem Spielzeug zu einem Thema, spielt interaktiv mit anderen Schülern, soziodramatisches Spiel.
- Soziale Interaktionen: Zeigt Interesse am Verhalten anderer, schaut andere an, um eine soziale Interaktion zu beginnen, ahmt Gleichaltrige nach, erwidert Grüße und passt sein Verhalten aufgrund von Veränderungen in den Handlungen der Gleichaltrigen an.
Die ABLLS umfasst auch akademische, motorische und funktionale Selbstpflegebereiche wie Gruppenunterricht, Befolgen von Klassenraumroutinen, generalisiertes Reagieren, Lesefähigkeiten, mathematische Fähigkeiten, Schreibfähigkeiten, Rechtschreibung, Anziehen, Essen, Körperpflege, Toilettengang, grob- und feinmotorische Fähigkeiten.
Am Ende der zwei Stunden hat das Kind also mit vielen neuen und aufregenden Spielsachen gespielt, ungefähr 495 Smileys gesehen und 501 spezifische verbale Lobeshymnen gehört, ich packe meinen Koffer und es sagt (oder winkt): „Tschüss Sarah.“ Wir haben einen tollen Start hingelegt.