Jatkamme keskustelua sovelletusta käyttäytymisanalyysistä ja keskitymme nyt siihen, mitä ABA-arvioinnin aikana tapahtuu. Lähetä meille kysymyksiä, kommentteja tai muita aiheita, joita haluaisit käsiteltävän.
ABA-arviointi
Mitä minun pitäisi odottaa, kun BCBA astuu kotiovestani sisään?
Ennen kuin ikinä tapaan lapsen, pidän perusteellisen vanhempien konsultaation ja pyydän vanhempia täyttämään lyhyen käyttäytymis- ja kehitystaitojen kartoituksen. Keskustellessamme kysyn vanhemmilta tilanteista, joissa haastavaa käyttäytymistä esiintyy eniten, kenen kanssa sitä esiintyy eniten, mikä usein ”laukaisee” käyttäytymisen ja mitä vanhemmat tekevät tällä hetkellä käyttäytymisen jälkeen. Kysyn myös vanhemmilta, mistä esineistä ja aktiviteeteista heidän lapsensa pitää, jotta minulla on käsitys siitä, mitä käytän vahvistimina suorassa arvioinnissani.
Käyttäessäni arviointia käytän peruskielen ja oppimisen taitojen arviointia. ABLLS on arviointi, opetussuunnitelmaopas ja taitojen seurantajärjestelmä. ABLLS antaa kriteeriperusteista tietoa lapsen nykyisistä taidoista. Se tarjoaa myös opetussuunnitelman, jota voidaan käyttää pohjana opetustavoitteiden valinnassa.
Aloitan arvioinnin leikkimällä lapsen kanssa, jotta luodaan yhteys. Vanhempien kuulemisen jälkeen tuon mukanani leluja ja aktiviteetteja, jotka (toivottavasti) vahvistavat lasta. Annan hänen valita minkä tahansa leluistani ja leikkiä sillä. Leikin vuorovaikutteisesti lapsen kanssa siinä määrin kuin se on hänen kehitystasolleen sopivaa. Kun olemme ”tutustuneet” toisiimme ja lapsi on löytänyt lelun, jolla hän nauttii leikkimisestä, näytän hänelle mukanani tuomiani ”ensin, sitten” -visualisointeja, jotta hän tietäisi, mitä odottaa.
Ensimmäisellä puolella on ”työ”-kuva, ja lapsi valitsee mieluisan esineen tai toiminnon ja asettaa sen ”sitten”-puolelle. Tuon mukanani valintataulun, jossa on monia laminoituja ja tarrakiinnitteisiä kuvia. Arvioidessani varhaista oppilasta, joka ei pysty erottelemaan kuvia ja valitsemaan niistä yhtä, teen ”mieltymysten arvioinnin” asettamalla 2-3 esinettä lapsen eteen ja katsomalla, minkä hän valitsee. Sitten laitan varsinaisen esineen ”ensin, sitten” -taulukon ”sitten” -puolelle. Sitten annan yhden ohjeen, ja heti kun lapsi vastaa (tai antaa minun pyytää vastausta), annan hänelle lelun. Asetan visuaalisen ajastimen, ja kun ajastin soi, teen uuden mieltymysten arvioinnin ja teen prosessin uudelleen. Tuon mukanani useita merkkitalouksia kunkin yksittäisen lapsen tarpeiden täyttämiseksi. Merkkitalous on taulu, jossa on tietty määrä laatikoita. Jokaisen sopivan vastauksen jälkeen lapsi ansaitsee ”merkin”. Teen erilaisia merkkejä, joista lapsi voi pitää, kuten Thomas-junan kuvia. Kun taulu on täytetty ja lapsi on ansainnut tietyn määrän merkkejä, hän ansaitsee valitsemansa vahvistimen.
ABLLS-arviointi on jaettu 25 osa-alueeseen. Kullakin osa-alueella on 7-25 yksittäistä tehtävää, jotka koskevat erilaisia yksittäisiä kehitystaitoja, jotka lapsen on osoitettava kyseisellä osa-alueella. Seuraavassa on vain muutamia osa-alueita ja esimerkkejä kunkin osa-alueen taidoista.
- Visuaalinen suorituskyky: Palapelit, lomakelaatikko, yhteensovittaminen, palikkamallien jäljittely, kuvioiminen, sarjoittaminen, kuvasarjat, sokkelot
- Reseptiivinen kieli: Vastaa omaan nimeen, noudattaa ohjeita rutiinitilanteissa, valitsee tavallisia esineitä, koskettaa ruumiinosia, valitsee adjektiiveja, demonstroi teeskenneltyä toimintaa, valitsee kuvia toiminnoista, valitsee niihin liittyviä esineitä, valitsee toiminnon, ominaisuuden, luokan mukaan, reseptiiviset prepositiot.
- Motorinen jäljittely: Jalkojen ja jalkojen liikkeiden jäljittely, käsien ja käsivarsien liikkeiden jäljittely, esineiden kanssa jäljittely.
- Kyselyt: Pyytää apua, pyytää puuttuvia tehtävään tarvittavia esineitä, pyytää käyttäen lauseita, pyytää katsekontaktin avulla.
- Labelointi (ilmaiseva kieli): Merkitsee tavallisia esineitä, tekoja, tunteita, ruumiinosia, adjektiiveja, pronomineja, prepositioita, niihin liittyviä esineitä sekä esineiden ominaisuuksia, toimintoja ja luokkia.
- Intraverbaali: Käsittelee edistyneempiä keskustelutaitoja ja abstraktia kieltä, kuten laulujen sanojen täyttämistä, WH-kysymyksiin vastaamista ja esineiden kuvailua.
- Leikki ja vapaa-aika: Leikkii leluilla suunnitellusti, useita vastauksia teemaan liittyvällä lelulla, leikkii vuorovaikutteisesti muiden oppilaiden kanssa, sosiodramaattinen leikki.
- Sosiaalinen vuorovaikutus: Osoittaa kiinnostusta toisten käyttäytymistä kohtaan, katsoo toisia aloittaakseen sosiaalisen vuorovaikutuksen, jäljittelee vertaista, vastaa tervehdyksiin ja mukauttaa käyttäytymistä vertaisen toiminnan muutosten perusteella.
AbLLS:ssä on myös akateemisia, motorisia ja toiminnallisia itsestä huolehtimisen osa-alueita, kuten ryhmässä opettaminen, luokkahuonerutiinien noudattaminen, yleistetty vastaaminen, lukutaito, matematiikan taito, kirjoitustaito, oikeinkirjoitusoppi, pukemis-, syömis-, pukeutumis-, pukeutumis-, hygienia- ja hygieniarutiineja noudattavat, WC:n käyttäminen, karkean motoriikan osa-alueet sekä hienoimmat motoriset osat.
Kahden tunnin päätteeksi lapsi on leikkinyt monilla uusilla ja jännittävillä leluilla, nähnyt noin 495 hymiötä ja kuullut 501 erityistä verbaalista kehua, minä pakkaan matkalaukkuni ja hän sanoo (tai vilkuttaa): ”Heippa, Sarah”. Meillä on hyvä alku.