Az alkalmazott viselkedéselemzésről szóló beszélgetésünket folytatva most arra összpontosítunk, hogy pontosan mi történik egy ABA értékelés során. Kérjük, küldjön be minden olyan kérdést, megjegyzést vagy egyéb témát, amellyel szívesen foglalkozna.
Az ABA értékelés
Mire számíthatok, amikor egy BCBA belép a bejárati ajtón?
Mielőtt találkoznék a gyermekkel, alapos szülői konzultációt tartok, és megkérem a szülőket, hogy töltsenek ki egy rövid viselkedési és fejlődési készségleltárt. Amikor beszélgetünk, megkérdezem a szülőket arról, hogy milyen helyzetekben fordul elő leggyakrabban a kihívást jelentő viselkedés(ek), kivel fordul elő leggyakrabban, mi “váltja ki” gyakran a viselkedést, és mit tesznek jelenleg a szülők a viselkedés után. Azt is megkérdezem a szülőktől, hogy milyen tárgyakat és tevékenységeket szeret a gyermekük, így van elképzelésem arról, hogy mit használjak megerősítőként a közvetlen értékelés során.
Az értékelés során az Alapvető nyelvi és tanulási készségek felmérését használom. Az ABLLS egy értékelés, tantervi útmutató és készségkövetési rendszer. Az ABLLS kritériumokra hivatkozva nyújt információt a gyermek aktuális készségeiről. Emellett egy tantervet is biztosít, amely alapul szolgálhat az oktatási célok kiválasztásához.
Az értékelést azzal kezdem, hogy egyszerűen csak játszom a gyermekkel, hogy kapcsolatot teremtsek. A szülői konzultációt követően olyan játékokat és tevékenységeket hozok, amelyek (remélhetőleg) megerősítik a gyermeket. Engedélyezem neki, hogy kiválassza bármelyik játékomat, és játsszon vele. Interaktívan játszom a gyermekkel, a fejlődési szintjének megfelelő mértékben. Miután “megismertük” egymást, és a gyermek talált egy olyan játékot, amellyel szívesen játszik, megmutatom neki az általam hozott “először, aztán” vizuális ábrákat, hogy tudja, mire számíthat.
Az “első” oldalon van egy “munka” kép, a gyermek pedig kiválasztja az általa kedvelt tárgyat vagy tevékenységet, és azt az “aztán” oldalra helyezi. Hozok egy választótáblát sok laminált és tépőzáras képpel. Amikor olyan korai tanulót értékelek, aki nem képes megkülönböztetni a képek között és kiválasztani egyet, “preferenciafelmérést” végzek úgy, hogy 2-3 tárgyat teszek a gyermek elé, és megnézem, melyik tárgyat választja. Ezután az aktuális tárgyat az “először, aztán” táblázat “akkor” oldalára helyezem. Ezután bemutatok egy utasítást, és közvetlenül azután, hogy a gyermek válaszol (vagy engedi, hogy felszólítsam a válaszra), odaadom neki a játékot. Beállítok egy vizuális időzítőt, és amikor az időzítő lejár, újabb preferenciafelmérést végzek, és megismétlem a folyamatot. Többféle token-gazdaságot hozok, hogy minden egyes gyermek igényeit kielégítsem. A token economy egy tábla, amelyen meghatározott számú doboz van. Minden megfelelő válasz után a gyermek egy “zsetont” kap. Különféle zsetonokat készítek, amelyek tetszhetnek a gyermeknek, például Thomas, a vonat képeit. Miután a tábla megtelt, és a gyermek megszerezte a meghatározott számú zsetont, megkapja az általa kiválasztott megerősítőt.
Az ABLLS értékelés 25 területre van lebontva. Minden egyes területen belül 7-25 egyéni feladat van, amelyek az adott területen belül a gyermek által bizonyítandó különböző egyéni fejlődési készségekre irányulnak. Íme néhány terület és néhány példa az egyes területeken belüli képességekre.
- Vizuális teljesítmény: Rejtvények, formadoboz, párosítás, blokkterv utánzás, mintázás, sorba rendezés, képsorozatok, labirintusok
- Receptív nyelv: Válaszol a saját nevére, követi az utasításokat rutinszerű helyzetekben, kiválasztja a közös tárgyakat, megérinti a testrészeket, kiválasztja a mellékneveket, bemutatja a színlelt cselekvést, kiválasztja a cselekvések képeit, kiválasztja a kapcsolódó tárgyakat, kiválasztja funkció, tulajdonság, osztály, receptív prepozíciók szerint.
- Motoros utánzás: Láb- és lábmozgások utánzása, kar- és kézmozgások utánzása, tárgyakkal való utánzás.
- Kérdések: Segítségkérés, a feladathoz szükséges hiányzó tárgyak kérése, kérés mondatokat használva, kérés szemkontaktussal.
- Címkézés (kifejező nyelv): Közönséges tárgyak, cselekvések, érzelmek, testrészek, melléknevek, névmások, elöljárószók, kapcsolódó tárgyak, valamint tárgyak jellemzői, funkciói és kategóriái címkézése.
- Intravverbális beszéd: Fejlettebb társalgási készségekkel és elvont nyelvvel foglalkozik, mint például dalok szavainak kiegészítése, WH kérdésekre való válaszadás és tárgyak leírása.
- Játék és szabadidő: Tervezett játékokkal való játék, többszörös válaszadás egy témához kapcsolódó játékkal, interaktív játék más tanulókkal, szociodramatikus játék.
- Társas interakciók: Érdeklődést mutat mások viselkedése iránt, másokra néz, hogy szociális interakciót kezdeményezzen, utánozza a társát, viszonozza a köszönést, és a viselkedését a társának cselekedeteiben bekövetkezett változások alapján módosítja.
Az ABLLS olyan akadémiai, motoros és funkcionális önellátási területeket is tartalmaz, mint a csoportos oktatás, az osztálytermi rutinok követése, általános válaszadás, olvasási készségek, matematikai készségek, íráskészség, helyesírás, öltözködés, étkezés, ápolás, WC-használat, durva és finommotoros készségek.
A két óra végén tehát a gyermek sok új és izgalmas játékkal játszott, körülbelül 495 smileyt látott és 501 konkrét verbális dicséretet hallott, én összepakolom a bőröndömet, ő pedig azt mondja (vagy integet): “Szia Sarah”. Remekül indultunk.