Proseguendo la nostra discussione sull’Analisi Comportamentale Applicata, ora ci concentriamo su cosa avviene esattamente durante una valutazione ABA. Si prega di inviare qualsiasi domanda, commento o altri argomenti che vorreste vedere affrontati.
La valutazione ABA
Cosa dovrei aspettarmi quando un BCBA entra dalla mia porta?
Prima di incontrare il bambino, ho una consultazione approfondita con i genitori e chiedo loro di completare un breve inventario delle abilità comportamentali e di sviluppo. Quando parliamo, chiedo ai genitori quali sono le situazioni in cui i comportamenti difficili si verificano maggiormente, con chi si verificano maggiormente, cosa spesso “scatena” il comportamento e cosa fanno attualmente i genitori dopo il comportamento. Chiedo anche ai genitori quali oggetti e attività piacciono al loro bambino, così ho un’idea di cosa usare come rinforzi durante la mia valutazione diretta.
Quando conduco la mia valutazione, uso l’Assessment of Basic Language and Learning Skills. L’ABLLS è una valutazione, una guida del curriculum e un sistema di monitoraggio delle competenze. L’ABLLS fornisce informazioni basate su criteri riguardanti le abilità attuali di un bambino. Fornisce anche un curriculum che può servire come base per la selezione degli obiettivi educativi.
Inizio la valutazione semplicemente giocando con il bambino per costruire il rapporto. Dopo la mia consultazione con i genitori, porto giocattoli e attività che sono (si spera) rinforzanti per il bambino. Le permetto di scegliere uno dei miei giocattoli e di giocarci. Gioco in modo interattivo con il bambino in qualsiasi misura sia appropriata al suo livello di sviluppo. Dopo che ci siamo “conosciuti” e la bambina ha trovato un giocattolo con cui le piace giocare, gli mostro le immagini “prima, poi” che ho portato in modo che sappia cosa aspettarsi.
Il lato “prima” ha un’immagine “lavoro” e la bambina seleziona un oggetto o un’attività preferita e la mette sul lato “poi”. Porto una lavagna di scelta con molte immagini laminate e velcrate. Quando si valuta un allievo precoce che non è in grado di discriminare tra le immagini e selezionarne una, conduco una “valutazione delle preferenze” mettendo 2-3 oggetti di fronte al bambino e vedendo quale oggetto sceglie. Poi metto l’oggetto attuale sul lato “poi” della tabella “prima, poi”. Poi presento un’istruzione, e subito dopo che il bambino risponde (o mi permette di suggerire la risposta), le do il giocattolo. Imposto un timer visivo e quando il timer si spegne, conduco un’altra valutazione delle preferenze e rifaccio il processo. Porto più economie di gettoni per soddisfare le esigenze di ogni singolo bambino. Un’economia di gettoni è una tavola con un numero specifico di caselle. Dopo ogni risposta appropriata, il bambino guadagna un “gettone”. Faccio una varietà di gettoni che possono piacere al bambino, comprese le immagini di Thomas il treno. Dopo che il tabellone è stato riempito e il bambino ha guadagnato il numero specificato di gettoni, guadagna il rinforzatore che ha selezionato.
La valutazione ABLLS è suddivisa in 25 domini. All’interno di ogni dominio, ci sono tra 7-25 compiti individuali che riguardano la varietà di abilità di sviluppo individuale che il bambino deve dimostrare all’interno di quel dominio. Qui ci sono solo alcuni dei domini e alcuni esempi di abilità all’interno di ciascuno.
- Prestazione visiva: Puzzle, scatola delle forme, abbinamento, imitazione del disegno dei blocchi, patterning, seriazione, sequenze di immagini, labirinti
- Linguaggio ricettivo: Risponde al proprio nome, segue istruzioni in situazioni di routine, seleziona oggetti comuni, tocca parti del corpo, seleziona aggettivi, dimostra una finta azione, seleziona immagini di azioni, seleziona oggetti associati, seleziona per funzione, caratteristica, classe, preposizioni ricettive.
- Imitazione motoria: Imitazione dei movimenti delle gambe e dei piedi, imitazione dei movimenti delle braccia e delle mani e imitazione con oggetti.
- Richieste: Richieste di aiuto, richieste di oggetti mancanti necessari per un compito, richieste utilizzando frasi, richieste con contatto visivo.
- Labeling (linguaggio espressivo): Etichetta oggetti comuni, azioni, emozioni, parti del corpo, aggettivi, pronomi, preposizioni, oggetti associati e caratteristiche, funzioni e categorie di oggetti.
- Intraverbali: Questo affronta le abilità di conversazione più avanzate e il linguaggio astratto come riempire le parole delle canzoni, rispondere alle domande di WH e descrivere gli oggetti.
- Gioco e tempo libero: Gioca con i giocattoli come progettato, risposte multiple con un giocattolo collegato a un tema, gioca in modo interattivo con altri studenti, gioco sociodrammatico.
- Interazioni sociali: Mostra interesse nel comportamento degli altri, guarda gli altri per iniziare un’interazione sociale, imita il coetaneo, ricambia i saluti e regola il comportamento in base ai cambiamenti nelle azioni del coetaneo.
L’ABLLS ha anche domini accademici, motori e di auto-cura funzionale come l’istruzione di gruppo, seguire le routine della classe, rispondere in modo generalizzato, capacità di lettura, capacità matematiche, capacità di scrittura, ortografia, vestirsi, mangiare, toilette, abilità motorie grossolane e fini.
Così alla fine delle due ore, il bambino ha giocato con molti giocattoli nuovi ed eccitanti, ha visto circa 495 faccine e sentito 501 lodi verbali specifiche, io preparo la mia valigia e lui dice (o saluta), “Ciao Sarah. Siamo partiti alla grande.